韓惠玲
摘 要:隨著新課改的推進(jìn),培養(yǎng)小學(xué)的課外閱讀能力一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn),新頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出:“要結(jié)合課文的閱讀,逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀和復(fù)述,學(xué)習(xí)精讀、略讀、瀏覽,學(xué)習(xí)利用閱覽室、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料,培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力?!逼渲?,還對(duì)小學(xué)生的課外閱讀量也提出了一定的要求,更加突出了語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀拓展訓(xùn)練的重要性。
關(guān)鍵詞:課外閱讀;小學(xué)中高年級(jí);語(yǔ)文
小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)和認(rèn)知水平的發(fā)展, 單純學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本上的內(nèi)容已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足他們成長(zhǎng)的需求,因此,需要借助課外閱讀來(lái)提高學(xué)生的閱讀量,促進(jìn)學(xué)生閱讀思維能力的提高。在傳統(tǒng)教育教學(xué)模式中,學(xué)生被動(dòng)閱讀,缺乏閱讀興趣,缺乏科學(xué)的閱讀指導(dǎo),降低了閱讀效率,長(zhǎng)此以往,不利于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力提高,因此,本文主要通過(guò)分析目前小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀及其原因,為提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力做出努力。
一、小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)
在傳統(tǒng)教育觀(guān)念影響下,課堂上,語(yǔ)文教師習(xí)慣于把過(guò)多精力用在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課本內(nèi)容分析指導(dǎo)中,忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)的重要性。課后,給學(xué)生安排較多關(guān)于課本內(nèi)容的作業(yè),忽略給學(xué)生留出進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間。因此,不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。另外,語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀拓展訓(xùn)練時(shí),利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,以教為中心,閱讀教學(xué)內(nèi)容過(guò)于枯燥和單調(diào),學(xué)生被動(dòng)接受閱讀內(nèi)容,忽略對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng),不利于學(xué)生自主進(jìn)行閱讀思維能力的培養(yǎng)和鍛煉。
小學(xué)生在完成作業(yè)后,把過(guò)多的時(shí)間用在玩網(wǎng)絡(luò)游戲、動(dòng)畫(huà)片、玩手機(jī)上,對(duì)閱讀提不起興趣,把過(guò)多的時(shí)間用在消遣娛樂(lè)上,忽視對(duì)課外閱讀量的積累。因此,很多小學(xué)生除了了解課本閱讀內(nèi)容外,對(duì)我國(guó)經(jīng)典名著和國(guó)外優(yōu)秀文學(xué)著作知之甚少。小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中,不能很好地把握和運(yùn)用創(chuàng)造性閱讀思維,在課外閱讀中常常關(guān)注故事情節(jié)和高潮,忽略對(duì)閱讀文本內(nèi)容的升華和提煉,過(guò)后能留下的閱讀印象不深刻,出現(xiàn)閱讀效率低,閱讀效果不好的現(xiàn)象。
二、課外閱讀的指導(dǎo)策略
1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
語(yǔ)文教師要改進(jìn)自身的教學(xué)觀(guān)念,注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,運(yùn)用各種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。語(yǔ)文教師可以在課堂上分享課外閱讀的精選內(nèi)容和精彩片段,選擇貼近學(xué)生生活和感興趣的話(huà)題在課堂進(jìn)行討論和分析。比如,語(yǔ)文教師從報(bào)紙上選取最近發(fā)生的新聞熱點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行課堂閱讀分享,讓學(xué)生在感興趣的話(huà)題中對(duì)文章的表達(dá)方法和文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行揣摩。還可以讓學(xué)生列舉出自己感興趣的書(shū)單,進(jìn)行課外閱讀內(nèi)容分享,在分享中讓學(xué)生說(shuō)出自己感興趣的原因,引起其他學(xué)生的閱讀興趣,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀分享交流活動(dòng),以此來(lái)增加學(xué)生的閱讀量。讓學(xué)生通過(guò)這種貼近生活熱點(diǎn)和興趣點(diǎn)的閱讀活動(dòng),互相激發(fā)閱讀的欲望,培養(yǎng)課外閱讀的積極性,進(jìn)而提高閱讀量,潛移默化地提高閱讀能力。
2.指導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀
語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生閱讀書(shū)籍的選擇進(jìn)行指導(dǎo),幫助學(xué)生改變盲目閱讀的行為,讓學(xué)生自主選擇閱讀,正確選擇有價(jià)值的課外讀物。課外書(shū)籍的種類(lèi)可謂卷帙浩繁,小學(xué)生很容易被動(dòng)感、新奇、恐怖、獵奇的內(nèi)容所吸引,因此,語(yǔ)文教師在課外閱讀指導(dǎo)中要幫助學(xué)生有選擇地進(jìn)行閱讀。比如,可以給學(xué)生列舉課外閱讀書(shū)單,讓學(xué)生從中選擇??梢栽趯W(xué)生選擇書(shū)籍時(shí)規(guī)定相關(guān)范圍,讓學(xué)生選擇跟課本內(nèi)容相關(guān)的書(shū)籍,讓學(xué)生選擇國(guó)內(nèi)外文學(xué)著作,給學(xué)生規(guī)定一個(gè)作者,讓學(xué)生閱讀該作家撰寫(xiě)的相關(guān)書(shū)籍,還可以給學(xué)生指定一種文學(xué)體裁,讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的選讀。
3.閱讀訓(xùn)練時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀思維
語(yǔ)文教師在對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí),要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀思維,幫助學(xué)生掌握閱讀技巧。在課堂教學(xué)之余,語(yǔ)文教師要讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展閱讀,自己搜集和學(xué)習(xí)相關(guān)鏈接,提出自己的問(wèn)題,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)閱讀意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中發(fā)揮想象力,根據(jù)閱讀的內(nèi)容和細(xì)節(jié)展開(kāi)聯(lián)想,對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)和改寫(xiě),鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀思維。語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中,還要讓學(xué)生從多個(gè)角度和多個(gè)層次對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析和思考,掌握發(fā)散性的閱讀思維。
4.以課內(nèi)為依托,進(jìn)行拓展訓(xùn)練
針對(duì)學(xué)生閱讀效率低的現(xiàn)象,語(yǔ)文教師還要在閱讀中對(duì)學(xué)生進(jìn)行精讀、略讀、快速閱讀的訓(xùn)練,幫助學(xué)生提高閱讀效率。比如,語(yǔ)文老師在閱讀訓(xùn)練中利用PPT給學(xué)生展示一段莫言在人物描寫(xiě)方面的小說(shuō)選段,規(guī)定5分鐘的閱讀時(shí)間,讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成快速閱讀的內(nèi)容,對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn),在課堂有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生略讀和快速閱讀的能力。
小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生對(duì)周?chē)氖挛锖褪录辛顺醪降呐袛嗪头治瞿芰Γ虼?,語(yǔ)文教師要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,幫助學(xué)生掌握正確的閱讀技巧,培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣,使其掌握熟練地運(yùn)用創(chuàng)造性閱讀思維的能力。讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀能力的提升來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文作文水平的提高,為以后語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ),進(jìn)而提升綜合素養(yǎng),成為一個(gè)思考獨(dú)立、習(xí)慣良好、認(rèn)知準(zhǔn)確的高素質(zhì)人才。
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編輯 王彥清