趙志平

摘 要：現(xiàn)代學徒制是中國正在試點探索推進的國家戰(zhàn)略，是職業(yè)教育主動服務(wù)當前經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進工學結(jié)合、知行合一的有效途徑。在課題研究中，課題組圍繞一個核心，創(chuàng)新了1+1+1技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式;深化產(chǎn)教融合、校企合作;夯實基礎(chǔ)，確保招生與招工一體化;建立了科學合理的教學管理與運行機制，確定了“三級五星”評價晉級制度;校企共建共享師資隊伍，在“5G+互聯(lián)網(wǎng)”背景下，師生互相促進，實現(xiàn)了雙贏。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制;中職學生;成才路徑

隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，國家對實踐技能型人才的需求量與日俱增?，F(xiàn)代學徒制很好地幫助學習者在有效結(jié)合知識學習和技能訓練的同時，積累工作經(jīng)驗，養(yǎng)成職業(yè)態(tài)度，實現(xiàn)了教育與企業(yè)的跨界融合，切實培養(yǎng)出符合企業(yè)需求，服務(wù)新時代經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才?，F(xiàn)代學徒制是我國正在試點探索推進的國家戰(zhàn)略，是職業(yè)教育主動服務(wù)當前經(jīng)濟社會發(fā)展的必然要求。聚焦現(xiàn)代學徒制，探尋中職學生成才路徑，可概括為“五個一”，即“圍繞一個核心、突出一個重點、夯實一個基礎(chǔ)、強化一個保障、完成一個任務(wù)”。

一、圍繞一個核心，創(chuàng)新1+1+1技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新形式，與以往的訂單班、冠名班的人才培養(yǎng)模式不同，更加注重技能的傳承、校企合作深度融合。

首先，建立校企協(xié)同育人機制。學校試點專業(yè)與企業(yè)簽訂現(xiàn)代學徒制合作協(xié)議，明確雙方職責為協(xié)同育人，并對校內(nèi)實訓場所和企業(yè)實習崗位、師資及課程等教學資源進行統(tǒng)籌安排，實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生、員工的共同發(fā)展，建立互利共贏的長效機制。

其次，創(chuàng)新1+1+1人才培養(yǎng)模式。校企雙方采取“五共”（共商方案、共建課程、共訓技能、共制標準、共享評價）人才培養(yǎng)途徑，實施“1+1+1”的培養(yǎng)體制，即第一年在校專業(yè)學習，第二年入企實習實訓，第三年回校分流培養(yǎng)。或者“1+1+1”（實訓+生產(chǎn)+經(jīng)營）模式。根據(jù)企業(yè)需要，以工作過程為導向構(gòu)建課程體系，滿足不同層次學生的學習發(fā)展需要。

二、突出一個重點，深化產(chǎn)教融合、校企合作

現(xiàn)代學徒制是推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇，是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進工學結(jié)合、知行合一的有效途徑。

首先，建立多方參與的考核評價機制。評價歷來是改革的風向標，聚焦現(xiàn)代學徒制下的評價不是為了鑒別、貼標簽，而是為了改進。構(gòu)建多元化考核評價機制，引入行業(yè)、企業(yè)對學徒崗位技能進行達標考核，可以利用“大數(shù)據(jù)”評價方式，自動記錄、分析學生的整個學習過程，及時發(fā)現(xiàn)學生的不足，幫其改進。

其次，校企共建課程體系。校企根據(jù)崗位需要，構(gòu)建“M·C·P”一體化課程體系（M·C·P是模塊、課程、項目的英文縮寫），即按崗位需求將相近專業(yè)課程劃分為專業(yè)模塊，專業(yè)課程教育貫穿人才培養(yǎng)始終，模塊內(nèi)課程知識和技能要點整合為專業(yè)訓練項目。以職業(yè)實踐為主線，以校企結(jié)合、工學結(jié)合為載體，強調(diào)文化課、專業(yè)課各課程間內(nèi)容的整合，構(gòu)建與社會需要“零距離”，與學生未來發(fā)展相適應(yīng)，服務(wù)學生終身發(fā)展的模塊化職業(yè)教育新課程體系。

