李嘉航

摘 要：“雙師教學(xué)”模式是信息技術(shù)時代產(chǎn)生的新型教學(xué)模式，它能夠幫助農(nóng)村學(xué)校彌補(bǔ)教學(xué)資源欠缺的短板，其通過“線上教師”和“線下教師”共同配合完成教學(xué)活動，極大地提升了農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。文章基于農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀，關(guān)注農(nóng)村學(xué)校教學(xué)中實(shí)施“雙師教學(xué)”模式面臨的困境，并提出了沖破教學(xué)困境的有效措施。

關(guān)鍵詞：“雙師教學(xué)”模式;農(nóng)村學(xué)校;教師;信息技術(shù)

《中國教育現(xiàn)代化2035》中提到，到2035年，我國要總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，邁入教育強(qiáng)國行列。在信息技術(shù)不斷普及的今天，教育與信息技術(shù)的融合是未來教育發(fā)展不可逆的潮流。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》明確指出：“實(shí)現(xiàn)教育信息化的手段是要充分利用和發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，途徑、方法則是信息技術(shù)與教育的深度融合?！蓖苿愚r(nóng)村教育現(xiàn)代化成為我國教育工作者長期以來思考的難題。近年來，“雙師教學(xué)”模式以城鄉(xiāng)教育發(fā)展為紐帶，促進(jìn)了農(nóng)村教育質(zhì)量的升華，消除了教育薄弱環(huán)節(jié)和隱患，保證了城鄉(xiāng)教育的公平性。

一、何謂“雙師教學(xué)”模式

“雙師教學(xué)”模式指由學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同組成的“雙師”進(jìn)行教學(xué)，最開始在職業(yè)教育中應(yīng)用得多，后來也逐漸擴(kuò)展到高等教育實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科中?！半p師教學(xué)”模式是由國家基礎(chǔ)教育資源共建共享聯(lián)盟、中國人民大學(xué)附屬中學(xué)、創(chuàng)新人才教育研究會、友成企業(yè)家扶貧基金會等機(jī)構(gòu)共同創(chuàng)建的，旨在促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，合理分配教學(xué)資源。以城市教師開展教學(xué)活動的課堂為第一課堂，農(nóng)村教師具體開展教學(xué)活動的課堂為第二課堂，城市教師開展教學(xué)活動的視頻畫面可通過遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)傳遞到農(nóng)村課堂的多媒體教學(xué)設(shè)備上，農(nóng)村教師可運(yùn)用來自第一課堂的資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的開展，引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)內(nèi)容的習(xí)得。

二、農(nóng)村學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀探析

（一）“撤點(diǎn)并?！贝胧┑耐七M(jìn)，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)形勢嚴(yán)峻

“撤點(diǎn)并?！笔菍r(nóng)村教學(xué)資源的再整合，農(nóng)村一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校被撤銷，合并到教學(xué)條件較好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，一部分為方便山區(qū)學(xué)生上學(xué)而不能“撤”，遺留下來的農(nóng)村學(xué)校被稱為“農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)”。目前，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教學(xué)形勢嚴(yán)峻。一方面，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)大部分校舍是危房，因教育經(jīng)費(fèi)問題無法維修，存在巨大的安全隱患。另一方面，教師數(shù)量少，很多農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)出現(xiàn)“包班”“包點(diǎn)”的教師，若某位教師有事離開，該教師所教的班級或教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)工作就會處于停滯狀態(tài)，那些年齡普遍偏小、自我保護(hù)意識較弱的學(xué)生便處于無人監(jiān)管的狀態(tài)，存在較大的安全隱患。

（二）中心校生源數(shù)量龐大，“大班額”問題逐步突出

隨著越來越多的學(xué)生涌入鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校，中心校班級學(xué)生人數(shù)過多，形成了“大班額”。“大班額”的危害有：第一，教師無法及時關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及情感變化，教室內(nèi)前排的學(xué)生受到教師的關(guān)注較多，而后排學(xué)生卻常處于教師關(guān)注的“盲區(qū)”。教師常會忽視學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。第二，坐在教室兩邊的學(xué)生可能因長期處于固定位置造成斜視。學(xué)生在課間無法充分地活動，無法保證正常戶外活動的開展，給學(xué)生的身心造成了危害。

（三）教學(xué)資源豐富，“空心化”問題開始顯露

隨著國家加大對農(nóng)村學(xué)校的重視，越來越多的教學(xué)資源開始走進(jìn)農(nóng)村學(xué)校，“空心化”問題便開始顯露出來。一方面，一些農(nóng)村學(xué)校忽視本校教育教學(xué)需要，盲目引進(jìn)圖書、設(shè)備和教學(xué)媒體，造成圖書閑置，教學(xué)儀器設(shè)備使用率不高，導(dǎo)致過多的教學(xué)資源占用了有限的空間，形成資源浪費(fèi)。另一方面，教師因缺乏專業(yè)化設(shè)備操作能力，開展教學(xué)活動時手忙腳亂，或者根本不使用教學(xué)設(shè)施，徒有其表的教學(xué)資源流動，只會使得教學(xué)內(nèi)部的“空心化”問題越來越嚴(yán)重，最終成為教學(xué)發(fā)展道路上的“絆腳石”。

