曹巧玉

摘 要：隨著我國城市化建設不斷加快，農村勞動力不斷轉移，越來越多的留守兒童的教育無父母監(jiān)管。針對英語課堂教學中留守兒童普遍害怕交流互動的現(xiàn)狀，對促進留守兒童交流互動的策略從幾方面進行探討。

關鍵詞：農村初中;英語課堂;留守兒童;交流互動

一、創(chuàng)設真實的交際情境，提高留守兒童交流互動的質量

遵循面向生活的原則，創(chuàng)設真實的生活情境，激活留守兒童已有的知識和生活經驗，使“課堂活動化，活動交際化”。如：教學8A Unit 1 Grammar比較later和earlier，首先教師提問：“I get up at 6：30 in the morning. What time do you get up every day？”學生回答：“I get up at 6：00 every morning.”接著教師問道：“ Does he get up later than me？”學生回答：“ No，he doesnt.”板書late，讓學生說出它的比較級later。學生說道：“Does S1 get up earlier than me？”教師回答：“Yes，he does.”板書early，讓學生說出它的比較級earlier。再如教學形容詞比較級部分，筆者班上有一對留守雙胞胎。教師提問：“Is there anyone else in your family？Do you have any brothers or sisters？”A學生回答：“Yes，I have. I have a twin sister.”教師答道：“Ah，you used to have a twin sister.”隨后，教師繼續(xù)提出問題：“Student A has a twin sister，whose name is Lin Wanyu.Would you like to know Lin Wanyu？You can ask student A some questions about Lin Wanyu.”B學生回答：“Who are you and Lin Wanyu younger？”C學生回答：“Who is higher between you and Lin Wanyu？”D學生回答：“Compared with you， is Lin Wanyu more serious？”E學生回答：“Compared with you， is Lin Wanyu better in physical fitness？”此外，很多學生也提到了生日和興趣，最愛的運動與小動物……發(fā)散了學生的思維，使其加深理解。接著，教師要求學生寫一篇“我的雙胞胎朋友”的英文作文，幫助學生牢固掌握所學習的英語知識，訓練了學生的英語口語表達能力，在真實的語境中學習發(fā)散了學生的思維，提高了師生、生生互動交流的質量。

二、設計有效活動，擴大留守兒童的參與面

課堂教學是師生有效的積極互動過程，教師在制訂相關活動方案的過程中，應該注重考慮每一位學生學習方面的需要，將留守兒童作為重點考慮的對象，使他們的英語思維能力和口語表達能力得到提高。“開火車”和小組合作，有利于提高留守兒童上課的積極性。如：教學7A Unit 1 Reading部分，筆者和學生進行“開火車”“對對子”，即師說上句，生答下句， T：“Im a teacher.”S：“Im a student.”T：“Im fat.”S：“Im slim.”T：“Im thirty.”S：“Im eleven.”T：“I like reading books.”S：“I like to sing pop songs.”T：“I am good at Maths.”S：“I am good at Chinese.”T：“I wear glasses.”S：“I dont wear glasses.”T：“My hair is very long.”S：“My hair is short.”如果學生的情況和老師一樣，學生立刻說：“Me，too.”這個Free talk環(huán)節(jié)設計有幾方面好處：（1）學生參與面廣。（2）激活了學生已有的知識儲備，復習了舊知。（3）導入了新知，student，reading，slim，be good at，glasses等均為此節(jié)課內容中的主要單詞，有利于訓練學生運用句型“Whos the boy with big eyes/short hair？”進行對話。（4）“對對子”活動新穎，學生感興趣。通過這些活動的開展，班級平時不愛發(fā)言的留守兒童也在氣氛帶動下積極思考，積極參與。這樣以活動促進發(fā)展，組內合作，組外競爭，從而達到共同進步。

三、角色換位，以學生自行提問為主、師生交流為輔

教師在講解7A Unit 3 Reading中的句型的過程中，“Whos that woman in a blue shirt？”當學生熟練朗讀與說出答案以后，教師便要求學生利用此句型加以提問?；谑固釂栯y度下降的目的，挑選兩位在容貌方面存在顯著差別的學生到講臺的前面，朝向學生。然后指導留守兒童借助該句型提問：“Whos the girl in a

yellow coat？”“Whos the man in a pair of jeans？”“Whos the boy

in a pair of white shoes？”“Whos the boy in a pair of glasses？”筆者糾正他們犯的錯誤，“佩戴眼鏡的男同學是誰？”需要運用“Whos the boy with a pair of glasses？”進行表達，隨后鼓勵其積極提出更多的問題：“Whos the girl with little eyes？”“Whos the girl with big ears？”“Whos the girl with a small nose？”“Whos the

girl with a big mouth？”通過讓留守兒童提問，使他們學會了舉一反三，既拓展了其知識面，又發(fā)散了其思維。同時，針對學生所提出問題的質量，教師應該科學地加以評價。在學生進行提問的過程中，可能出現(xiàn)很多的錯誤，此時教師應該對學生多鼓勵與表揚，并幫助其改正錯誤，確定準確的答案。教師還可以科學利用小組競爭，激發(fā)留守兒童參與學習的積極性。如果小組內的組員可以準確提問，并保證答案正確的時候，為該小組加上1分，對其余小組形成一定的激勵作用，幫助與帶動組內留守兒童的課堂參與積極性。

總之，師生間進行溝通和互動，可以實現(xiàn)平等的交流，真正有利于師生之間的合作，達到共贏的目的。創(chuàng)設合理的情境、開展有趣的活動、科學進行提問，均可以實現(xiàn)師生間的密切溝通與互動。課堂上給留守兒童創(chuàng)造交流互動的機會，使他們的交流互動從有效走向高效，從而切實提高農村初中英語課堂的教學效率。

參考文獻：

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[2]殷海華，楊麗華.新課程下中小學教師課堂提問技能指導[M].北京：世界圖書出版公司，2008.

編輯 李 爭