林上幸

[摘 要]讓學(xué)是一種現(xiàn)代教育教學(xué)理念，突顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。讓學(xué)課堂的主要表現(xiàn)形式是合作學(xué)習(xí)。目前，合作學(xué)習(xí)存在目標(biāo)不匹配、思維無空間、操作無方法等問題，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)成為雞肋。在合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)只有讓在關(guān)鍵、讓出空間、讓有方法，才能使合作學(xué)習(xí)成為真實(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生的沃土，學(xué)生才能吸取最豐厚的營養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]讓學(xué);合作學(xué)習(xí);任務(wù)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）34-0019-03

“讓學(xué)”源于海德格爾《人，詩意地安居》一書：“教難于學(xué)，乃因教所要求的是：讓學(xué)。實(shí)際上，稱職的教師要求學(xué)生去學(xué)的東西首先就是學(xué)本身，而非旁的什么東西?！焙５赂駹柕倪@句話，道出了教學(xué)的最終目的是“學(xué)”本身?！皩W(xué)”為主，“教”為輔，教為學(xué)服務(wù)，這是教師教學(xué)應(yīng)該遵守的基本原則?！白寣W(xué)”理念提倡讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程、讓學(xué)習(xí)活動(dòng)正常開展、讓學(xué)習(xí)行為真實(shí)發(fā)生，從而鍛煉學(xué)生思維，提高學(xué)生能力，使學(xué)生習(xí)得方法、養(yǎng)成習(xí)慣。“讓學(xué)”理念下的課堂教學(xué)模式，主要體現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)中。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育教學(xué)普遍采用的一種課堂組織形式，其顯著的讓學(xué)效果有目共睹。但是，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師往往是為合作而合作，為讓而讓，沒有全盤考慮，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)以下幾個(gè)方面的問題。

一、合作學(xué)習(xí)目前存在的問題

（一）目標(biāo)不匹配

“讓學(xué)”作為一種教學(xué)理念，其根本是為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如，教學(xué)《梅蘭芳蓄須》一課時(shí)，在初讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生概括出核心事件的小標(biāo)題“蓄須明志”，然后拋出合作學(xué)習(xí)任務(wù)：“為了拒絕為日本人演戲，梅蘭芳還做了哪些事情？小組合作，像老師這樣給每個(gè)事件概括成一個(gè)小標(biāo)題?！?/p>

《梅蘭芳蓄須》是統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇略讀課文。本單元的語文要素是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，這與該冊(cè)第四單元的語文要素“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”是一脈相承，螺旋上升的，其區(qū)別在于本單元的課文是多個(gè)事件的串聯(lián)。很明顯，該教師合作學(xué)習(xí)任務(wù)“概括小標(biāo)題”與本單元教學(xué)目標(biāo)“串聯(lián)多個(gè)事件，把握主要內(nèi)容”不匹配，有偏離與拔高之嫌。讓學(xué)應(yīng)該讓在關(guān)鍵處，讓學(xué)理念下的合作學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該直指教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

（二）思維無空間

“讓學(xué)”作為一種教學(xué)理念，其核心是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，思維得到鍛煉，能力得到提高，從而全方面提升他們的語文素養(yǎng)。但在實(shí)際操作中，合作學(xué)習(xí)往往流于形式，學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏思維的空間，沒有能力提升的沃土。

《白鷺》是統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一篇課文。教學(xué)中，我們往往抓住課文第一段“白鷺是一首精巧的詩”，布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)：“小組合作，找一找，你從哪些地方感受到‘白鷺是一首精巧的詩？”這也是課后練習(xí)第一題的要求。但對(duì)五年級(jí)的學(xué)生而言，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)毫無挑戰(zhàn)的難度，沒有合作學(xué)習(xí)的必要，無法激發(fā)他們繼續(xù)深入探究的欲望，他們?cè)诔踝x課文之后，基本已經(jīng)能夠初知大意。讓學(xué)要讓出思維發(fā)展、能力提升的空間，讓學(xué)理念下的合作學(xué)習(xí)任務(wù)要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，趨近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，實(shí)現(xiàn)多元價(jià)值的融合。

