方紅霞

摘 要：著名教育家羅杰斯說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人能教給任何人任何東西。人的獲得最終不是依靠教，而是依靠學(xué)，學(xué)生所學(xué)比教師所教要多得多。”教學(xué)是什么呢？教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)，教學(xué)生走向真學(xué)。什么是“真學(xué)”呢？“真學(xué)”是指在學(xué)校教育情境中，在課堂生活場(chǎng)域里，在教師適切引導(dǎo)下，由學(xué)生自主完成，進(jìn)而引發(fā)他們一定程度的知識(shí)增加，能力增強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)增加，情智發(fā)展的行為。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂;真學(xué)教學(xué);真學(xué)方法

作為一名初級(jí)中學(xué)的英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該為“真學(xué)”而教，讓英語(yǔ)課堂變成學(xué)生的課堂。荷蘭著名教育家弗賴登塔爾說(shuō)過(guò)，泄露一個(gè)可以由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的秘密，這是壞的教學(xué)法，甚至是一種罪惡。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“真學(xué)”如何發(fā)生

1.減少課堂容量，把Grammar focus 交給學(xué)生慢慢去悟，直到真正的悟了

每個(gè)單元的Grammar focus就是本單元的目標(biāo)核心句型，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程不能由老師代替，這個(gè)結(jié)論不能是老師總結(jié)得出，把班里的同學(xué)分成小組，讓他們合作學(xué)習(xí)，讓知識(shí)的學(xué)習(xí)緩慢發(fā)生，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生，從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，讓他們有時(shí)間讀，有時(shí)間議，有時(shí)間思，有時(shí)間問(wèn)，有時(shí)間練，有時(shí)間變。緩慢發(fā)生的知識(shí)和真正學(xué)習(xí)的發(fā)生會(huì)讓學(xué)到的知識(shí)變得扎實(shí)。

對(duì)于Grammar focus中的句子，教師劃撥時(shí)間給學(xué)生：

（1）他們可以從視覺(jué)的角度去讀、去背。

（2）他們可以從感官角度去理解、去分析、去翻譯。

（3）他們可以從能力角度去編寫(xiě)填空題、句型轉(zhuǎn)換題等，進(jìn)而總結(jié)出由他們自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論。

2.讓課堂變得“不太順”，做個(gè)麻煩制造者，讓學(xué)生達(dá)到一種深度的學(xué)習(xí)

教材中的“麻煩”，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“麻煩”，作業(yè)中的“麻煩”，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，對(duì)學(xué)生構(gòu)成挑戰(zhàn)，讓他們感到“麻煩”存在和解決的必要性。不管是詞匯教學(xué)、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)、閱讀教學(xué)還是寫(xiě)作教學(xué)，在語(yǔ)言輸入階段，孩子們已經(jīng)獲得了大量聽(tīng)到的語(yǔ)言信息，具備了基本的語(yǔ)言能力，所以我們把這些麻煩制造在語(yǔ)言的輸出環(huán)節(jié)中，更能激發(fā)他們“真學(xué)”的興趣。

（1）詞匯輸出找麻煩。從讀音、音標(biāo)、聽(tīng)寫(xiě)、詞義、詞性方面制造一系列的麻煩，例如聽(tīng)寫(xiě)，教師可以讀英語(yǔ)，學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)和漢語(yǔ);也可以讀漢語(yǔ)，學(xué)生寫(xiě)英文，或者通過(guò)教師描述，他們寫(xiě)出要寫(xiě)的詞，這都是麻煩，但也是挑戰(zhàn)。

（2）聽(tīng)說(shuō)課堂找麻煩是一件很有意思的事。通過(guò)大量的聽(tīng)讀輸入后，可以把輸出的花樣豐富多樣化。張開(kāi)嘴巴迎接挑戰(zhàn)，句子接龍、情境交際、短文或故事組編，都是我們可以制造給孩子們的麻煩。

（3）閱讀課中找麻煩。聽(tīng)錄音輸入規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音;泛讀了解文章;精讀理解語(yǔ)篇;挖空處理重要詞匯和語(yǔ)言點(diǎn);分析句子、對(duì)某些句子重組重寫(xiě)練習(xí);給出框架復(fù)述文章。閱讀材料不能僅限于課本，而是要延伸到課外配套練習(xí)中的同類(lèi)閱讀上，這一系列的麻煩拋給學(xué)生，組成小組比賽，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的方法讓“真學(xué)”產(chǎn)生，讓“麻煩”化解。

