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        基于核心素養(yǎng)理念的初中歷史高效課堂的構(gòu)建策略

        2020-12-23 04:43:22馬媛玨
        新課程·上旬 2020年41期
        關(guān)鍵詞:初中歷史高效課堂核心素養(yǎng)

        馬媛玨

        摘 要:“以史為鑒,面向未來(lái)”,歷史學(xué)科的教學(xué)不只是單純地講授歷史知識(shí),教師更要注意在對(duì)歷史史實(shí)的講解中,挖掘其背后的中華民族精神,提升學(xué)生的歷史文化思維,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此,針對(duì)當(dāng)前歷史教學(xué)的實(shí)踐,提出在核心素養(yǎng)理念下構(gòu)建高效歷史課堂的具體策略。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);初中歷史;高效課堂

        一、創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境,加深學(xué)生對(duì)歷史事件的理解

        培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的理解力,是教師在歷史教學(xué)過(guò)程中的重要內(nèi)容。教師要讓學(xué)生理解歷史、走進(jìn)歷史、探究歷史,培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力,從而對(duì)歷史各要素之間的聯(lián)系做出全面、深刻的評(píng)價(jià)?;诖耍處熞跉v史教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)還原歷史事件、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的歷史環(huán)境中,加深對(duì)歷史事件的理解,提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

        例如,在“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一課的教學(xué)中,單純靠教師的口述,學(xué)生可能無(wú)法深入理解戰(zhàn)爭(zhēng)給當(dāng)時(shí)中國(guó)人民帶來(lái)的危害。所以,教師可以借助多媒體播放鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)視頻,將學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景中,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟悉度,不僅能更好地讓學(xué)生理解和消化知識(shí)內(nèi)容,還能有效激發(fā)學(xué)生的民族情感,提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。同時(shí)教師要注意,為了讓學(xué)生多角度、全面地掌握知識(shí),在歷史資料的選取中還要通過(guò)歷史事實(shí)的相關(guān)對(duì)比,加深學(xué)生的印象。通過(guò)展現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化和外交方面的綜合實(shí)力,對(duì)比鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r,引發(fā)學(xué)生思考中國(guó)戰(zhàn)敗的原因、可以吸取的歷史教訓(xùn)等,鍛煉學(xué)生從歷史角度看問(wèn)題的能力,為培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        二、引入時(shí)事教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價(jià)值觀

        歷史學(xué)科真正的教育意義在于,通過(guò)學(xué)習(xí)歷史事件、吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),更好地指導(dǎo)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活,同時(shí)這也是教育的意義所在。在初中歷史教材中,有豐富的中華民族傳統(tǒng)文化的精髓和民族精神的內(nèi)涵,教師可以在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生感受,并通過(guò)感受內(nèi)化為自己精神品質(zhì)的一部分,加強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)。而最有效的方式就是與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合,教師可以將歷史知識(shí)與時(shí)事政治聯(lián)系起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)時(shí)事進(jìn)行分析,培養(yǎng)學(xué)生從歷史角度看問(wèn)題的能力,逐步促使學(xué)生正確歷史價(jià)值觀的形成。

        例如,通過(guò)學(xué)習(xí)西周時(shí)期的“學(xué)在官府”、隋唐時(shí)期的“科舉制”、明清的“八股文”、近代歷史中的“中學(xué)為體,西學(xué)為用”等,不難發(fā)現(xiàn),教育理念也是一定社會(huì)條件下的產(chǎn)物。所以,教師可以借助對(duì)這些知識(shí)的講述,為學(xué)生分析教育發(fā)展和演變的原因、性質(zhì)等,深化學(xué)生對(duì)教育的理解,逐步培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。另外,在歷史長(zhǎng)河中,民族精神歷久彌新,對(duì)當(dāng)代社會(huì)有很強(qiáng)的借鑒和現(xiàn)實(shí)意義。教師通過(guò)結(jié)合我國(guó)人民奮起反抗共同抵御外敵的歷史事件,對(duì)釣魚(yú)島事件進(jìn)行分析,引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論——釣魚(yú)島自古以來(lái)就是中華民族神圣不可侵犯的領(lǐng)土。這不僅激發(fā)了學(xué)生的民族熱情,還彰顯了民族精神歷久彌新、生生不息的生命力。在對(duì)相關(guān)時(shí)事的分析中,加深了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解和應(yīng)用,體現(xiàn)了歷史學(xué)科的意義,鍛煉了學(xué)生的歷史思維,培養(yǎng)了學(xué)生正確的歷史價(jià)值觀,有利于高效課堂的構(gòu)建。

        三、增加歷史文化體驗(yàn)活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生的歷史文化底蘊(yùn)

        “實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”,學(xué)生只有真正將所學(xué)歷史知識(shí)融入自己的生活實(shí)踐中,才能深化對(duì)歷史的理解,更好地指導(dǎo)自己今后的學(xué)習(xí)和生活,逐漸增強(qiáng)自身的歷史文化底蘊(yùn)。

        例如,教師為了深化學(xué)生對(duì)“長(zhǎng)征精神”的理解,可以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生在地圖上按歷史轉(zhuǎn)折會(huì)議劃分階段,重新熟悉長(zhǎng)征路線,讓學(xué)生感受革命先輩的英雄主義、樂(lè)觀主義精神,強(qiáng)化長(zhǎng)征精神的教育意義。利用周末,教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館、展覽館等具有歷史意義的地方,在對(duì)展品的觀看中,深化學(xué)生對(duì)歷史事件的了解。學(xué)生借助特定的事物走進(jìn)當(dāng)時(shí)的歷史,從歷史角度和思維出發(fā),分析歷史事件,有助于學(xué)生人文素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)的提升。與此同時(shí),教師還可以開(kāi)展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的熱情。如每年的9月18日,教師可以組織學(xué)生觀看抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)影片或者紀(jì)錄片,滿足學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的情感需求,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史事件理解的同時(shí),逐步提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

        四、結(jié)語(yǔ)

        隨著新課改的逐步深入,歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)不再是一味地進(jìn)行課堂灌輸,更注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維、正確的歷史觀和從歷史角度出發(fā)看問(wèn)題的能力?;诖耍處熢趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中,首先可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)與歷史相關(guān)的教學(xué)環(huán)境,模擬再現(xiàn)歷史事件的真實(shí)場(chǎng)景,增強(qiáng)歷史知識(shí)的代入感。其次,借助對(duì)時(shí)事政治的分析,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力,培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價(jià)值觀。最后,通過(guò)開(kāi)展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng),深化學(xué)生對(duì)歷史事件的了解,提升學(xué)生的文化底蘊(yùn),逐步在創(chuàng)新教學(xué)方式的同時(shí)構(gòu)建高效的歷史課堂。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳曉磊.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)建歷史高效課堂[J].課程教育研究,2019(2):151.

        [2]韓娜.以史為鑒 傳承經(jīng)典:核心素養(yǎng)視角下初中歷史高效課堂的構(gòu)建[J].文化創(chuàng)新比較研究,2017,1(24):82,84.

        編輯 李 爭(zhēng)

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