王麗芳

[摘? 要]古典詩詞是大學(xué)語文的重要組成部分，中國古典詩詞注重意境的營造，讀懂古典詩詞必須進(jìn)入意境之中，在大學(xué)語文教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古典詩詞意境美至關(guān)重要?！洞航ㄔ乱埂芬饩硟?yōu)美，在講授的過程中運(yùn)用情境教學(xué)法可以最大程度地幫助學(xué)生進(jìn)入意境，使學(xué)生更好地品味古典詩詞的藝術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，從而增強(qiáng)學(xué)生的民族文化自信。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)語文? 古典詩詞? 情境教學(xué)? 意境美? 造境

古典詩詞是中國文學(xué)的瑰寶，各種版本的大學(xué)語文教材都會(huì)選錄一定數(shù)量的古典詩詞作品，其中《春江花月夜》是眾多版本選擇的一個(gè)熱點(diǎn)所在。大學(xué)語文是面向非中文專業(yè)開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，授課對(duì)象有一部分是理工科專業(yè)的學(xué)生，古漢語基礎(chǔ)相對(duì)不夠扎實(shí)、文學(xué)理論知識(shí)比較匱乏。教師在講授古典詩詞的過程中如果只是片面地講授背景、文字含義方面的知識(shí)，是不能夠使學(xué)生深入全面理解中國古典詩詞之美的，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。文章從《春江花月夜》的意境美出發(fā)探討情境教學(xué)對(duì)大學(xué)語文古典詩詞教學(xué)的重要意義。

意境在古典詩詞教學(xué)中的作用

古典詩詞是中國文學(xué)的重要組成部分，它語言凝練、音韻和諧、情感強(qiáng)烈，品讀優(yōu)秀的古典詩詞作品能引起情感上的強(qiáng)烈共鳴，使讀者受到文學(xué)熏陶，提高讀者的審美能力、鑒賞能力。但是古典詩詞年代久遠(yuǎn)、情感含蓄、意境抽象，加之大學(xué)語文是面向非中文專業(yè)學(xué)生的，學(xué)生缺少相關(guān)的古典文學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，這給古典詩詞教學(xué)帶來了很大的困難，教師要想有效提升大學(xué)語文古典詩詞教學(xué)的效果，可以從意境入手。

意境在《辭海·意境》是：“意境——文藝作品中所描繪的生活圖景和表現(xiàn)的思想感情融合一致而形成的一種藝術(shù)境界?！奔匆饩呈俏膶W(xué)作品中主觀之情與客觀之境交融而形成的藝術(shù)境界。意境這一概念在中國古代文論中產(chǎn)生已久，是中國古典詩詞中一個(gè)非常重要的理論問題，也是中國古典詩歌的靈魂所在，人們只有掌握了詩歌的意境才能真正讀懂詩歌。由此可知意境是古詩詞教學(xué)過程中不可忽視的一個(gè)內(nèi)容，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操都有著積極的作用。同時(shí)，意境也是詩詞教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)問題，而借助情境教學(xué)法可以有效幫助學(xué)生理解作品所營造出的意境，進(jìn)而使學(xué)生理解作品的情感。

《春江花月夜》的意境美

《春江花月夜》被聞一多先生譽(yù)為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”，張若虛也憑借《春江花月夜》“孤篇橫絕，竟為大家”。《春江花月夜》能取得如此高的成就，原因之一在于詩詞營造的優(yōu)美意境。中國古典詩詞一直將意境作為一種最高的審美意義追求，明朱承爵《存余堂詩話》：“作詩之妙，全在意境融徹，出音聲之外，乃得真味。”上文有言意境是主觀情感與客觀情境的融合，《春江花月夜》中作者抒發(fā)的主觀情感與營造的客觀情境達(dá)到了高度的統(tǒng)一。

