蔣亞平

摘 要：批判性思維是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要元素，初中英語教學(xué)將批判性思維培養(yǎng)的理念與初中英語教學(xué)相互融合，主要是強調(diào)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中要注重分析、判斷作者觀點，以及論證的合理性過程。最終初步形成自己對某個問題的看法和理解。其重點在"讀中"階段，教師應(yīng)積極探索"讀中"教學(xué)活動設(shè)計，增強學(xué)生批判性思維的能力。

關(guān)鍵詞：批判性思維;批判性閱讀"讀中";活動設(shè)計原則

一、批判性思維的定義

批判性思維英文名稱The Delphi Research，其定義為：批判性思維是有目的的、自我調(diào)節(jié)的一種思維判斷，它的具體表現(xiàn)方式為解釋、分析、評價和推斷，并對這些判斷的論據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語境的說明。人們根據(jù)邏輯思維能力和判斷能力來評估既已發(fā)生的思維（無論是你自己的還是他人的）的時候，就是在進行批判性思維。它的用途在于，運用這種思維去認(rèn)知別人，認(rèn)知世界;始終抱持著尋求真相的態(tài)度和求知欲，根據(jù)已有信息，思考和分析他人的觀點是否可信;捍衛(wèi)、評價并修正自己的觀點，幫助自己做出合適的選擇。

二、"讀中"含義與功能

初中英語閱讀教學(xué)是重中之生，它人分值一般達(dá)到六十分左右。通常英語教師處理閱讀時將其劃分為（三段式教學(xué)模式）：pre-reading（讀前）、while-reading（讀中）、post-reading（讀后）三個階段。"讀中"是閱讀教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，這一階段教師進行知識的呈現(xiàn)和講解，引導(dǎo)學(xué)生開展充分地練習(xí)。探究富有實效的"讀中"教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生從文本中獲取信息，學(xué)習(xí)分析文章的結(jié)構(gòu)與邏輯關(guān)系，通過推理判斷能力甄別信息并挖掘文本的主要事實和觀點，令他們做到"從知識到領(lǐng)會，從分析到評價"。

三、初中英語閱讀教學(xué)“讀中”階段培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的現(xiàn)狀分析

初中英語閱讀教學(xué)，課堂上對批判性閱讀教學(xué)仍存在一些不足。從英語教師的角度來看，他們不夠注重學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在三方面。

第一，教師在課堂上的角色未做到徹底轉(zhuǎn)換，較容易忽略學(xué)生的主體地位。教師在處理文本的過程中往往迫切講解詞匯和語法等基礎(chǔ)知識，從而削弱了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理解文本和獨立思考的時間。

第二，教師較少使用前沿的教學(xué)方式作為指導(dǎo)，閱讀教學(xué)活動比較單一，單純講解文本大大削弱學(xué)生閱讀和思考的積極性。

第三，教師對批判性思維缺乏理解，對文本缺乏深入探究。這樣會造成兩種影響：第一方面，教師較容易忽略文本的文化背景或隱含意義的理解和傳授;第二方面，教師無法提出高質(zhì)量的、能引起學(xué)生深刻思考的問題，較少鼓勵學(xué)生對文本的觀點提出合理的質(zhì)疑。從學(xué)生的角度而言，這種固化的教學(xué)環(huán)境，造成他們被動接受教師的結(jié)論，批判性思維難以養(yǎng)成。由于學(xué)生長期處于被動的獲取知識，直接導(dǎo)致他們形成較強的思維定勢。學(xué)生如果不能夠突破當(dāng)前思維的這種定勢，改變思考問題的角度，積極主動地挖掘文本背后的文化內(nèi)涵或者立場觀點，就無法做到有效質(zhì)疑和批判。當(dāng)然，影響學(xué)生進行批判性閱讀的因素還有許多，例如學(xué)生個體背景差異導(dǎo)致的認(rèn)知偏差;學(xué)生在初中階段容易存在從眾心理導(dǎo)致他們對信息的真?zhèn)稳狈ε袛嗟取?/p>

四、"讀中"培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的教學(xué)活動設(shè)計原則

（一）準(zhǔn)確定位"讀中"師生關(guān)系，在活動中培養(yǎng)批判性思維。教師在設(shè)計"讀中"活動前應(yīng)充分考慮活動中師生關(guān)系，只有明確師生間的角色分工，才能高效地達(dá)成活動目的，從而提高他們對信息的分析推理能力。學(xué)生只有在活動中自主地感知并理解信息，才能達(dá)到自身的吸收和消化，再結(jié)合自己的理解，用信息解決實際問題。教師在課堂教學(xué)中扮演組織、管理、促進、評價和指導(dǎo)等角色。教師通過協(xié)調(diào)管理，引導(dǎo)學(xué)生有序進行活動，鼓勵學(xué)生從文本中發(fā)現(xiàn)問題和剖析問題，及時給予啟發(fā)性指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題，最后就活動成果進行到位的評價。

（二）教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)針對性培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀思維能力。初中學(xué)生應(yīng)具備以下批判性閱讀思維技能：

1.能夠在具體語境中了解作者的觀點和寫作意圖;

2.全面收集和了解信息，保證信息的多元化;

3.判斷文本信息是否恰當(dāng)，下判斷要有理據(jù);

4.區(qū)別事實和觀點，具備判斷信息可靠性的初步能力;

5.獨立分析文本信息，有條理地思考和表達(dá);

6.識別論證的邏輯錯誤，采用多角度分析，辨別作者的觀點、立場以及思考角度;

7.敢于質(zhì)疑并懂得妥善地處理質(zhì)疑;

8.思考并尋求不同觀點，能夠用數(shù)據(jù)論證它們的優(yōu)劣性;

9.綜合評價多元信息，運用所得結(jié)論解決生活中的實際問題。

"讀中"教學(xué)活動需圍繞以上技能展開，每一項"讀中"活動針對培養(yǎng)學(xué)生的一到兩項批判性閱讀思維技能，做到"讀中"活動有目的地進行，使其達(dá)到理想的效果。

（三）單邊化活動與多邊化活動互相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生批判性思維的火花。單邊化活動指在活動過程中的師生互動，這種活動的優(yōu)點在于：學(xué)生在閱讀過程中得到教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)，能更有針對性地解決閱讀中的困難，較有效地提高閱讀活動的質(zhì)量。這種活動的缺點在于：若學(xué)生長期在教師的帶領(lǐng)下進行閱讀，對教師的過度依賴會令他們不愛動腦筋，造成思維缺乏開發(fā)，降低了主動思考的積極性。