孫濛

摘 要：如今越來越多的學(xué)校和家庭開始意識(shí)到小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)不單純是知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是要注重對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)。小學(xué)階段的各年級(jí)都有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及能力目標(biāo)，隨著自然拼讀法廣泛地應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相較于傳統(tǒng)的死記硬背的方式有了很大的改變，但是只有將自然拼讀法調(diào)整為適用于本年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能有不同程度的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)方法

一、研究背景

自然拼讀法作為美國兒童學(xué)習(xí)閱讀的主要教學(xué)方法，已經(jīng)被多次研究證明其教學(xué)效果顯著，甚至對(duì)于有閱讀障礙的學(xué)生也能夠很好地掌握這種學(xué)習(xí)方法。絕大多數(shù)西方國家，無論英語是母語的國家還是將英語作為第二外語進(jìn)行教學(xué)的國家，都在使用并推廣自然拼讀法。我國作為英語學(xué)習(xí)的大國，自引進(jìn)自然拼讀法以來，越來越多的教師與學(xué)生都受益于其易學(xué)習(xí)、易理解、易掌握以及符合字母發(fā)音規(guī)律的特點(diǎn)，在英語教學(xué)與學(xué)習(xí)上得到質(zhì)的飛躍。

因?yàn)槟壳拔覈蟛糠值貐^(qū)是在三年級(jí)進(jìn)行英語教學(xué)的，所以經(jīng)過筆者多年的教學(xué)實(shí)踐與觀察，以及通過多種途徑的調(diào)查與考證之后，認(rèn)為年齡越大的孩子學(xué)習(xí)英語的效果比年齡小的孩子學(xué)習(xí)英語的效果要差很多，尤其是在寫作方面，年齡大的孩子多習(xí)慣用中式思維去列綱要，然后再翻譯成英文，其中的語法錯(cuò)誤也不甚明顯。所以學(xué)好自然拼讀，學(xué)生就能自己進(jìn)行高質(zhì)量的英語閱讀，這有利于形成英語思維，能夠更好地運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)技能表達(dá)自我，并且能夠更深層次地理解中外文化差異。

二、研究目的和意義

我校自一到六年級(jí)開設(shè)英語課程，并要求教師做到全英文授課，低段學(xué)生能夠明白教師的指令并給出相應(yīng)的反饋，而中高段學(xué)生能對(duì)教師的問題進(jìn)行條理清晰的全英文回答。對(duì)于零基礎(chǔ)的一年級(jí)學(xué)生來說，這是非常有難度的事情。為了更好地引起一年級(jí)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，降低他們英語學(xué)習(xí)的難度以及提高他們的英語學(xué)習(xí)效率，我們?cè)谝荒昙?jí)最開始的英語教學(xué)中便融入自然拼讀法。而對(duì)于其他年級(jí)的學(xué)生來說，自然拼讀法也是有助于他們更快更好地掌握課本內(nèi)的詞匯，快速閱讀課文并理解課文內(nèi)容，以及自主學(xué)習(xí)課外的相關(guān)知識(shí)的最有效手段。

三、研究方法

本次研究充分利用調(diào)查法，將我校各年級(jí)（除一年級(jí)外）的班級(jí)有目的、有計(jì)劃地分成兩部分：一部分（A部）班級(jí)根據(jù)年級(jí)不同將自然拼讀法與本年級(jí)課本結(jié)合，融入課堂教學(xué)中，再輔以相應(yīng)的繪本進(jìn)行教學(xué);另一部分（B部）班級(jí)教師先教授自然拼讀法，再輔以繪本閱讀教學(xué)，等學(xué)生充分掌握了這種方法以后再回歸課本。為了更公平公正真實(shí)地得到研究結(jié)果，在本次研究開始之前，我們還對(duì)本校的英語教師進(jìn)行了一系列自然拼讀法的學(xué)習(xí)培訓(xùn)并最終開展筆試和公開課的考核，以保證每個(gè)教師都能熟練地運(yùn)用這一教學(xué)方法。

筆者針對(duì)這兩種教學(xué)方式設(shè)計(jì)了進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)的表格，并進(jìn)行了為期六年的追蹤觀察，通過運(yùn)用對(duì)任課教師進(jìn)行訪談、問卷、案例研究以及教學(xué)成果反饋等方式方法，旨在保證本次的研究能夠科學(xué)有效地完成。

筆者又將學(xué)校前幾年在未系統(tǒng)地學(xué)習(xí)自然拼讀之前的每個(gè)年級(jí)英語教師的教學(xué)方法和學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行了整理匯總，與融入自然拼讀教學(xué)的課堂進(jìn)行了聽、說、讀、寫以及學(xué)生成績(jī)的多方面對(duì)比，目的是為了確定哪種方法能夠更高效地幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，更高質(zhì)量地發(fā)展學(xué)生能力，挖掘?qū)W生潛力。