《春江花月夜》創(chuàng)造出了春江花月夜寥廓、寧靜、空徹、澄明的意境，在這一意境之中傳達(dá)出了作者對(duì)宇宙人生的反思，并將人放在宇宙時(shí)空中來展示生命的情感、價(jià)值和意義，抒發(fā)了游子思婦的相思之情?！按航彼B海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明，江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸，月照花林皆似霰。空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見”，詩歌入手擒題營造出一幅“春江花月夜”的美麗圖景，境界遼闊、情感真摯，使得詩歌中的主觀情感與客觀情境緊密融合，表現(xiàn)了作者對(duì)大自然的熱愛。詩歌在描繪良辰美景的同時(shí)又將江、月的永恒同個(gè)體生命的短暫進(jìn)行對(duì)比，發(fā)出對(duì)宇宙、歷史、人生的思考與探索：“江畔何人初見月，江月何年初照人？人生代代無窮已，江月年年只相似”，讀者在欣賞詩中美景的同時(shí)展開無窮無盡的聯(lián)想與想象，主觀情感再次融入了客觀情境之中。作者在詩歌的最后寫游子思婦的離愁別緒，也不是主觀意緒的直接抒發(fā)，仍借助“春”“江”“花”“月”“夜”的美景來極力渲染。“可憐樓上月徘徊，應(yīng)照離人妝鏡臺(tái)。玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來。此時(shí)相望不相聞，愿逐月華流照君”，通過對(duì)月擬人化的描寫營造情境烘托思婦對(duì)游子的思念;“昨夜閑潭夢(mèng)落花，可憐春半不還家。江水流春去欲盡，江潭落月復(fù)西斜”，借助落花、江水、斜月的優(yōu)美意境將游子的思鄉(xiāng)之情傾瀉無遺，思婦、游子彼此的思念與“春江花月夜”的圖景融合無間?！洞航ㄔ乱埂芬辉娍劬o標(biāo)題中出現(xiàn)的春、江、花、月、夜五個(gè)意象而又以月為最重要的意象展開描寫，呈現(xiàn)出一幅春江月夜圖，在詩中不僅可以品味到自然景物美，而且還可以感受到對(duì)宇宙、歷史、人生的探索，提升了詩歌的哲理高度;寫游子思婦的兩地相思，從而發(fā)出感嘆：“不知乘月幾人歸，落月?lián)u情滿江樹”，不僅關(guān)注了普通人的情感生活，還傳達(dá)出了對(duì)青春年華的珍惜，對(duì)美好生活的向往的強(qiáng)烈情感，整首詩內(nèi)涵豐富，感情強(qiáng)烈。

《春江花月夜》教學(xué)的重中之重是帶領(lǐng)學(xué)生品味、體會(huì)這種意境美。對(duì)非中文專業(yè)的學(xué)生而言具有一定的難度，如果能借助情境教學(xué)可以幫助學(xué)生更快地進(jìn)入詩歌的意境之中，更好地理解詩歌的意蘊(yùn)，而情境教學(xué)則是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩詞意境的有效方法之一。

《春江花月夜》與情境教學(xué)

情境教學(xué)百度百科中解釋：“指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。”由此可知，情境教學(xué)包括兩方面的內(nèi)容，一為造境，一為生情。對(duì)《春江花月夜》而言，運(yùn)用情境教學(xué)法就是在展示詩歌客觀景物（造境）的基礎(chǔ)上讓學(xué)生理解其中的情感（生情），造境是教學(xué)手段，生情是教學(xué)目的，而如何造境就顯得異常重要。所造之境與詩歌越貼合與所生之情就越接近作者所要傳達(dá)的情感，兩者的融合即意境。在《春江花月夜》教學(xué)中的造境手段主要有以下幾種。

