摘? 要： 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，人們的生活習(xí)慣正發(fā)生著變革，移動(dòng)終端已成為人們生活、工作和學(xué)習(xí)中不可缺失的智能工具。與此同時(shí)，也為傳統(tǒng)教育帶來了巨大沖擊，學(xué)生課上低頭玩手機(jī)，課堂互動(dòng)差;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源多，但資源利用率不高;教師參與碎片化學(xué)習(xí)指導(dǎo)少，考核困難等。本文提出了學(xué)生角色體驗(yàn)教學(xué)法以及階段性學(xué)考等教學(xué)和考核方法，探索基于微課和移動(dòng)終端的新混合型課堂，探索適應(yīng)學(xué)生信息化時(shí)代學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)與考核模式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，改善教學(xué)效果，具有非常重要的意義。

關(guān)鍵詞： 角色體驗(yàn)教學(xué)法;階段性學(xué)考;微課;混合型課堂

中圖分類號(hào)： TP391.7? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A? ? DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2020.10.067

本文著錄格式：肖桂霞. 基于微課的自主學(xué)習(xí)與考試考核模式研究[J]. 軟件，2020，41（10）：264267

【Abstract】： With the rapid development of mobile Internet technology， people's living habits are undergoing changes， and mobile terminals have become an indispensable smart tool for people's life， work and study. At the same time， it has also brought great impact to traditional education. Students have bowed their heads to play mobile phones， and classroom interaction is poor. There are many resources for network teaching， but the resource utilization rate is not very high. Teachers are less involved in fragmented learning and assessment. This paper puts forward the teaching method and assessment methods of student role experience teaching method， time-lapse teaching method and staged academic examination， to explore a new hybrid classroom based on micro-class and mobile terminal， and the teaching and assessment mode that adapts to the learning characteristics of students in the information age. It is of great significance to promote the development of students' self-learning ability and improve the teaching effect.

【Key words】： Role-experience teaching method; Time-lapse teaching method; Staged academic examination

0? 引言

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，讓我們的生活習(xí)慣發(fā)生了翻天覆地的變化。網(wǎng)絡(luò)接入終端逐漸從PC過渡到Mobile，互聯(lián)網(wǎng)之下的產(chǎn)物掃碼支付、網(wǎng)絡(luò)購物和共享單車都被列入中國新四大發(fā)明名單里，移動(dòng)智能終端已經(jīng)成為每個(gè)人無法離開的“電子管家”。與此形成鮮明對(duì)比的是，教育行業(yè)變革的速度是遠(yuǎn)不及其他行業(yè)?？v觀全國各個(gè)高校，雖然這兩年各地掀起了智慧教室、智慧課堂的學(xué)習(xí)和建設(shè)高潮，很多學(xué)校追逐新技術(shù)建成了的智慧教室和教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)等，但實(shí)際利用率不高，很多新的教學(xué)工具和方法也在不斷嘗試，但教學(xué)和考核模式卻并未發(fā)生質(zhì)的變革?？偠灾褪恰敖獭钡淖兏锼俣?，不管是從廣度和深度上來講，都趕不上“學(xué)”的變化速度。現(xiàn)場教學(xué)的優(yōu)勢(shì)無法得到體現(xiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力沒有挖掘出來[1-2]。

微課的“短小精悍”與信息時(shí)代下學(xué)生開放、共享、碎片化和多元化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)非常吻合，與其三申五令讓學(xué)生放下手機(jī)，不如讓學(xué)生拿起手機(jī)來參與學(xué)習(xí)全過程。探索基于微課和移動(dòng)終端的新混合型課堂，探索適應(yīng)學(xué)生信息化時(shí)代學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)與考核模式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展，改善教學(xué)效果，具有非常重要的意義。

1? 微課的特點(diǎn)

微課[3]微型課程的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程，其特點(diǎn)是短、小、精、悍。

短：微課教學(xué)活動(dòng)時(shí)間短，一般不超過10分鐘。符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)和視覺駐留規(guī)律，微課為其提供適量的認(rèn)知符合，使學(xué)生注意力更加集中，有利于提高學(xué)習(xí)效率。

?。航虒W(xué)主題聚集，教學(xué)目標(biāo)明確，課程資源容量小。一般只有幾兆或者幾十兆，易于網(wǎng)絡(luò)傳輸、交流、應(yīng)用共享，適合在智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備上進(jìn)行自主性、碎片化學(xué)習(xí)。