（4）寫(xiě)作課中找麻煩。寫(xiě)作課一般安排在本環(huán)節(jié)和單元知識(shí)結(jié)束時(shí)的最后一個(gè)課時(shí)。教師預(yù)先出幾個(gè)與本單元知識(shí)有關(guān)寫(xiě)作的話題，讓組長(zhǎng)抽簽選擇本組的寫(xiě)作內(nèi)容，之后劃撥15分鐘左右的時(shí)間給學(xué)生，讓他們?nèi)?xiě)，寫(xiě)完之后用5-7分鐘交換互相找“麻煩”，修改文章。最后預(yù)留10分鐘左右全班分享精彩短文。

3.帶著英漢字典來(lái)閱讀

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中為了突出閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成，要求學(xué)生的課外閱讀量要達(dá)到15萬(wàn)詞，由此《英漢字典》的使用就會(huì)成為英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的必備品。然而，課外閱讀文本往往難度會(huì)比課本中的大，生詞會(huì)給孩子們順利閱讀帶來(lái)很大的挫折，在通過(guò)閱讀上下文不能解決的情況下、在生詞量較大的情況下，字典會(huì)給孩子們順利學(xué)習(xí)帶來(lái)幫助，讓他們能夠?qū)W下去，而不是無(wú)從下手，帶著字典學(xué)習(xí)一定是“真學(xué)”過(guò)程的產(chǎn)生，大量的閱讀，大量生詞的查看，會(huì)增大孩子們的詞匯量，讓以后的閱讀能力越來(lái)越強(qiáng)。這種學(xué)習(xí)方式一定也會(huì)讓孩子成為一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的人。

4.激發(fā)學(xué)生“潛伏”的求知欲，讓“真學(xué)”發(fā)生

教學(xué)有時(shí)候也要讓學(xué)生做沒(méi)有做過(guò)的事，做不會(huì)做的事。有些知識(shí)，恰恰是因?yàn)橛悬c(diǎn)難，才會(huì)讓學(xué)生苦思冥想。但當(dāng)石破天驚、豁然開(kāi)朗時(shí)，他們會(huì)歡呼雀躍。南通的馮衛(wèi)東老師在他執(zhí)教的《向古人學(xué)習(xí)“微寫(xiě)作”》的課程中，就讓學(xué)生把千字左右的新聞或故事濃縮為百字內(nèi)的文言文，讓學(xué)生用兩百字內(nèi)文言文自由寫(xiě)作生活中的真事、趣事，也可以有所虛構(gòu)，寫(xiě)一篇兩百字小小說(shuō)。為了激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，不妨我們也試試，每逢寒暑假，我都會(huì)建議孩子們閱讀《書(shū)蟲(chóng)》系列叢書(shū)，那么布置一個(gè)假期作業(yè)，給你讀過(guò)的某個(gè)故事寫(xiě)續(xù)集、換結(jié)尾、寫(xiě)簡(jiǎn)評(píng)、縮寫(xiě)某個(gè)段落等等。每個(gè)同學(xué)寫(xiě)一篇，詞數(shù)200左右。開(kāi)學(xué)之后檢查、分享、交流、展評(píng)。這個(gè)過(guò)程首先需要學(xué)生認(rèn)真閱讀并理解所讀故事情節(jié)，需要他們借助字典或其他輔助資源深層次對(duì)某些段落或部分進(jìn)行反復(fù)閱讀、琢磨，直到最后個(gè)人的文章形成，這個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí)可能難度較大，但對(duì)于有勇氣、敢挑戰(zhàn)的孩子來(lái)說(shuō)，一定是“真學(xué)”。

二、結(jié)束語(yǔ)

為“真學(xué)”而教，從理念到行動(dòng)?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”，當(dāng)“真學(xué)”發(fā)生在我們的學(xué)生中間、發(fā)生在我們的課堂和課外時(shí)，我們的教學(xué)一定會(huì)有別樣的風(fēng)景。

編輯 謝尾合