（四）教師隊(duì)伍建設(shè)存在問題，農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量有待提升

因農(nóng)村各方面條件的限制，農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)存在巨大的問題。第一，音、體、美專業(yè)教師不足，絕大多數(shù)教師都是主科的教師，有的農(nóng)村學(xué)校甚至連主科教師的位置都有所空缺，更不用說音、體、美這些學(xué)科的教師。第二，農(nóng)村學(xué)校對教師的培訓(xùn)大多停留在表面，沒有對教師進(jìn)行深層次的教育理念的濡化，教師無法接受高質(zhì)量的培訓(xùn)，只能按部就班地依照原有教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，陳舊的觀念和傳統(tǒng)的教學(xué)手段阻礙了農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、“雙師教學(xué)”模式下農(nóng)村學(xué)校教學(xué)面臨的困境

（一）教師操作儀器能力有限，影響正常教學(xué)進(jìn)程

教學(xué)活動實(shí)施前，“線下教師”需要通過網(wǎng)絡(luò)及時與“線上教師”取得聯(lián)系，提前上傳相應(yīng)的課件和視頻。教學(xué)活動開展中，“線下教師”需調(diào)控教學(xué)設(shè)備，遠(yuǎn)程連線“線上教師”，“線上教師”以直播的方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解。教學(xué)活動完成后，“線下教師”還需按正確步驟關(guān)閉教學(xué)儀器，保證教學(xué)儀器設(shè)備的再使用。完整的教學(xué)過程離不開教師對教學(xué)儀器設(shè)備的操作，但農(nóng)村教師對儀器的操作并不熟練，操作教學(xué)儀器時手忙腳亂，極大地浪費(fèi)了課堂時間，影響了正常的教學(xué)進(jìn)程。

（二）教師退居“助教”地位，產(chǎn)生消極怠慢情緒

“雙師教學(xué)”模式下，“線下教師”承擔(dān)了管理課堂教學(xué)秩序和操作教學(xué)儀器設(shè)備的職能，即更多地以一種“助教”的身份出現(xiàn)。線上的城市學(xué)校教師以多樣化的教學(xué)方式將豐富有趣和與時俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容傳授給農(nóng)村的學(xué)生，開拓了他們的視野，使得農(nóng)村學(xué)生將更多地關(guān)注投向城市教師。農(nóng)村教師極易產(chǎn)生消極怠慢情緒，認(rèn)為自己的工作已被取代，對待工作馬馬虎虎、應(yīng)付了事，也提不起工作積極性。

（三）學(xué)生接受能力不足，課堂參與度不高

長期以來，農(nóng)村封閉的環(huán)境未能給學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)通道，學(xué)生理解知識十分吃力。英語學(xué)科是讓教師和學(xué)生感到頭疼的科目，農(nóng)村學(xué)生在上課時聽不懂外教說話，理解起來很費(fèi)勁。此外，對科學(xué)、音樂、美術(shù)等學(xué)科，農(nóng)村學(xué)校因缺少經(jīng)費(fèi)，無法提供相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備、音樂設(shè)備、繪畫工具等，學(xué)生在課堂上只能通過視聽獲取知識，而不能通過親身參與來獲取知識，缺乏有價值的教學(xué)體驗(yàn)，難以達(dá)成高質(zhì)量的課堂效果。

（四）師生間缺乏良好溝通，阻礙情感交流的形成

“雙師教學(xué)”模式下，課堂教學(xué)主要由“線上教師”掌控，在師生互動的過程中，大多數(shù)交流互動僅停留在表面，因“線上教師”對農(nóng)村學(xué)生的了解不夠充分，與學(xué)生的互動交流只局限于幾名學(xué)生，忽略了對班級其他學(xué)生的關(guān)注，使其他學(xué)生產(chǎn)生落寞感，影響了學(xué)習(xí)積極性。“線下教師”在課堂教學(xué)中與學(xué)生間的溝通互動也不多，還需花更多時間學(xué)習(xí)信息技術(shù)設(shè)備的操作，導(dǎo)致教學(xué)重心發(fā)生偏移，忽視了與學(xué)生的情感交流。

