吳鳳娥

摘 要：隨著教育教學(xué)以及個性化教育的不斷發(fā)展與推進(jìn)，以往的初中美術(shù)課程和教學(xué)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代初中學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的需要以及個體的發(fā)展。那么，教師在初中美術(shù)的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行個性化教學(xué)來平衡學(xué)生的不同，并具有針對性地進(jìn)行美術(shù)教育。現(xiàn)代的初中美術(shù)教學(xué)在課堂上將教學(xué)內(nèi)容與個性化的教學(xué)技術(shù)與手段進(jìn)行結(jié)合來為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。對個性化教學(xué)在初中美術(shù)教學(xué)的實踐應(yīng)用進(jìn)行分析并對其進(jìn)行思考總結(jié)。

關(guān)鍵詞：個性化;美術(shù)教育;培養(yǎng);初中美術(shù)

目前教育教學(xué)的根本就是要讓學(xué)生的自主性和主體性得到展現(xiàn)。初中美術(shù)的教學(xué)本身就對學(xué)生的個性化發(fā)展有所改變，而且通過個性化的美術(shù)教學(xué)也可以很好地促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，使學(xué)生的個性化在初中美術(shù)等藝術(shù)類教學(xué)中得以實現(xiàn)。通過個性化的教學(xué)可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及個人價值觀，同時在美術(shù)課堂良好的課堂氛圍中可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識及動力。

一、促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，尊重學(xué)生的主體性及個性化

個性化教學(xué)在初中美術(shù)教學(xué)中因可以高效地培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)相應(yīng)的構(gòu)圖技巧而長期應(yīng)用于教育教學(xué)中。初中美術(shù)個性化教學(xué)在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生審美能力的提升以及開放性思維的發(fā)展，從而也為學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)圖技巧提供了便利，且體現(xiàn)了學(xué)生自身的主體性和個性化。而且個性化教學(xué)的核心也是通過促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與開放來使學(xué)生的主體性得到體現(xiàn)，并且可以通過個性化的教學(xué)來讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考并對其進(jìn)行評價，從而來增加學(xué)生對初中美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。在初中美術(shù)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的開放性思維對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)尤為重要，所以教師要格外注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及主體性，讓他們在美術(shù)學(xué)習(xí)中充分地發(fā)揮思維以及思考能力。例如，教師可以向?qū)W生布置一幅命名為“50年后的城市”的美術(shù)作業(yè)，讓學(xué)生通過自身的想象力來進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作來培養(yǎng)學(xué)生思維能力的發(fā)展。這樣個性化的初中美術(shù)教學(xué)不僅促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展以及獨(dú)立完成創(chuàng)作的能力，而且通過讓學(xué)生獨(dú)立思考來尊重學(xué)生主體性的體現(xiàn)。

二、教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

教師在初中美術(shù)的教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)豐富美術(shù)創(chuàng)作材料，展現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的多樣性讓學(xué)生對美術(shù)學(xué)科及作品有一個清晰的認(rèn)識以及見解，所以教師通過在初中美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行個性化教學(xué)來提供豐富的美術(shù)創(chuàng)作很有必要。在美術(shù)教學(xué)過程中教師也要適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行材料選擇和創(chuàng)作，來實現(xiàn)目前初中美術(shù)教學(xué)學(xué)生主體性的體現(xiàn)。同時處于初中階段的學(xué)生也具有多樣的個性特點(diǎn)以及心理特征，所以教師也要適當(dāng)?shù)馗淖円酝慕虒W(xué)模式來適應(yīng)初中生的各種特征，指導(dǎo)學(xué)生通過水彩等技法獨(dú)立的進(jìn)行完成美術(shù)等藝術(shù)作品。

三、個性化教學(xué)在初中美術(shù)中的實踐

一般情況下個性化教學(xué)可以用于確定初中美術(shù)的教學(xué)目標(biāo)從而對其進(jìn)行分類。首先通過個性化教學(xué)來提升學(xué)生基本的美術(shù)審美能力，使其對初中美術(shù)的學(xué)習(xí)與理解有一定獨(dú)到的了解，其次通過個性化教學(xué)的應(yīng)用讓學(xué)生對美術(shù)作品的鑒賞以及評價的能力有一定程度的提升，最后通過以上的實踐讓學(xué)生具有欣賞美術(shù)作品的能力。所以教師可以根據(jù)以上的教學(xué)目標(biāo)來幫助學(xué)生進(jìn)行自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立。這對于學(xué)生初中美術(shù)的學(xué)習(xí)以及美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)都起到了良好的作用，對初中美術(shù)的教學(xué)也有一定積極的意義和影響。

除此之外，還要注意合理地在初中美術(shù)課堂上應(yīng)用個性化教學(xué)。合理適當(dāng)?shù)膫€性化教學(xué)對于初中美術(shù)教學(xué)的發(fā)展以及順利開展都是有直接影響的，所以教師要注重關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的狀況以及初中美術(shù)學(xué)科的發(fā)展來進(jìn)行發(fā)現(xiàn)并解答問題，由此促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)美術(shù)知識與技巧并進(jìn)行學(xué)生情感之間的交流。通過在初中美術(shù)課堂上創(chuàng)設(shè)情境等方式來展示學(xué)生自身的想象力與個性，同時也可在初中美術(shù)教學(xué)中開展個性化的教學(xué)活動來確保個性化教學(xué)的實施。

四、對個性化教學(xué)的思考

個性化教學(xué)在初中美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的同時也要通過思考來制定相應(yīng)的教學(xué)評價，并在初中美術(shù)的個性化教學(xué)實施的過程中注重美術(shù)教學(xué)的德育運(yùn)用，以培養(yǎng)學(xué)生良好的美術(shù)素養(yǎng)以及自身的良好行為。同時在教學(xué)過程中也要注重學(xué)生在美術(shù)課堂中主體性的體現(xiàn)，讓學(xué)生可以自主地去對自身的美術(shù)作品以及對美術(shù)的理解進(jìn)行評價，教師也要根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)評價來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，讓學(xué)生從中感受到教師對于自身美術(shù)作品的肯定或重視，從而使個性化教學(xué)更好地實施以及讓學(xué)生更加熱愛美術(shù)這門學(xué)科。

五、結(jié)束語

根據(jù)以上內(nèi)容的敘述分析，在目前的教育發(fā)展以及初中美術(shù)發(fā)展需要的情況下，個性化教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代初中教學(xué)模式的重要的一個組成部分，作為初中美術(shù)教師要了解個性化教學(xué)的背景、發(fā)展以及應(yīng)用的途徑，并學(xué)會在實踐中進(jìn)行思考如何進(jìn)行設(shè)置教學(xué)目標(biāo)等問題，充分地利用個性化教學(xué)對初中美術(shù)教學(xué)帶來的優(yōu)勢，進(jìn)而提升對初中美術(shù)教學(xué)的評價體系以及教師的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉娟.淺談初中美術(shù)個性化教學(xué)的實踐與思考[J].美術(shù)教育研究，2018（8）：93.

[2]羅蓉.初中美術(shù)個性化教學(xué)的實踐與思考[J].黑龍江科學(xué)，2017（18）：102.

[3]王中華，熊梅.民族地區(qū)中學(xué)個性化教學(xué)的缺失及其改進(jìn)：以貴州省中學(xué)為個案[J].天津市教科院學(xué)報，2012（5）：174-176.

編輯 段麗君