再次，校企共建共享教育教學資源。學生精進技術(shù)需要師傅的“手把手”教學，企業(yè)儲備員工、更新員工需要學校的支持，校企間互通有無，確保技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長的通道暢通。以美術(shù)設(shè)計專業(yè)為例，學生在企業(yè)中很快掌握了所學知識的具體應(yīng)用，可以很好地操作AOTO CAD軟件測量繪圖，但是不會在繪圖時考慮到水、電、氣的安全布置。這就需要學生跟著企業(yè)師傅來現(xiàn)場學習。企業(yè)可以提供客戶，客戶可以提供要求，而要求可以使學生快速提升業(yè)務(wù)能力。此外，學校的材料學更新速度緩慢，而企業(yè)可以給學校提供強大的后盾。例如，學生剛剛認識了石膏板，了解了石膏板特性與它的操作工藝，很快市場上又出現(xiàn)硅鈣板，現(xiàn)在又出現(xiàn)了秸稈板材料等，材料的新生對傳統(tǒng)課堂教學是有很大沖擊的，而企業(yè)可解決這一問題?，F(xiàn)代學徒制的實行豐富了學生的社會閱歷和人生體驗，使其畢業(yè)時就是一名合格的適應(yīng)社會的人員。

最后，搭建產(chǎn)教一體化平臺?，F(xiàn)代學徒制將課堂變?yōu)殚_放的“技能教室”，搭建理論實踐一體化平臺。首先，學校與企業(yè)課程置換，夯實學生的專業(yè)技能。技術(shù)培養(yǎng)以強化學生的專業(yè)實踐技能為主，教學過程中使用企業(yè)用人新標準和崗位規(guī)范，以全國大賽指定技能指標規(guī)范對接專業(yè)教學。其次，“技能教室”，理論與實踐相結(jié)合。試點專業(yè)師生進廠教學實習，在職業(yè)生產(chǎn)活動中穿插教學活動，有效解決了課堂教學訓練項目單一、強度欠缺等問題。再次，專業(yè)教室生產(chǎn)化。在教學中實施項目教學、案例教學、模擬教學等教學模式，創(chuàng)造與用人單位崗位環(huán)境基本一致的學習環(huán)境，促進“教室生產(chǎn)化”。學生樂學，教師樂教。運用角色模擬，學、說、演、評，深入淺出地讓教學過程對接生產(chǎn)過程，深化教學主題，使技能教學活動充滿生命活力，讓學生感受典型情景、典型效果。旅游服務(wù)專業(yè)學生到旅游團實習，在旅游景點中將自己的角色轉(zhuǎn)換成導游講解員，聲情并茂的講解博得導游、游客的中肯評價，激勵學生不斷自我完善、提高。

三、夯實一個基礎(chǔ)，確保招生與招工一體化

現(xiàn)代學徒制的重要特征就是雙元育人、雙重身份、在崗培養(yǎng)、崗位成才。在這一過程中，招生即招工、入校即入廠、校企共培養(yǎng)。

首先，招生即招工，學生即學徒。以酒店管理專業(yè)為例，學生在入學時就與連鎖酒店簽訂培養(yǎng)協(xié)議，提前定下培養(yǎng)目標及方式，學徒們在企業(yè)與學校的雙重培育下快速成長。

其次，招工即招生。對新招收的工人，企業(yè)可以在新員工上崗前，安排他們到中職學校進行理論學習，對其進行崗前培訓，使他們更快地適應(yīng)新工作。

再次，上課即上崗。根據(jù)崗位需求，學校采取課堂教學、實習實訓和崗前培訓三位一體的教學模式，學生邊做邊學，動手能力得到顯著提升。農(nóng)機專業(yè)學徒在企業(yè)實戰(zhàn)中得到充分鍛煉，其拆裝農(nóng)機具和排除故障的速度，令師傅和前來參觀的家長激動不已。