（三）操作無方法

“讓學(xué)”作為一種教學(xué)理念，其目的是要讓學(xué)生學(xué)有所成。但學(xué)有所成的前提是要讓學(xué)生知道學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度。筆者曾對(duì)教師視野外的合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，通過錄音等觀察工具，對(duì)小組在自然狀態(tài)下的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行話語分析。發(fā)現(xiàn)該組學(xué)生在6分鐘的合作學(xué)習(xí)中共出現(xiàn)6次新話題。其中，與學(xué)習(xí)任務(wù)無關(guān)的話題4個(gè)，如“我要當(dāng)代表”“誰讓你當(dāng)代表了”“你牙齒上有**”等，約占67%，共耗時(shí)約3分鐘，而對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)展開探討的話題僅為2個(gè)，占33%。從組內(nèi)各成員互動(dòng)次數(shù)及路線圖看（如下圖），24次互動(dòng)話語中，小俞發(fā)言11次，小周發(fā)言7次，小衛(wèi)發(fā)言5次。三人發(fā)言頻數(shù)占整個(gè)互動(dòng)過程的96%，而且互動(dòng)范圍只局限在他們?nèi)酥g，小宋與小怡的發(fā)言頻數(shù)為0。從這些數(shù)據(jù)中，我們可以推測(cè)出該小組在合作過程中，目標(biāo)意識(shí)不明確、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)不清晰，并且互動(dòng)范圍局限性較強(qiáng)，主要集中在優(yōu)等生和外向?qū)W生之間，合作學(xué)習(xí)話語霸權(quán)現(xiàn)象嚴(yán)重。讓學(xué)要讓有方法，讓學(xué)理念下的合作學(xué)習(xí)任務(wù)要表述清晰、準(zhǔn)確，提示學(xué)生合作、思考、解決問題的步驟要有操作性，要有明確的、可視的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

綜上所述，作為“讓學(xué)”理念主要表現(xiàn)形式的合作學(xué)習(xí)，其效果往往不盡如人意，這最終導(dǎo)致教師將合作學(xué)習(xí)視同雞肋的尷尬。究其根源，很大一部分原因在于教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)存在種種弊端。

二、基于讓學(xué)的合作學(xué)習(xí)策略

基于以上原因，筆者從“讓在關(guān)鍵”“讓出空間”“讓有方法”三個(gè)角度談?wù)勗谡Z文合作學(xué)習(xí)中，如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的一些粗淺做法。

（一）讓在關(guān)鍵，讓合作有價(jià)值

關(guān)鍵，即教學(xué)中的重難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)、困惑點(diǎn)、似懂非懂點(diǎn)。

1.抓準(zhǔn)重難點(diǎn)

“教什么”比“怎么教”更重要，換個(gè)角度說，就是“學(xué)什么”比“怎么學(xué)”更重要。目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向。讓學(xué)理念下的合作學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該且必須緊緊圍繞目標(biāo)展開。前文中提到的《梅蘭芳蓄須》一案，很明顯教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，偏離了教學(xué)重難點(diǎn)。試教之后，我們做了如下調(diào)整：借助課堂作業(yè)本，概括主要內(nèi)容。

（1）學(xué)習(xí)任務(wù)。

①默讀課文，找一找為了不給日本人演戲，在蓄須前、后，梅蘭芳還做了哪些事，完成課堂作業(yè)本第三題（如下）。

②小組交流，比較一下誰寫得更簡(jiǎn)潔、完整，并修改。

（2）全班交流，板貼，說理由。

（3）校對(duì)課堂作業(yè)本，再次修改。

（4）根據(jù)思維導(dǎo)圖，說說主要內(nèi)容。

修改之后的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，充分利用課堂作業(yè)本的練習(xí)，緊緊抓住本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師提供支架，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，串聯(lián)多個(gè)事件，概括課文的主要內(nèi)容，使教學(xué)重點(diǎn)得到落實(shí);更難得可貴的是，在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生通過合作，比較“誰寫得更簡(jiǎn)潔、完整”，多次校對(duì)修改，使學(xué)習(xí)行為真正發(fā)生，從而突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

2.激發(fā)興趣點(diǎn)

學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度，是評(píng)價(jià)一堂課是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。而興趣是最好的老師。只要有興趣，就能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的全部內(nèi)驅(qū)力。讓學(xué)理念下的合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，應(yīng)該深入解讀文本，在全面掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，針對(duì)他們認(rèn)識(shí)的困惑點(diǎn)，抓住他們思維的增長點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

