孫群鋒

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，我國教育發(fā)展也進入了新階段，提出新的教育理念，新課程改革也得到了全面實施。傳統(tǒng)的教學理念不符合當下的教學方式，不但局限了教師的教學思維，而且局限了學生的學習廣度。為了消除傳統(tǒng)理念帶來的不利因素，實現(xiàn)與學生的共同進步，教師要不斷更新教育理念，從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)角度出發(fā)，采用探究式教學模式進行教學。結合教學實際，對探究式教學在初中物理教學中的應用展開討論。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;探究式教學

教師應該正確地認識核心素養(yǎng)的真正含義，在進行物理教學時，把核心素養(yǎng)引進物理教學，提高教學質量，讓學生成為社會所需的優(yōu)秀人才。本文從生活實際、情景環(huán)境、設置障礙等不同的層面對基于核心素養(yǎng)的初中物理探究教學進行了研究。

一、切合生活實際，激發(fā)求知欲

美國的一位著名心理學家曾提出，學習本質是一個人把相同的事物結合起來，并把它們組織成賦予它們意義的結構。俗話說：知識就是力量。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“思維世界的發(fā)展，在某種意義上說，就是對驚奇的不斷擺脫?！迸d趣能使我們的注意力高度集中，激發(fā)求知欲，從中獲取快樂，積極地思考與研究。在進行初中物理教學時，教師可以把生活實際引入教學中。例如，“噪聲及其控制”“物質的三態(tài)——溫度”“平面鏡——光的反射”“靜電現(xiàn)象”“望遠鏡與顯微鏡”等都與我們的生活息息相關。在學習之前，教師可以安排學生在這些簡單的物理知識中選出幾個感興趣的方面，讓學生在生活中找出這類現(xiàn)象，或者與這些有關的知識，在課堂上展示給學生。比如，“噪音及其控制”這一課，可以在人群密集、車流量足夠大的地方收集噪音信息，也可以在工業(yè)區(qū)收集噪音，錄制短視頻，通過視頻觀察噪音給人們帶來的不便。讓學生分角色扮演噪音、記者、市民，從不同的角度給噪音相對嚴重的地方提出一些建議;“平面鏡——光的反射”這一課，在家里也能做光的反射實驗，利用鏡子，讓光源照到鏡子上，再反射光，完成實驗。學生通過這些簡單的實驗，不僅能更好地接受物理的基礎知識，還能體會到科學實驗的精神和科學家們探索的樂趣，更能增強學習物理知識的欲望，為以后的學習奠定基礎。

二、創(chuàng)設情景、環(huán)境，引導探究式教學

新課程教育改革提出探究式教學，教師要在傳統(tǒng)教學模式的基礎上，積極運用探究式教學，增強探究式教學的靈活性，為學生開闊視野，創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境。傳統(tǒng)式教學與探究式教學一脈相承，再融入情景教學，讓學生更好地進入課堂。學生學習的環(huán)境與學習質量成正比，創(chuàng)設情景時，綜合利用各種教學模式，能夠更好地實現(xiàn)教學目標。情景教學隨著教師的教學進程安排在某個特定時期，可以是課程的開端、中央、結尾。在平時的教學中，教師遵循循循善誘的基本原則，引導學生的興趣，利用生活中的物理現(xiàn)象激起學生對知識的渴望，增強學生的自主動手能力和創(chuàng)新思維。例如，在學習“光的折射”的內(nèi)容時，學生自己準備一瓶水和一根筷子，實驗課時，把筷子放入水中，從不同的角度放入和觀測，并記錄有什么不同，探討筷子在水中的折射現(xiàn)象與放入的角度有何關系，找出產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，舉例說出生活中還有哪些情形屬于這種現(xiàn)象，與同學們一起分享。

由于學生對物理知識充滿好奇，驚嘆于物理給人們帶來的神奇現(xiàn)象，所以教師應抓住學生的好奇心，激起學生對物理實驗研究的樂趣，拓展更多的知識，為探究式學習打下良好的基礎。例如，在學習“熔化與凝固”的內(nèi)容時，熔化現(xiàn)象：學生用一根蠟燭，把蠟燭點燃，原有的蠟燭會變成蠟水;凝固現(xiàn)象：食用的動物油在低溫時會變成固態(tài);學習“探究凸透鏡成像的規(guī)律”的內(nèi)容時，學生利用自己家中的凸透鏡進行觀察，如老花鏡、放大鏡、照相機、望遠鏡等，觀察成像的特點并做好實驗記錄。通過這些實驗的學習與實踐，增強學生的動手能力。

三、利用障礙，提高學生的自主探究能力

教師在課堂上應該多為學生尋找思維障礙，這種教學方式一方面可以幫助學生提高自主探究能力，另一方面能夠使學生深層次地探究問題。在設置障礙時，學生從學習過的知識中舉一反三，從而獲得更高的知識素養(yǎng)，提高學生的邏輯思維能力以及自主探究能力。例如，在學習“浮力”的內(nèi)容時，教師提出問題障礙：在水的體積一定時，在水中放入相同大小的石塊與木塊，誰的浮力大，與什么有關？利用計算浮力的方式以及基本公式：F浮=G排=ρ液V排g，通過探究可得：在物體下沉的情況下，浮力與物體的體積有關，而與物體的質量沒有關系。學生在學習浮力時，會遇到很多問題，但經(jīng)過學生之間不斷討論與交流，最終習得解決問題的方法。

教育部門對探究式教學越來越重視，培養(yǎng)學生的個人思維成為教育改革的重要發(fā)展目標，同時著重培養(yǎng)學生的專注力、表達理解的能力以及敏捷的邏輯思維，為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。探究式教學從各個方面滲透核心素養(yǎng)的理念，教師要引導學生對探究式學習靈活運用，激發(fā)對科學實驗的熱情，從而挖掘學生的探究欲望，提升物理學科素養(yǎng)。

參考文獻：

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編輯 張佳琪