最后，畢業(yè)即就業(yè)。學生畢業(yè)后經(jīng)過雙向選擇，可直接簽訂用工合同，成為企業(yè)的員工，大大降低了教育成本。

四、強化一個保障，建立科學合理的教學管理與運行機制

首先，建立對接、共享、互利“三個機制”，使學校教師和企業(yè)師傅共通共融，互利互惠，校企合作更加緊密。

其次，健全與現(xiàn)代學徒制相適應(yīng)的教學管理制度，科學制訂“學分制和彈性學制管理辦法”，落實好學徒的責任保險、工傷保險等。

再次，建立“三級五星”評價晉級制度（如下圖）。通過拜師儀式確立師徒關(guān)系，讓師傅體會到責任與擔當，做到德才兼?zhèn)?讓徒弟體會到敬畏與珍惜，做到尊師重道?！跋攘⒌拢鬁y技，再晉級”，五星當中“德”為核心，所有的評定必須以德為先，無德即使能力再強一顆星都得不到。

五、完成一個任務(wù)，校企共建共享師資隊伍

學校工作要以師德建設(shè)為核心，以提高教師業(yè)務(wù)能力為重點，立足校企合作共贏，傾盡全力打造名牌教師，為學生服好務(wù)。

首先，實施“N級星制”評價方式，加快“全師型”教師脫穎而出的速度。實施互動交流、任務(wù)驅(qū)動、專家引領(lǐng)等教師能力提升計劃，以預(yù)期目標為引領(lǐng)，有針對性地開展實踐研究活動?！癗級星制”評價方式，就是根據(jù)教師所教學科的多少評定星級，不設(shè)上限。根據(jù)承擔學科教學的難易給予金星或銀星，本專業(yè)內(nèi)從事多學科教學，對教師來說相對容易，給予相應(yīng)數(shù)量的銀星;跨專業(yè)從事多學科教學相對困難，給予相應(yīng)數(shù)量的金星。兩顆銀星等價于一顆金星，金星個數(shù)即是教師的星級數(shù)，“N級星制”評價方式的實施提高了教師向“全師型”教師發(fā)展的積極性。實施“全師型”培養(yǎng)方案后，快速地擴展了教師的專業(yè)領(lǐng)域，一師多能的“全師型”教師多了起來，解決了學校缺師少編的難題。教師對學生的培養(yǎng)也更加全面，知識技能教學更豐富、更深入，同時還能對學生進行從業(yè)心態(tài)、職業(yè)道德、行業(yè)規(guī)劃等方面的教學指導。

其次，提升教師信息化教學能力。根據(jù)職業(yè)教育認知規(guī)律，開發(fā)“小、實、近、趣”的教學資源，以滿足學生碎片化學習的需求。教師可以通過虛擬仿真、動畫制作技術(shù)、影視素材、闖關(guān)游戲設(shè)計應(yīng)用等多種教學媒體形式，呈現(xiàn)或模擬企業(yè)生產(chǎn)過程中的工作情景，激發(fā)學生的學習興趣。在“5G+互聯(lián)網(wǎng)”背景下，師生互相促進，實現(xiàn)雙贏。

現(xiàn)代學徒制聚焦核心素養(yǎng)，課程是它的初心，體驗是它的土壤。校企積極構(gòu)建融合多元素的體驗式學習模式，讓學生盡早體驗了未來職業(yè)。堅持“學習”為先，“立體化學習”，“全視角跟進”，為學生設(shè)計可選擇的、多樣化的、可感知的、有意思的、有創(chuàng)造力和想象力的學習課程，能加深學生對未來職業(yè)的理解。強力推進課堂模擬、崗位實習、社區(qū)服務(wù)三步遞進的教學模式，可培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，激發(fā)其服務(wù)社會的潛能。

“生活即教育、社會即學校?！本劢宫F(xiàn)代學徒制，讓中職學生體驗未來職業(yè)，與社會共呼吸，培養(yǎng)其技術(shù)技能、“社會參與”素養(yǎng)是我們義不容辭的使命。

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