《將相和》是統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元的課文，其中的一個(gè)主要教學(xué)內(nèi)容是“藺相如、廉頗給你留下了怎樣的印象？結(jié)合具體事例說一說”（課后習(xí)題4），這與本單元的表達(dá)要素“結(jié)合具體事例寫出人物的特點(diǎn)”遙相呼應(yīng)。但在教學(xué)中，“藺相如給你留下怎樣的印象？你是從哪些地方感受到的？”這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不感興趣，或者說興趣不大。因此，筆者設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（1）學(xué)習(xí)任務(wù)。

①默讀“完璧歸趙”，思考：藺相如為何能完璧歸趙，包括他自身？

②小組交流，看誰的理由更充分、更完整。

（2）全班交流，根據(jù)關(guān)鍵詞句，分析理由。

（3）補(bǔ)充故事背景資料，豐富人物形象。

由于受年齡、認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，五年級(jí)的學(xué)生往往對(duì)故事情節(jié)有濃厚的興趣，愿意對(duì)情節(jié)中的困惑點(diǎn)展開深入的探究。本學(xué)習(xí)任務(wù)，正是抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考情節(jié)中的困惑點(diǎn)，激發(fā)了他們的探究興趣，使他們展開真正的學(xué)習(xí)。整個(gè)活動(dòng)過程，學(xué)生參與面廣，參與積極性高。

（二）讓出空間，讓合作有境界

讓學(xué)理念，要求教師把時(shí)間和空間讓給學(xué)生，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常開展和學(xué)習(xí)行為的真實(shí)發(fā)生。

1.點(diǎn)燃思維

“思維的發(fā)展與提升”是語文核心素養(yǎng)形成的重要標(biāo)志。讓學(xué)理念下的合作學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生思維的邏輯性、有序性和發(fā)散性，讓出思維發(fā)展的空間，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。

《自然之道》是人教版四年級(jí)下冊(cè)第三單元的第一篇課文。平常教學(xué)中，我們往往抓住文中“我們干了一件愚不可及的蠢事”展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生尋找：“我們干了一件什么蠢事？為什么說這是一件‘愚不可及的蠢事？”但對(duì)四年級(jí)的學(xué)生而言，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，毫無思考的價(jià)值，沒有思維發(fā)展的空間。因此，我們深入分析學(xué)生的思維現(xiàn)狀，針對(duì)現(xiàn)有的認(rèn)知水平，引導(dǎo)他們進(jìn)行爭(zhēng)辯。

（1）學(xué)習(xí)任務(wù)。

我們都說“莫以善小而不為，莫以惡小而為之”。故事中的“我們”因挽救了一只可憐幼龜?shù)纳?，?dǎo)致整個(gè)龜群受到傷害。你認(rèn)為“我們”的行為到底是善還是惡？

①小組合作，確定觀點(diǎn)，到文中尋找證明觀點(diǎn)的論據(jù)。

②選代表，參加班級(jí)小小辯論會(huì)。

（2）“善與惡”小小辯論會(huì)。

“莫以善小而不為，莫以惡小而為之”，是四年級(jí)學(xué)生固有的認(rèn)知觀念。這種簡(jiǎn)單的思維模式在他們的頭腦中根深蒂固。但故事中的“我們”偏偏以一個(gè)善的行為，導(dǎo)致一個(gè)十分惡劣的結(jié)果，這是四年級(jí)的學(xué)生無法理解從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突的地方。本學(xué)習(xí)任務(wù)，正是緊緊抓住這個(gè)認(rèn)知沖突，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)他們深入文本，展開辯論。在辯論中，學(xué)生思維得到發(fā)展，能力得到提升，并最終漸漸理解“如果不遵守自然的規(guī)律，好心也會(huì)辦壞事”的文本主旨。

2.錘煉能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！币虼?，讓學(xué)理念下的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)該觸發(fā)語文實(shí)踐，融通聽說讀寫，在語文實(shí)踐中錘煉學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

《冀中的地道戰(zhàn)》是統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇課文，介紹了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期冀中敵后根據(jù)地開展地道戰(zhàn)的一些具體情況。鑒于學(xué)生對(duì)地道的結(jié)構(gòu)非常感興趣以及平常他們喜歡玩自制迷宮游戲的特點(diǎn)，筆者在教學(xué)中，設(shè)計(jì)了這樣的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

（1）學(xué)習(xí)任務(wù)。

如今，冀中平原下的地道已經(jīng)成為全國著名的紅色教育基地，吸引著來自全國各地的游客。2019年，正是新中國成立70周年，讓我們當(dāng)當(dāng)“地道戰(zhàn)小導(dǎo)游”，向游客們宣講冀中的地道戰(zhàn)，為祖國獻(xiàn)禮！