1.生活展現(xiàn)情境

這種創(chuàng)設(shè)情境的方法是將學(xué)生的生活經(jīng)歷與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，從生活中選取某一典型場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生品味其中的意味，從而達(dá)到理解詩歌情感內(nèi)涵的目的。在《春江花月夜》教學(xué)過程中，可以讓生活在江河或者海邊的學(xué)生描述其所曾見過的春江花月夜的景象，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌的情境之中，讓學(xué)生體會(huì)大自然的美。還可以積極引導(dǎo)學(xué)生思考面對(duì)長(zhǎng)久離別的親朋好友心中會(huì)產(chǎn)生的情感，在校大學(xué)生很多都是異地就讀，大學(xué)語文一般在大一開設(shè)，很多學(xué)生第一次離開家鄉(xiāng)與父母分處兩地，在這種情形下解讀詩歌很容易引起學(xué)生對(duì)故鄉(xiāng)、親人的思念，最后在情感方面形成共鳴。還可以進(jìn)一步讓學(xué)生比較古今在交通、通信、治安等方面的差異，使學(xué)生能較深切地理解古代游子在外漂泊的艱辛、思婦在家擔(dān)憂的心情。學(xué)生回過頭來再讀作品，對(duì)詩歌所包含的情感就會(huì)有更深層的認(rèn)識(shí)。

2.畫面再現(xiàn)情境

中國古典詩詞尤其是唐詩畫面感比較強(qiáng)烈，詩歌營造的意境往往是詩情和畫意的高度統(tǒng)一。用畫面再現(xiàn)詩詞情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化、具象化?！洞航ㄔ乱埂樊嬅娓杏绕涿黠@，詩歌本身呈現(xiàn)出的就是一幅春江月夜圖。在講授本詩的過程中可以充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，整理一些春江月夜圖片、游子在外漂泊的圖片、思婦深閨獨(dú)處的圖片等，甚至一些動(dòng)態(tài)的視頻幫助學(xué)生進(jìn)入詩歌的情境之中，從而理解詩歌的意境美，品味詩歌的情感內(nèi)涵。在給美術(shù)專業(yè)等有繪畫素養(yǎng)的學(xué)生上課時(shí)，甚至可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩詞作品的理解創(chuàng)作繪畫作品，其創(chuàng)作過程就是對(duì)詩歌的理解過程。

3.音樂渲染情境

中國古典詩詞韻律優(yōu)美，具有較強(qiáng)的音樂性。音樂具有感化人心的作用，能在較短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步喚起人們的情感共鳴。《春江花月夜》韻律和諧婉轉(zhuǎn)，全詩三十六句，每四句一換韻，且平仄相間，形成一種反復(fù)回環(huán)的音樂美，很好地配合了詩意的表達(dá)。目前網(wǎng)絡(luò)資源豐富，很多朗誦名家曾配樂朗誦過《春江花月夜》，通過欣賞這些配樂詩朗誦作品幫助學(xué)生快速進(jìn)入情境之中品味詩歌情感。并且中國古典音樂中有同名樂曲《春江花月夜》，具有較強(qiáng)的藝術(shù)感染力，在講授詩歌《春江花月夜》時(shí)可以讓學(xué)生聽聽此曲，幫助學(xué)生理解詩歌意境。

4.語言描述情境

生活展現(xiàn)情境、畫面再現(xiàn)情境、音樂渲染情境都是直觀的教學(xué)手段，在運(yùn)用這些情境教學(xué)法時(shí)都離不開語言的描述。在課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師要伴以語言描繪，教師的描述性語言會(huì)對(duì)學(xué)生的理解起到一定的導(dǎo)向性作用，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特定的情境之中。尤其是大學(xué)生，在小學(xué)、中學(xué)階段接觸過大量的古典詩詞，語言的理解能力較強(qiáng)，因而語言描述情境就可以作為大學(xué)語文古典詩詞教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境的重要手段之一。在講授《春江花月夜》時(shí)教師可以運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)描述情境，讓學(xué)生組織語言表述自己對(duì)詩歌情境的理解，這樣不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)入詩歌情境，還可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

總之，在大學(xué)語文古典詩詞教學(xué)過程中，通過情境教學(xué)可以快速引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩詞情境之中，從而使學(xué)生更好地品味詩歌的意境美，理解詩歌的情感內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

[1]張長(zhǎng)青：《中國古典詩詞名篇文化鑒賞》，北京大學(xué)出版社，2014。

[2]聞一多：《唐詩雜論》，中華書局，2009。

作者單位：安康學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院? 陜西安康