精：教學(xué)內(nèi)容精煉、教學(xué)設(shè)計(jì)驚喜、教學(xué)活動(dòng)精彩。主題突出、內(nèi)容精選、只聚焦某個(gè)難點(diǎn)、疑點(diǎn)、

考點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)等有重要學(xué)習(xí)價(jià)值的內(nèi)容，學(xué)習(xí)針對(duì)性和有效性強(qiáng);

悍：資源應(yīng)用面廣、適合不同對(duì)象、教學(xué)效果顯著。微課短小聚集且交互性強(qiáng)，可以靈活用在各種學(xué)習(xí)情境，滿足學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地隨需的學(xué)習(xí)需求。

微課因其短、小、精、悍的特點(diǎn)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的小巧輕便、通訊便捷的特點(diǎn)不謀而合，易得易用，迅速傳播，是非常好的符合時(shí)代背景下的教育資源載體。

2? 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

2.1? 學(xué)生自信心不足

中國高考的錄取方式主要為分批次按計(jì)劃錄取，按照提前批，本科第一批、本科第二批、本科第三批和?？婆捻樞蚍峙M(jìn)行，職業(yè)院校學(xué)生錄取的順序排在最后，這也意味著，進(jìn)入職業(yè)院校的學(xué)生一般都是失去了前面幾個(gè)批次的錄取機(jī)會(huì)，或是高中階段成績不是很理想，或是高考考試不理想，這樣的學(xué)生通常都表現(xiàn)的對(duì)自己信心不足，覺得做任何事困難重重，不愿意多做嘗試，多付出努力。

2.2? 學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

國內(nèi)現(xiàn)有的中學(xué)教育并沒有對(duì)日后的專業(yè)和職業(yè)進(jìn)行前導(dǎo)教育，在志愿填報(bào)、錄取的時(shí)候?qū)W生對(duì)學(xué)校和專業(yè)知之甚少，也對(duì)畢業(yè)后想要從事什么樣的工作一無所知，進(jìn)入大學(xué)以后自我管理能力很差，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等，對(duì)自己喜歡什么，想學(xué)什么，該怎么學(xué)缺乏思考，職業(yè)無規(guī)劃，學(xué)習(xí)無計(jì)劃，活動(dòng)不參與，無法樹立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.3? 缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

一方面部分職業(yè)院校師資知識(shí)和技能儲(chǔ)備陳舊，教學(xué)改革無法達(dá)到目標(biāo)，教師年復(fù)一年教授一些很容易從網(wǎng)絡(luò)獲取的知識(shí)，傳統(tǒng)課堂不再是唯一的學(xué)習(xí)途徑，而知識(shí)碎片化往往讓學(xué)生很難具備解決實(shí)際問題所需要的能力;另一方面職業(yè)?？茖哟螌W(xué)生社會(huì)認(rèn)同感不強(qiáng)，一些工作單位對(duì)職業(yè)院校學(xué)生設(shè)立門檻，學(xué)生就業(yè)率雖然高，但是就業(yè)滿意度不高;加上學(xué)生本身知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)等，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏，學(xué)習(xí)積極性不高。

3? 新的教學(xué)和考核方法

學(xué)生學(xué)習(xí)途徑不斷的多元化、網(wǎng)絡(luò)化和移動(dòng)化，基礎(chǔ)知識(shí)的獲取不再唯一依賴課堂和老師，傳統(tǒng)教學(xué)和考核的模式受到很大的挑戰(zhàn)。學(xué)生更需要老師來協(xié)助解決實(shí)踐過程中出現(xiàn)的一系列問題，并指導(dǎo)更深層次的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究，啟發(fā)式課堂應(yīng)多利用信息化手段，讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程的動(dòng)機(jī)和感知階段，讓教師盡量參與學(xué)生學(xué)習(xí)過程的后三個(gè)階段——理解、鞏固和應(yīng)用。為此，本文提出角色體驗(yàn)教學(xué)法和階段性學(xué)考的方法，將動(dòng)機(jī)和感知學(xué)習(xí)過程交由學(xué)生自學(xué)或者由同學(xué)教授完成，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法，教師重點(diǎn)參與項(xiàng)目講解和實(shí)踐指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的理解、鞏固和應(yīng)用。

