李小剛

摘 要：眾所周知，小學數(shù)學教學中，課堂是教師教學、學生學習的主陣地，教師在課堂上授課、傳遞知識，學生在這里汲取知識、提升自己。而在課堂上，課堂提問是教師檢測學生是否掌握知識、是否聽懂所教授知識、完成教學任務、提高教學效率的必要手段。由于學生年紀較小，既抽象又邏輯性強的數(shù)學對于他們來說較為困難，課堂提問可以有效幫助學生明白所學知識點。針對提升小學數(shù)學課堂提問的水平進行探討。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂提問;策略

在小學數(shù)學中課堂提問對檢測學生是否掌握知識、學習是否有成效非常重要，所以對于老師來說，課堂提問的有效性是非常重要的。不斷提升改進課堂提問既可以適應數(shù)學專業(yè)化的發(fā)展，又可以讓學生的學習更有效。但從目前小學數(shù)學課堂提問來看，存在一定的問題，比如教師提問的問題質量較低、提問學生的偏好性較大等等。基于此，本文對小學數(shù)學教學中課堂提問中存在的問題進行分析并探討有效的策略。

一、小學數(shù)學課堂提問中存在的問題

1.教師在課堂上提問的問題質量較低

在小學數(shù)學教學中，由于學生年紀較小，外界事物對學生的影響很大，因此許多教師為了讓學生保持上課的注意力，營造良好的學習氛圍，過分地提問學生問題，這些問題有一個顯著的特點——容易。即使教師營造了良好的課堂氛圍，但這些問題會讓學生覺得缺乏挑戰(zhàn)性，甚至有些學生會產(chǎn)生傲慢自大的態(tài)度，覺得自己什么都會了。偶爾教師也會提問較難的問題，這時候學生如果回答不上來，這會讓他們覺得數(shù)學很難，甚至會讓他們對學習數(shù)學產(chǎn)生躲避心理。此外，大量的數(shù)學問題也會占用很多正常教學的時間，影響教師對其他知識點的傳授，不利于知識點教學時間的安排，降低教師的教學效率。

2.教師課堂提問沒有規(guī)劃

課堂提問是教師為了檢測學生學習成果，引導學生學習知識而設置的。通常，正確的課堂提問的目的是教師在上課之前檢測上節(jié)課的知識學習，或者教師在講完一個知識點之后檢測學生理解知識的程度，或者為了承接接下來所教授的知識點。但是，很多小學數(shù)學教師教學時的提問并不規(guī)律，而且隨機性很大，這樣的提問方式會帶給學生不適感，甚至有些時候會打斷學生的思路，從而使教學效率下降。

3.教師課堂提問沒有面向全體學生

雖然課堂提問是為了檢測學生掌握或理解知識的程度，很多教師也正常提問。但是為了教學目標，為了能夠按照規(guī)定把知識教授完成，很多教師既想節(jié)約時間又想有高效的課堂效率，這時候教師的不公平性就展現(xiàn)出來了，他們往往會提問自己認為學習好的學生，讓他們代表全班學生。雖然這樣完成了教學任務，但是這樣的片面化提問也會對很多有想法的學生造成影響，甚至時間久了學生會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。

二、小學教學課堂提問存在問題的改進策略

1.提高教師課堂提問的質量

在對小學數(shù)學課堂提問存在問題進行改進時，教師應多與學生溝通交流，及時掌握學生學習進度，了解學生學習輕松點與疑難點，為教學做準備并且準備高質量、有效的課堂提問是對個人和學生負責。而且在提高提問質量的同時教師也應該提高問題的質量，達到提問與問題的高質量結合，讓學生正確解答，熟練掌握知識點。教師應當及時改變自己的教學思路，跟隨數(shù)學教學更加專業(yè)化的潮流，對學生進行掌握知識和正確學習方法的雙層培養(yǎng)，而且把課堂提問的重點放在提升學生學習方法上是正確的教學思路。比如，教師在課堂提問時適時地引導學生解答問題，提升學生的邏輯思維能力、基礎學習能力。所以，在教師提高課堂提問問題質量讓學生解答時，對學生的引導很重要。

2.加強教師課堂提問規(guī)劃

合理的課堂提問規(guī)劃很重要。上課期間學生有效的回答、課堂學習的高效轉動都離不開教師事先良好的規(guī)劃，而且好的規(guī)劃也能讓教師正視教學的重要性。合適的時間提問，合適的時間復習，合適的時間進行新的知識點傳授，比如，在教師講新的知識點之前對舊的知識點復習提問，在學習新的知識點時對重要部分提問，這樣既緊密聯(lián)系了知識點也讓學生真正地理解掌握。此外，課堂中走神的學生、情緒低落的學生、容易犯錯的知識點都應該成為教師規(guī)劃課堂提問的考慮因素，這樣才可以構建高效率的課堂。

3.因地制宜地進行課堂提問

當代的小學數(shù)學教學，對學生主體性的要求很高，所以，教師對學生的調(diào)查必不可少，要了解每個學生的數(shù)學學習能力、性格等并且采取相符合的教學方法、正確的提問對策。比如每個班級會有一部分學生的數(shù)學學習能力強，一部分學生的數(shù)學學習能力弱，這時候教師在課堂提問中如果提問問題較難，可以提問數(shù)學學習能力強的學生，讓其在覺得有壓力的情況下又可以解答出，激發(fā)他們更深的學習欲望，相反如果問題容易則提問數(shù)學學習能力較弱的學生，讓他學習更有信心。因時因人而異，有效的提問有效地提升學生學習興趣。

三、結語

在我國小學數(shù)學教學課堂提問中仍存在很多的問題需要解決。深入地分析當前小學數(shù)學課堂現(xiàn)狀，并且基于此找到相應的方法，使小學數(shù)學課堂教育更專業(yè)化，學生學習更“營養(yǎng)化”，不斷地為數(shù)學教育充實自己、充實學生，尋找更加高效的小學數(shù)學課堂提問策略。

參考文獻：

[1]張永波.小學數(shù)學課堂提問教學策略研究[J].亞太教育，2016（2）：151.

[2]羅超群.例談小學數(shù)學課堂教師提問存在的問題及其改進策略[J].科學大眾（科學教育），2015（7）：103-104.

[3]羅榮輝.小學數(shù)學課堂提問教學策略研究分析[J].才智，2015（18）：34.

[4]郭成祥.小學數(shù)學課堂提問教學策略分析[J].亞太教育，2015（5）：154.

編輯 溫雪蓮