四、“雙師教學(xué)”模式下農(nóng)村學(xué)校教學(xué)困境的突破

（一）加大教師培訓(xùn)力度，提高信息技術(shù)操作水平

為確保農(nóng)村教育發(fā)展的質(zhì)量，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對教師信息技術(shù)操作能力的培養(yǎng)。農(nóng)村學(xué)?？膳c信息技術(shù)設(shè)備生產(chǎn)商進(jìn)行合作，通過生產(chǎn)商來校進(jìn)行實(shí)際操作演示，促進(jìn)教師操作水平的提高，解決貧困農(nóng)村教師問題，城市教師輪流到農(nóng)村扶貧支教，建立“一對一”的學(xué)校幫扶制度。農(nóng)村教師在城市學(xué)校學(xué)習(xí)更先進(jìn)的教育理念和信息技術(shù)操作技能，城市教師在農(nóng)村學(xué)校感受更具地方特色的風(fēng)俗文化。通過學(xué)校間的交流互助，轉(zhuǎn)變農(nóng)村教師陳舊、不合時宜的教育思想理念，不斷提升其信息技術(shù)操作水平。

（二）推動教師薪資改革，塑造教師教育成就感

近年來，教師“留不住”成為農(nóng)村教育中頭疼的問題?！半p師教學(xué)”模式實(shí)施以來，農(nóng)村教師在教學(xué)活動中的“助教”地位，更強(qiáng)化了教師的離職意愿。為使農(nóng)村教師安心扎根農(nóng)村，《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020年）》明確規(guī)定：“提高鄉(xiāng)村教師生活待遇，依法依規(guī)落實(shí)鄉(xiāng)村教師工資待遇政策。”推動教師薪資改革是切實(shí)保障農(nóng)村教師生活的有力手段，在基本生活得到保障的前提下，農(nóng)村教師才能將更多的關(guān)注投放教育教學(xué)事業(yè)上，以更多的熱情融入課堂，做教學(xué)的開發(fā)者和創(chuàng)新者，在教學(xué)中真切感受教育的成就感。

（三）確保資金投入到位，整合優(yōu)質(zhì)教育資源

近年來，各農(nóng)村學(xué)校紛紛響應(yīng)國家號召，加大了教育資金投入力度，來建設(shè)軟硬件設(shè)施，但由于人數(shù)眾多，仍不能充分滿足教師和學(xué)生的需求。國家和政府要確保向農(nóng)村學(xué)校下?lián)艹渥愕慕逃Y金，加強(qiáng)軟硬件設(shè)施設(shè)備的建設(shè)，保證班級教學(xué)設(shè)備的完備，如多媒體設(shè)備、科學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器、圖書室、體育器材等。但加大教育資金的投入，不是讓農(nóng)村學(xué)校無目的地吸納教育資源，而是根據(jù)本校的實(shí)際，有取舍地整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，真正做到教學(xué)資源優(yōu)質(zhì)合理化。

（四）主動接近了解學(xué)生，創(chuàng)設(shè)師生對話情境

“雙師教學(xué)”模式下，農(nóng)村教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生多與“線上教師”產(chǎn)生教學(xué)互動，幫助學(xué)生融入課堂氛圍。教師要積極創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的對話情境，以個人魅力吸引學(xué)生。不僅“線下教師”要與學(xué)生進(jìn)行直接接觸，“線上教師”也需要間接性地融入學(xué)生，農(nóng)村教師要與城市教師多進(jìn)行溝通交流，城市教師向農(nóng)村教師反映教學(xué)中出現(xiàn)的問題，農(nóng)村教師也要向城市教師說明班級學(xué)生的基本情況，農(nóng)村教師主動走近學(xué)生，傾聽學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的聲音，才能在與學(xué)生的不斷交流中獲得教育價值，為“雙師教學(xué)”模式的推廣打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2012年）》的通知：教技〔2012〕5號[A/OL].[2012-03-13].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201203/t20120313_133322.html.

[2]金鈺良，柯清超，姚永安，等.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的“雙師教學(xué)”模式探索[J].中小學(xué)電教，2017（Z1）：38-39.

[3]張金龍，秦玉友.小規(guī)模之痛：農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)發(fā)展困境與應(yīng)對政策——當(dāng)?shù)亟處煹穆曇襞c“規(guī)模效益”實(shí)踐取向批判[J].四川師范大學(xué)學(xué)報·社會科學(xué)版，2019，46（2）：116-124.

[4]宋乃慶，肖 林，辛 濤.改革開放以來義務(wù)教育辦學(xué)條件建設(shè)：成就、反思與建議——基于數(shù)據(jù)分析的視角[J].教育學(xué)報，2019，15（1）：47-55.

[5]伊 娟，馬 飛.機(jī)遇與挑戰(zhàn)：雙師課堂走進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校的實(shí)踐性探索——基于人本主義學(xué)習(xí)觀的視角[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2019，35（6）：17-21.

[6]國務(wù)院辦公廳.國務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）的通知：國辦發(fā)〔2015〕43號[A/0L].[2015-06-08].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-06/08/content_9833.htm.