3.1? 角色體驗(yàn)教學(xué)法

費(fèi)曼學(xué)習(xí)法[5]被認(rèn)為是全球公認(rèn)的最高效的學(xué)習(xí)方法，其核心就在于通過教學(xué)的方式來學(xué)習(xí)，基于費(fèi)曼學(xué)習(xí)法，結(jié)合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析，提出了角色體驗(yàn)教學(xué)法。顧名思義，角色體驗(yàn)教學(xué)法就是讓學(xué)生體驗(yàn)老師的角色，用自己的語言為其他學(xué)習(xí)者講授知識(shí)點(diǎn)或者操作方法，變輸入式學(xué)習(xí)為輸出式學(xué)習(xí)。

在角色體驗(yàn)教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用過程中，教師通過提前發(fā)布微課，輔以其他網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生自主完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)拋出角色講演主題，通過教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)指定或者隨機(jī)抽取的方式，讓學(xué)生分組進(jìn)行角色講演，再由老師進(jìn)行補(bǔ)充講解和演示。在角色體驗(yàn)過程中，教師能旁聽或者回看每個(gè)小組講演情況，便于掌握學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況和預(yù)測(cè)項(xiàng)目實(shí)踐中可能出現(xiàn)的問題，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和糾正錯(cuò)誤。講演者輪流進(jìn)行，每次講演成績納入課程考核體系。

借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，角色體驗(yàn)法為傳統(tǒng)教育過程適度引入了輸出式主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，增加他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也讓老師更多地傾聽學(xué)生的想法，了解他們的學(xué)習(xí)過程，最終循序漸進(jìn)地增強(qiáng)師生的在教與學(xué)過程中的相互理解與信任，改善教學(xué)。此法已在我院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)，頗受學(xué)生歡迎。

3.2? 階段性學(xué)考

目前高校的考核體系主要還是依賴于平時(shí)表現(xiàn)（主要為考勤）和末考，由于平時(shí)的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)難以量化，一般平時(shí)表現(xiàn)只比不會(huì)很高，學(xué)生重末考而輕視平時(shí)的學(xué)習(xí)和積累。角色體驗(yàn)法能一定程度上促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，但是如果沒有合適的考核體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將很難持續(xù)，好的教學(xué)方法也會(huì)難以推進(jìn)。

為此，本文提出階段性學(xué)考考核體系，院?？筛鶕?jù)具體情況設(shè)置考核周期、考核內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，階段性學(xué)考的重點(diǎn)是對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)量化，將過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合。

如果階段性學(xué)考的考核對(duì)象是一門課程的學(xué)習(xí)情況，則需在教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)里為每一個(gè)微課設(shè)置一定的知識(shí)點(diǎn)小考，或課堂小考，或月考，以此收集學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，一方面有針對(duì)性的答疑和糾錯(cuò)，另一方面將學(xué)生這門課程的所有考試按照一定的規(guī)則計(jì)算合成該科目的最終成績。階段性學(xué)考能真實(shí)記錄一門課程的日常學(xué)習(xí)及知識(shí)掌握情況，也能有效推進(jìn)循序漸進(jìn)的自主學(xué)習(xí)過程。

如果階段性學(xué)考的考核對(duì)象是專業(yè)培養(yǎng)，則需要將階段性學(xué)考貫穿到學(xué)生的整個(gè)學(xué)歷教育過程，將學(xué)生的在校學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)按照人才培養(yǎng)計(jì)劃中知識(shí)開展順序制定幾個(gè)考核節(jié)點(diǎn)，公示這些節(jié)點(diǎn)需要參加的考核名稱和考核范圍，學(xué)生通過節(jié)點(diǎn)考核可獲取積分，積分達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)予畢業(yè)。如果節(jié)點(diǎn)考核能夠用該專業(yè)領(lǐng)域企業(yè)普遍認(rèn)可的技能證書考取替代，效果更佳，既幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又讓學(xué)生畢業(yè)