①根據(jù)課文內(nèi)容，小組合作，人人參與，制作地道戰(zhàn)示意圖。

②結(jié)合課文內(nèi)容，小組練習(xí)，人人參與，介紹地道戰(zhàn)結(jié)構(gòu)及其巧妙之處。

（2）小組展示，評(píng)價(jià)建議。

評(píng)價(jià)要點(diǎn)：一是是否結(jié)合課文內(nèi)容，二是是否人人參與。

活動(dòng)開始后，學(xué)生以小組為單位，或趴在地上，或聚在桌旁，展開研究。為了完成心目中最完美的示意圖和介紹，他們?nèi)翰呷毫Γ屑?xì)研讀課文，提煉關(guān)鍵信息，梳理概括重點(diǎn)句段，進(jìn)行言語實(shí)踐。豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅讓冀中地道戰(zhàn)的結(jié)構(gòu)和巧妙根植于學(xué)生心間，激發(fā)他們民族自豪感，而且發(fā)展了他們的思維品質(zhì)、合作意識(shí)，錘煉了他們綜合運(yùn)用知識(shí)解決復(fù)雜問題的能力。

（三）讓有方法，讓合作有智慧

讓學(xué)，要求學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)習(xí)活動(dòng)真正展開。但真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)，必然是有序的、公平的、高質(zhì)量的。因此，我們的合作學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該讓學(xué)生在活動(dòng)中操作有序、評(píng)價(jià)有方。

1.操作有序

讓學(xué)的目的在于培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生，為他們提供展示自我的平臺(tái)，讓他們都能得到相應(yīng)的發(fā)展。但一直以來，合作學(xué)習(xí)雜亂無序，“話語霸權(quán)”根深蒂固，難以消除。要想破除這一現(xiàn)象，我們的學(xué)習(xí)任務(wù)必須建立一套平等、有效的合作學(xué)習(xí)規(guī)范。

《跳水》是統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇課文。教學(xué)時(shí)，教師提出“孩子陷入了如此危險(xiǎn)的境地。如果船長事后追責(zé)，他會(huì)追究誰的責(zé)任呢？請(qǐng)到文中找出你的依據(jù)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)之后，出示如下合作要求。

（1）觀點(diǎn)相同的同學(xué)就近組成小組。

（2）小組每人輪流發(fā)言。

（3）發(fā)言完畢后，請(qǐng)一位同學(xué)把小組歸納的理由，概括寫在卡紙上。每點(diǎn)理由盡量不超過6個(gè)字。

本次合作，要求“每人輪流發(fā)言”，讓每一個(gè)學(xué)生都有事情可做，盡可能地避免了“話語霸權(quán)”現(xiàn)象的產(chǎn)生。更重要的是，要求還明確規(guī)定“把小組歸納的理由，概括寫在卡紙上。每點(diǎn)理由盡量不超過6個(gè)字”。這樣的合作要求，讓合作成果物化，讓學(xué)生的思維具象化、可視化，更讓每一個(gè)學(xué)生都知道該怎么做、做到什么程度，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)井然有序，真正展開。

2.評(píng)價(jià)有方

新課標(biāo)背景下，教—學(xué)—評(píng)是三位一體的整體。評(píng)價(jià)本身是一種教學(xué)手段，應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。讓學(xué)理念下的合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，如果能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評(píng)價(jià)手段，讓學(xué)生明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，心往一處想，力往一處使，學(xué)習(xí)效果就能事半功倍。

如，前文提到的《跳水》一案，執(zhí)教者設(shè)計(jì)的“每人輪流發(fā)言”“每點(diǎn)理由不超過6個(gè)字”的要求，同時(shí)也是合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)者不但知道該如何做，更知道做到什么程度才算好。筆者在《冀中的地道戰(zhàn)》一案中，也設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：一是是否結(jié)合課文內(nèi)容，二是是否人人參與。在小組展示匯報(bào)環(huán)節(jié)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，凡是符合這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的，都是優(yōu)秀;然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、建議、提升。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)單方便、易操作，有效解決了以往合作學(xué)習(xí)茫無目的、話語霸權(quán)的問題。

綜上所述，讓學(xué)理念下的合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，只有“讓”在關(guān)鍵、“讓”出空間、“讓”有方法，才能使合作學(xué)習(xí)成為真實(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生的沃土，學(xué)生才能收獲最豐厚的營養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）