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        基于核心素養(yǎng)的初中物理探究式教學

        2020-12-23 04:43:22孫群鋒
        新課程·上旬 2020年41期
        關鍵詞:探究式教學初中物理核心素養(yǎng)

        孫群鋒

        摘 要:隨著社會的不斷發(fā)展,我國教育發(fā)展也進入了新階段,提出新的教育理念,新課程改革也得到了全面實施。傳統(tǒng)的教學理念不符合當下的教學方式,不但局限了教師的教學思維,而且局限了學生的學習廣度。為了消除傳統(tǒng)理念帶來的不利因素,實現(xiàn)與學生的共同進步,教師要不斷更新教育理念,從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)角度出發(fā),采用探究式教學模式進行教學。結合教學實際,對探究式教學在初中物理教學中的應用展開討論。

        關鍵詞:核心素養(yǎng);初中物理;探究式教學

        教師應該正確地認識核心素養(yǎng)的真正含義,在進行物理教學時,把核心素養(yǎng)引進物理教學,提高教學質量,讓學生成為社會所需的優(yōu)秀人才。本文從生活實際、情景環(huán)境、設置障礙等不同的層面對基于核心素養(yǎng)的初中物理探究教學進行了研究。

        一、切合生活實際,激發(fā)求知欲

        美國的一位著名心理學家曾提出,學習本質是一個人把相同的事物結合起來,并把它們組織成賦予它們意義的結構。俗話說:知識就是力量。愛因斯坦曾經(jīng)說過:“思維世界的發(fā)展,在某種意義上說,就是對驚奇的不斷擺脫?!迸d趣能使我們的注意力高度集中,激發(fā)求知欲,從中獲取快樂,積極地思考與研究。在進行初中物理教學時,教師可以把生活實際引入教學中。例如,“噪聲及其控制”“物質的三態(tài)——溫度”“平面鏡——光的反射”“靜電現(xiàn)象”“望遠鏡與顯微鏡”等都與我們的生活息息相關。在學習之前,教師可以安排學生在這些簡單的物理知識中選出幾個感興趣的方面,讓學生在生活中找出這類現(xiàn)象,或者與這些有關的知識,在課堂上展示給學生。比如,“噪音及其控制”這一課,可以在人群密集、車流量足夠大的地方收集噪音信息,也可以在工業(yè)區(qū)收集噪音,錄制短視頻,通過視頻觀察噪音給人們帶來的不便。讓學生分角色扮演噪音、記者、市民,從不同的角度給噪音相對嚴重的地方提出一些建議;“平面鏡——光的反射”這一課,在家里也能做光的反射實驗,利用鏡子,讓光源照到鏡子上,再反射光,完成實驗。學生通過這些簡單的實驗,不僅能更好地接受物理的基礎知識,還能體會到科學實驗的精神和科學家們探索的樂趣,更能增強學習物理知識的欲望,為以后的學習奠定基礎。

        二、創(chuàng)設情景、環(huán)境,引導探究式教學

        新課程教育改革提出探究式教學,教師要在傳統(tǒng)教學模式的基礎上,積極運用探究式教學,增強探究式教學的靈活性,為學生開闊視野,創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境。傳統(tǒng)式教學與探究式教學一脈相承,再融入情景教學,讓學生更好地進入課堂。學生學習的環(huán)境與學習質量成正比,創(chuàng)設情景時,綜合利用各種教學模式,能夠更好地實現(xiàn)教學目標。情景教學隨著教師的教學進程安排在某個特定時期,可以是課程的開端、中央、結尾。在平時的教學中,教師遵循循循善誘的基本原則,引導學生的興趣,利用生活中的物理現(xiàn)象激起學生對知識的渴望,增強學生的自主動手能力和創(chuàng)新思維。例如,在學習“光的折射”的內(nèi)容時,學生自己準備一瓶水和一根筷子,實驗課時,把筷子放入水中,從不同的角度放入和觀測,并記錄有什么不同,探討筷子在水中的折射現(xiàn)象與放入的角度有何關系,找出產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因,舉例說出生活中還有哪些情形屬于這種現(xiàn)象,與同學們一起分享。

        由于學生對物理知識充滿好奇,驚嘆于物理給人們帶來的神奇現(xiàn)象,所以教師應抓住學生的好奇心,激起學生對物理實驗研究的樂趣,拓展更多的知識,為探究式學習打下良好的基礎。例如,在學習“熔化與凝固”的內(nèi)容時,熔化現(xiàn)象:學生用一根蠟燭,把蠟燭點燃,原有的蠟燭會變成蠟水;凝固現(xiàn)象:食用的動物油在低溫時會變成固態(tài);學習“探究凸透鏡成像的規(guī)律”的內(nèi)容時,學生利用自己家中的凸透鏡進行觀察,如老花鏡、放大鏡、照相機、望遠鏡等,觀察成像的特點并做好實驗記錄。通過這些實驗的學習與實踐,增強學生的動手能力。

        三、利用障礙,提高學生的自主探究能力

        教師在課堂上應該多為學生尋找思維障礙,這種教學方式一方面可以幫助學生提高自主探究能力,另一方面能夠使學生深層次地探究問題。在設置障礙時,學生從學習過的知識中舉一反三,從而獲得更高的知識素養(yǎng),提高學生的邏輯思維能力以及自主探究能力。例如,在學習“浮力”的內(nèi)容時,教師提出問題障礙:在水的體積一定時,在水中放入相同大小的石塊與木塊,誰的浮力大,與什么有關?利用計算浮力的方式以及基本公式:F浮=G排=ρ液V排g,通過探究可得:在物體下沉的情況下,浮力與物體的體積有關,而與物體的質量沒有關系。學生在學習浮力時,會遇到很多問題,但經(jīng)過學生之間不斷討論與交流,最終習得解決問題的方法。

        教育部門對探究式教學越來越重視,培養(yǎng)學生的個人思維成為教育改革的重要發(fā)展目標,同時著重培養(yǎng)學生的專注力、表達理解的能力以及敏捷的邏輯思維,為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。探究式教學從各個方面滲透核心素養(yǎng)的理念,教師要引導學生對探究式學習靈活運用,激發(fā)對科學實驗的熱情,從而挖掘學生的探究欲望,提升物理學科素養(yǎng)。

        參考文獻:

        [1]金珞漢.淺析初中物理核心素養(yǎng)及其對物理教學的影響[J].學周刊,2019(11):153-154.

        [2]王志華.核心素養(yǎng)下的初中物理探究式教學設計探究[J].課程教育研究,2019(27):181.

        [3]段德欣.基于核心素養(yǎng)的初中物理探究式教學設計的研究[D].聊城:聊城大學,2018.

        編輯 張佳琪

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