既能擁有行業(yè)認(rèn)可的技能證書，對(duì)整個(gè)專業(yè)的就業(yè)率和學(xué)生本人的就業(yè)信心樹立都有非常好的增進(jìn)作用。圖1是我院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的階段性學(xué)考體系。圖中一門課程的最終成績由結(jié)業(yè)成績和證書成績的最高分決定，如果考取了證書體系中的某個(gè)證書，對(duì)應(yīng)課程的證書成績可記為95分。結(jié)業(yè)成績?yōu)殡A段性學(xué)考成績加權(quán)計(jì)算而來，階段性學(xué)考次數(shù)為1，直接以末考成績?yōu)檎n程結(jié)業(yè)成績，階段性學(xué)考次數(shù)為5則需進(jìn)行4次月考和一次末考，并按規(guī)則綜合計(jì)算后作為該課程結(jié)業(yè)成績，月考可以是每月一次的平臺(tái)內(nèi)考試，也可以根據(jù)一個(gè)月內(nèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)打卡和課堂作業(yè)完成情況計(jì)算取得。

4? 基于微課和移動(dòng)終端的新型混合式課堂

互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育行業(yè)帶來了巨大的沖擊，首先，傳統(tǒng)課堂上課玩手機(jī)的現(xiàn)象屢禁不止，教學(xué)互動(dòng)不好，教學(xué)效果差;其次，鋪天蓋地的網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)資源讓很多知識(shí)的獲取變得容易，而傳統(tǒng)課堂的側(cè)重點(diǎn)并沒有及時(shí)做出調(diào)整，抓不到學(xué)生感興趣的點(diǎn);再者，教師很難參與課堂以外的學(xué)習(xí)和釋疑，無法將學(xué)生碎片化的時(shí)間利用起來，課后學(xué)習(xí)反饋不及時(shí)。

與其三令五申讓學(xué)生放下手機(jī)，不如通過教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)和微課等，將移動(dòng)終端引入課堂[4-6]，為此，本文提出基于微課和移動(dòng)終端的新型混合式課堂，通過角色體驗(yàn)法催生學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法，讓教師參與學(xué)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)，及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行糾錯(cuò)，完成知識(shí)的理解、鞏固和應(yīng)用過程，通過階段性學(xué)考實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。圖2是基于微課和移動(dòng)終端的新型混合式課堂構(gòu)成圖。

本文以智慧職教為教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，通過在平臺(tái)中引入微課點(diǎn)播、微課小測(cè)驗(yàn)、搶答等，結(jié)合線下學(xué)生講演環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生自學(xué)興趣，增強(qiáng)課堂師生互動(dòng)。

教師可通過后臺(tái)隨時(shí)查看微課點(diǎn)播情況，并根據(jù)微課小測(cè)驗(yàn)的完成情況，選定講演內(nèi)容，提前安排講演任務(wù)。學(xué)生可利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源圍繞講演任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)、講演、項(xiàng)目實(shí)施和考試的過程中不斷加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，并逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5? 結(jié)語

本文從微課的特點(diǎn)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育帶來的影響出發(fā)，分析和研究高職?？茖W(xué)生在新時(shí)代環(huán)境下學(xué)習(xí)特點(diǎn)發(fā)生的變化，及時(shí)對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行優(yōu)化和設(shè)計(jì)，借助于先進(jìn)的信息技術(shù)和教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，將提出的角色體驗(yàn)教學(xué)法、階段性學(xué)考體系和新型混合式課堂逐步推進(jìn)實(shí)踐和不斷調(diào)整優(yōu)化，旨在探索一種符合當(dāng)前教與學(xué)特點(diǎn)和習(xí)慣，具有量化標(biāo)準(zhǔn)，可操作性強(qiáng)、便于復(fù)制和推廣的教學(xué)與考試模式，能夠?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到很好的激發(fā)與促進(jìn)作用，改善教學(xué)效果。該模式已從2019年在學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)研究，收到了良好的教學(xué)效果，通過畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)收集與分析，在階段性學(xué)考體系中用考取行業(yè)證書替代考試的學(xué)生（暫時(shí)占到10%），就業(yè)速度快，專業(yè)對(duì)口，發(fā)展優(yōu)勢(shì)明顯。后期將進(jìn)一步擴(kuò)大考證比例，并對(duì)學(xué)生做持續(xù)性數(shù)據(jù)記錄、分析和就業(yè)跟蹤統(tǒng)計(jì)，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方法和考核標(biāo)準(zhǔn)，完善此自主學(xué)習(xí)與考核模式。

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