朱琳

摘 要：數(shù)學作業(yè)不僅可以加深學生對數(shù)學知識的理解，同時還可以提高他們分析、解決問題的能力。而教師就數(shù)學作業(yè)進行評價既可以幫助小學生了解自身的不足并及時改正，還可以有效反饋小學生自身的學習情況。但因受傳統(tǒng)教學思想的影響，數(shù)學作業(yè)的批改與評價大多都是由數(shù)學教師一人包辦，且評價方式簡單、單一，并未關(guān)注學生的個體差異，從而致使作業(yè)評價不能發(fā)揮出其應(yīng)有的效果?；诖?，主要從數(shù)學作業(yè)評價方面入手，就提高小學數(shù)學作業(yè)評價有效性的措施進行了闡述。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;作業(yè)評價;有效性

數(shù)學是學生必學的基礎(chǔ)課程，對于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、提高他們的數(shù)學素養(yǎng)有著十分重要的作用。而數(shù)學作業(yè)評價主要是通過老師評價、批改作業(yè)的方式發(fā)現(xiàn)他們的不足，并在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們掌握正確的學習方法，有效提升教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。但在實際教學中，由于受到單一、封閉式的評價方式的影響，我國數(shù)學作業(yè)評價無法發(fā)揮出其應(yīng)有的效果?；诖?，文章主要就小學高年級作業(yè)評價中存在的問題與措施進行了探討。

一、小學高年級數(shù)學作業(yè)評價中存在的問題

（一）單方面的評價主體

在小學高年級數(shù)學教學中，通常是學生寫完作業(yè)，并將作業(yè)交給老師之后便去玩了。而作業(yè)的對錯與否，解題思路是否正確僅僅是讓老師一人來評判。評價主體太過于單一，作業(yè)評價環(huán)節(jié)變成了老師單方面運作。且隨著教師對學生了解的不斷深入，作業(yè)評價環(huán)節(jié)不免會出現(xiàn)片面、誤差性較大的評價。對于大部分學生來說，老師的話是比較公正、權(quán)威的，而這時如果讓單一主體進行評價，那么便會直接影響學生的學習態(tài)度，使其不愿再進行數(shù)學學習活動。

（二）作業(yè)評價的標準過于單一

在小學班級中，大部分老師會布置統(tǒng)一的課后作業(yè)，并按照統(tǒng)一的標準要求學生。但是，由于每個學生都是一個獨立的個體，他們的個性、學習能力、學習基礎(chǔ)各不相同，所以按照一個標準來評價學生，無法有效激起學生對數(shù)學這門課程學習的積極性。長此以往，作業(yè)便會逐漸變成學生的負擔，出現(xiàn)學生抵觸做數(shù)學作業(yè)的情況。

（三）作業(yè)評價的方式簡單

教育制度的改革，呼吁教師要轉(zhuǎn)變作業(yè)評價的方式。雖然很多教師都響應(yīng)號召，并在逐漸轉(zhuǎn)變的過程中，但是由于傳統(tǒng)作業(yè)評價思想根深蒂固，使得大多數(shù)作業(yè)評價依舊簡單、單一。很多老師在評價時，只是采用簡單的“合格或不合格、良與優(yōu)秀”等詞語，這樣的作業(yè)評價方式不僅不科學、過于簡單，還無法讓學生了解自身的不足。

二、改進小學高年級數(shù)學作業(yè)評價的措施

（一）增加評價主體，促使評價多元化

在小學高年級作業(yè)評價過程中，為了提高作業(yè)評價的效果，讓學生更加全面地認識自己，教師可以根據(jù)實際教學情況，適量地增加評價主體，以便使作業(yè)評價多元化，有效發(fā)揮出作業(yè)評價的作用。如在日常學習中，可以創(chuàng)建學習小組，然后在作業(yè)評價時，可以先讓學生自評，之后再讓小組成員互評;與此同時，還可以讓家長評價與老師評價相結(jié)合。這樣家長可以更了解學生的實際學習狀態(tài)，同時老師也可通過家長的評價，更深入地了解學生真實的學習情況，從而在此基礎(chǔ)上，可為其制定有效的教學策略，有效提高學生的學習效率，提高其學習能力。

（二）借助評語，關(guān)注各層級學生的實際學習情況

評語是幫助學生了解自身不足的重要方式，同時也是加深師生溝通交流的重要途徑。因此，在小學高年級數(shù)學作業(yè)評價時，教師可結(jié)合學生的實際作業(yè)情況來進行點評。如在批改小數(shù)加法的作業(yè)時，面對優(yōu)秀的數(shù)學作業(yè)，老師可寫“真的很棒，繼續(xù)加油”等評語;面對使用不同解題方法的數(shù)學作業(yè)時，教師可寫“老師都沒想到這種方法，你太有新意了”等評語;面對較差的作業(yè)時，教師可根據(jù)他的學習水平寫“相對以前，這次有了很大的進步，但如果你仔細計算，那就更好了”。這樣的作業(yè)評價可以讓學生感受到老師對他的關(guān)心，從而提高他們對數(shù)學課程學習的興趣，促使其更努力地學習數(shù)學知識。

（三）借助激勵作業(yè)評價法，改變學生的學習態(tài)度

由于每位小學生從小所生活的環(huán)境不同，所接受的家庭教育、學校教育不同，因此，他們在面對學習時，便會產(chǎn)生不同的學習態(tài)度。而學習態(tài)度直接影響他們做作業(yè)的積極性。所以，在進行作業(yè)評價時，老師應(yīng)借助激勵法來開展作業(yè)評價，以便有效改變學生的學習態(tài)度，提高其學習的自信心。進而在此基礎(chǔ)上，促進其今后在數(shù)學方面的發(fā)展。

綜上所述，在小學高年級數(shù)學作業(yè)評價中，有效的評價不僅可以提高學生學習的興趣，同時還有助于幫助學生改正學習態(tài)度，促進其未來的發(fā)展。因此，在實際教學中，教師應(yīng)當積極借助評語、激勵評價等方式來增加學生學習數(shù)學的自信心，幫助他們形成良好的學習習慣。因此，有效發(fā)揮作業(yè)評價的作用，可提升小學高年級數(shù)學課堂教學的成效。

參考文獻：

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[3]黃日曉.對學生數(shù)學作業(yè)評價的思考與探索[J].小學教學參考，2009（9）.

注：本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度重點自籌課題“基于兒童數(shù)學現(xiàn)實的學習性評價研究”（編號：C-b/2018/02/32）階段研究成果。

編輯 李琴芳