四、研究的過程

一年級(jí)學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過26個(gè)字母，孩子不認(rèn)識(shí)單詞，只能通過大量的聽力進(jìn)行輸入，在新授單詞時(shí)經(jīng)常使用重復(fù)性、機(jī)械性、原地踏步式的練習(xí)。在學(xué)習(xí)自然拼讀法以前，任課老師害怕學(xué)生會(huì)把漢語拼音的發(fā)音與自然拼讀法的發(fā)音混淆，所以一直沒有進(jìn)行自然拼讀教學(xué)。但是自從培訓(xùn)過后，每次新授課老師講單詞的時(shí)候都在不斷地輸入字母的發(fā)音，也經(jīng)常去教師的課上學(xué)習(xí)漢語拼音，再結(jié)合自然拼讀調(diào)整課堂教學(xué)，這也起到間接刺激學(xué)習(xí)聽說的作用。通過一定時(shí)間的師生練習(xí)，下次再遇到這個(gè)字母的時(shí)候，有的孩子能夠做到條件反射，并且開始給予老師反饋。

二年級(jí)學(xué)生上學(xué)期學(xué)習(xí)了字母，可以更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)字母發(fā)音。A部的教師在課本中進(jìn)一步地鞏固所學(xué)內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生看詞能讀的能力。二年級(jí)下學(xué)期，教師系統(tǒng)教授字母組合的發(fā)音，將看詞能讀的能力擴(kuò)展到多音節(jié)的單詞，并且開始增加閱讀量。B部的教師上學(xué)期先在學(xué)習(xí)字母和字母組合發(fā)音的同時(shí)補(bǔ)充配套的繪本教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)以致用，及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，然后進(jìn)行課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在出現(xiàn)學(xué)生沒有見過的單詞時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試拼讀，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信心并擴(kuò)充詞匯量。

三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)開始嘗試進(jìn)行聽音能寫的訓(xùn)練，也就是根據(jù)讀音默寫單詞，不是傳統(tǒng)的死記硬背的方式，而是使用拆分單詞的辦法，比如teacher這個(gè)單詞，教師可以結(jié)合平時(shí)的訓(xùn)練將字母或者字母組合的發(fā)音問出來：“Which letter makes the sound /t？蘩/？”（t says /t/）.“Which two letters make the sound /i/？”（ea say /i/）. “Which two letters make the sound /t？蘩/？”（ch say /t？蘩/）. “Which two letters make the sound /？藜/？”（er say /？藜/），這樣就會(huì)降低難度。A部與B部分別在上學(xué)期和下學(xué)期進(jìn)行了兩次單詞聽寫大賽，單從比賽結(jié)果的數(shù)據(jù)來看，兩部學(xué)生的單詞正確率并沒有太大的差距，而在本學(xué)年期末進(jìn)行的課外閱讀越級(jí)挑戰(zhàn)比賽當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的詞匯量在這一年呈現(xiàn)井噴式的增加。

四年級(jí)學(xué)生的單詞拼寫已經(jīng)不成問題，前期通過使用自然拼讀法積累下來的大量詞匯已經(jīng)能夠輕松應(yīng)對(duì)課本單詞以及理解課文內(nèi)容。學(xué)生已經(jīng)不滿足于課本所學(xué)，更愿意閱讀大量的課外繪本并積極嘗試自己創(chuàng)編繪本，但是對(duì)于課外繪本中出現(xiàn)的生詞學(xué)生很少會(huì)主動(dòng)記憶，往往需要教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行不斷的引導(dǎo)與復(fù)現(xiàn)。在口語方面，四年級(jí)學(xué)生能夠流暢地進(jìn)行課文和繪本的閱讀，還能在語音語調(diào)以及情感方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)潔的評(píng)價(jià)。在寫作方面也有部分學(xué)生脫穎而出，能將自己獨(dú)立思考的一些東西在作文中表達(dá)出來。

五年級(jí)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的趨勢(shì)熱情開始減緩，回答簡(jiǎn)單問題的積極性也變得不高，會(huì)更喜歡有深度或者挑戰(zhàn)性的問題。因此五年級(jí)的教師主要是根據(jù)課本和繪本培養(yǎng)學(xué)生使用英語聯(lián)系和解決生活實(shí)際中的問題的能力和表達(dá)自己想法的能力，并將這種能力用于口語和寫作當(dāng)中。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的聽力訓(xùn)練，從聽簡(jiǎn)單的句子完整地復(fù)述并能正確地寫出來，到聽文章并能復(fù)述大體意思，目的是為了幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，能夠?qū)W為己用。

