馬志新

摘 要：在語文教學(xué)活動中，問題式教學(xué)法一直被初中教師作為培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效教學(xué)手段。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境設(shè)置問題的引入，誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生分析問題、解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，拓展學(xué)生的思路，實現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中;語文;問題式教學(xué)法

新課改以來，各大中小學(xué)院校的教師都獲得了明確的教學(xué)指示，但是部分教師仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，上課時占據(jù)主導(dǎo)地位，向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)，這并不符合學(xué)生的成長發(fā)展規(guī)律。因此，教師必須徹底改變這一現(xiàn)象，在實際教學(xué)中，通過預(yù)設(shè)問題，巧妙地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的思維能力。

一、激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生問題意識，這樣才能幫助學(xué)生進(jìn)行思維的開拓和創(chuàng)新。當(dāng)一個學(xué)生具有問題意識時，會在自身的思想內(nèi)部形成一種自我運動和自我刺激，這就是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它不僅可以促進(jìn)學(xué)生思維意識的發(fā)展，還實現(xiàn)讓學(xué)生將已有的知識進(jìn)行重組和分解再重組，并通過自身的理念認(rèn)知豐富原有的知識結(jié)構(gòu)體系，完善學(xué)生的內(nèi)部發(fā)展[1]。在具體使用時，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生問題意識的同時，還可以運用問題的預(yù)設(shè)促進(jìn)學(xué)生主動探究問題的行為，從而在學(xué)生自主探究中讓學(xué)生獲得豐富的知識體驗和情感體驗。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的散文《春》時，教師就可以采用問題的方式，帶動學(xué)生的思維吸引學(xué)生的興趣。如，春天是什么樣的？在小學(xué)時有沒有學(xué)習(xí)過關(guān)于春天的文章？在學(xué)生回答完畢后，教師就可以進(jìn)行下一步的問題引導(dǎo)，今天要學(xué)習(xí)的是朱自清的散文《春》，有沒有學(xué)生對朱自清有一定的了解？有就讓學(xué)生進(jìn)行分享，沒有就讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，在書本里找尋答案。

二、注重問題的合理性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問

進(jìn)行問題式教學(xué)法的教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生從自己的視角和自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來嘗試?yán)砬遄髡叩牧⒁夂蛣?chuàng)作思路，根據(jù)文章中的線索解析任務(wù)，這樣學(xué)生才能在作者人物的創(chuàng)建的結(jié)構(gòu)和事件發(fā)展的順序中培養(yǎng)出自身的判斷性，進(jìn)而在分析文章時可以形成自己的個性解讀[2]。例如在學(xué)習(xí)從《百草園到三味書屋》這篇文章時，教師就可以讓學(xué)生自己進(jìn)行人物分析，結(jié)合自身對魯迅的認(rèn)知，帶著“魯迅為什么要特意寫一篇文章強調(diào)自己的兒時生活呢？”這樣的問題進(jìn)行閱讀，通過閱讀學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，魯迅的自律是從在書桌上刻下小小的“早”字開始，進(jìn)而探究出魯迅的個人情感變化。在這個過程中，有的學(xué)生也會發(fā)表自己的意見，認(rèn)為魯迅在桌子上刻下“早”字，是一個不好的行為，學(xué)生應(yīng)該愛護(hù)公共設(shè)施，這就是學(xué)生批判思維的一種養(yǎng)成，這種思維的養(yǎng)成可以不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而讓學(xué)生產(chǎn)生自己獨到的見解。此外，在進(jìn)行問題教學(xué)時，很多教師也會遇到這樣的問題，就是學(xué)生不敢提出問題。在初中階段的學(xué)生正處于心理和生理發(fā)展的敏感時期。很多學(xué)生害怕自己提出的問題過于淺顯而被教師和同學(xué)嘲笑。這時教師就要善于鼓勵誘導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極提問，并對學(xué)生的問題進(jìn)行分類篩選，挑出最有價值的問題作為教學(xué)的切入點。當(dāng)學(xué)生提出一個具有價值的問題時，教師可以鼓勵學(xué)生深入文本進(jìn)行閱讀，鼓勵學(xué)生自己去解決問題。

三、誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題

學(xué)生對知識的認(rèn)知主要來自知識的認(rèn)知沖突，教師就可以巧妙利用知識的內(nèi)在聯(lián)系設(shè)立知識的易錯點和關(guān)節(jié)點，從不同的角度提出一些富有啟發(fā)性的問題，吸引學(xué)生不斷地進(jìn)行自主探索。當(dāng)然，教師在設(shè)計問題時一定要注意問題的難度設(shè)立，過于淺顯的問題，學(xué)生會不屑于思考，過于難的問題，學(xué)生又會陷入思考，久久沒有頭緒，這兩種方式都不能不讓學(xué)生很好地獲取探索知識的成就感[3]。因此，教師設(shè)置的問題應(yīng)該更符合初中生的發(fā)展和認(rèn)知。實現(xiàn)在情境中提問，讓學(xué)生可以在熟悉的環(huán)境中分析問題，從而解決問題。進(jìn)行問題解決時，教師也要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)誘導(dǎo)。這樣，學(xué)生才能在感知新知識的同時，嘗試自己提出問題，分析問題并解決問題。例如，在學(xué)習(xí)完蒲松齡的《狼》時，教師就可以預(yù)設(shè)問題，假若自己在回家的路上，遇到了在草垛中的狼，是會直接回家，還是會上前一看究竟？這時，學(xué)生就會根據(jù)教師的誘導(dǎo)進(jìn)入思考狀態(tài)，并結(jié)合自身實際，預(yù)想自己遇見狼會做什么？為什么？這樣，在學(xué)生的思考中就可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力和文學(xué)邏輯性，提升學(xué)生的文學(xué)敏感度。

總之，教師將問題式教學(xué)法引入初中語文教學(xué)中，一定要注意在問題的具體設(shè)置中，要將一個整體的問題拆解成若干個小問題，使問題之間能夠互相關(guān)聯(lián)并層層遞進(jìn)，這樣學(xué)生就可以在這些問題的基礎(chǔ)上逐步提升自己的能力，從而實現(xiàn)利用問題式教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]白秀梅.問題式教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].亞太教育，2019（11）：21.

[2]張文永.問題教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2019（18）：71.

[3]張蕾.問題式教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的運用[J].中國校外教育，2016（12）：143.

編輯 魯翠紅