六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能夠很好地表述出自己的想法，看問題也是從多方面、多角度出發(fā)的，能夠結(jié)合自身的實(shí)際生活或者所見所聞進(jìn)行表達(dá)，辯證思維開始初步形成。但是六年級(jí)學(xué)生面臨小升初的壓力，在平時(shí)的英語學(xué)習(xí)中更注重語法的練習(xí)與考查。由于在小學(xué)階段沒有給學(xué)生進(jìn)行專門的語法訓(xùn)練，只是在前期大量的繪本閱讀和課外閱讀中進(jìn)行語感的培養(yǎng)，所以大部分學(xué)生能夠知道這些練習(xí)題怎么做，但是說不出具體涉及哪種語法知識(shí)或者結(jié)構(gòu)關(guān)系。

筆者在每周聽課時(shí)會(huì)錄下各年級(jí)每個(gè)老師的兩次新授課，每次在教研活動(dòng)的時(shí)候給老師播放并收集老師對(duì)于錄課上學(xué)生的課堂表現(xiàn)反饋，錄課中沒有出現(xiàn)但是在實(shí)際教學(xué)過程中卻出現(xiàn)的問題以及教師對(duì)于這些問題的處理方法。筆者還將各年級(jí)每次期中期末測(cè)試的成績(jī)做成圖表，并提前收集試卷的難易程度以及學(xué)生的做題思路等信息。在試卷分析時(shí)與老師們分享自己獲得的信息，并收集老師們對(duì)自然拼讀法在這段時(shí)間對(duì)教學(xué)幫助的反饋。

五、研究結(jié)果

通過用研究的資料總結(jié)類比和在聽、說、讀、寫以及學(xué)生成績(jī)方面的線狀表格展示，兩組自然拼讀法的教學(xué)對(duì)比得出以下結(jié)果：

在小學(xué)一、二年級(jí)的教學(xué)中結(jié)合課本進(jìn)行自然拼讀法的教學(xué)效果明顯，學(xué)生掌握得更迅速，能夠反饋給老師的東西比單獨(dú)教授自然拼讀法的班級(jí)要多。但是隨著年級(jí)的增長，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方法容易產(chǎn)生疲倦而后勁不足，學(xué)生覺得自己已經(jīng)熟練地掌握了自然拼讀，相比沒有挑戰(zhàn)性的課本內(nèi)容，學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)新的課外內(nèi)容，所以部分學(xué)生上課態(tài)度變得消極。

而前期學(xué)習(xí)了自然拼讀并且在掌握了以后再進(jìn)行課本內(nèi)容學(xué)習(xí)的學(xué)生，在一、二年級(jí)時(shí)候的表現(xiàn)并不優(yōu)秀，甚至大部分學(xué)生只能在自然拼讀的對(duì)應(yīng)練習(xí)題和繪本上才會(huì)讀會(huì)拼。但是卻在后期中高年級(jí)的學(xué)習(xí)中進(jìn)步明顯，自我表達(dá)和寫作時(shí)更傾向用英語思維。

而在未完整的學(xué)習(xí)自然拼讀法之前，學(xué)生普遍存在明顯的弱項(xiàng)，直接表現(xiàn)在說和寫兩個(gè)方面。其主要影響因素在于學(xué)生自身詞匯量的缺乏和語言組織能力弱。語言組織能力弱說明英語思維弱，有時(shí)會(huì)被中式思維干擾許多，比如學(xué)過bring...to...短語，中文解釋是把什么帶到什么地方，但是有學(xué)生卻覺得應(yīng)該用bring...in...，這是明顯的負(fù)遷移現(xiàn)象。究其原因在于國內(nèi)的這種語言環(huán)境下學(xué)生語言輸出的機(jī)會(huì)并不多，而教師在組織課堂時(shí)習(xí)慣性地將輸入的環(huán)節(jié)占了課堂的大部分時(shí)間，所以極大地影響了學(xué)生的說和寫。

總之，雖然自然拼讀法能給小學(xué)英語教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來極大的幫助，但還是要結(jié)合教師自身的專業(yè)素養(yǎng)以及學(xué)生的年齡和身心發(fā)展的特點(diǎn)，還有學(xué)校英語課時(shí)量的安排等情況進(jìn)行調(diào)整教學(xué)，以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)、發(fā)展能力，教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累和反思中不斷提高自身水平。在英語依然是這個(gè)世界上最重要的信息載體之一的今天，學(xué)好英語不僅僅是應(yīng)對(duì)各種各樣的考試，更是為了在將來的學(xué)習(xí)、工作和生活中獲得一定的優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)今我們要利用好自然拼讀法這個(gè)工具，不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心，為養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)，還要幫助學(xué)生在將來的繼續(xù)學(xué)習(xí)中形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姚少華.小學(xué)英語自然拼讀與繪本閱讀[J].教書育人（教師新概念），2017（8）.

編輯 李建軍