朱艷英

摘 要：隨著新課程改革進(jìn)程的不斷深入，合作學(xué)習(xí)模式受到廣大初中數(shù)學(xué)教師的青睞，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，可以有效提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率?；诖?，分析當(dāng)前初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并提出相關(guān)解決策略，為廣大初中數(shù)學(xué)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);問(wèn)題;對(duì)策

在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂中只能被動(dòng)地接受教師傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)，久而久之，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量難以提升。隨著新課程改革的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)模式被廣泛運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，從而彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足之處，在提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，可以有效提升初中生的團(tuán)隊(duì)精神與綜合素養(yǎng)。但是從當(dāng)前初中合作學(xué)習(xí)狀況分析來(lái)看依舊存在一些問(wèn)題，影響合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，基于此，本文展開分析，以提升合作學(xué)習(xí)效果。

一、初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

（一）合作學(xué)習(xí)只停留在表面階段

從初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析來(lái)看，大部分初中數(shù)學(xué)教師采用的數(shù)學(xué)教學(xué)方式依舊十分傳統(tǒng)陳舊，難以接受創(chuàng)新的教學(xué)理念與教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到上級(jí)創(chuàng)新教學(xué)的要求，被動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)方式創(chuàng)新，毫無(wú)新意，只是將現(xiàn)有的合作教學(xué)模式生搬硬套，做出的改變微乎其微，沒有綜合學(xué)生的具體情況與課堂教學(xué)狀況，從而難以有效地開展合作教學(xué)，導(dǎo)致當(dāng)前的合作學(xué)習(xí)模式只能停留在表面階段，難以深入地開展，甚至有些合作小組在討論課堂問(wèn)題的時(shí)候，只會(huì)湊在一起聊一些與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容毫無(wú)關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。由此一來(lái)，學(xué)生難以切實(shí)有效地開展數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)，同時(shí)浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，影響課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提升。

（二）學(xué)生課堂參與度不高

當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，完全偏離了原有的教學(xué)軌道，使整個(gè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度受到影響，在開展數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，課堂教學(xué)氛圍通常十分沉悶，很多問(wèn)題都沒有被學(xué)生充分地進(jìn)行探討與交流。對(duì)于教師提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生只是應(yīng)付性地展開討論，沒有對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的探究與分析。這種合作學(xué)習(xí)模式難以保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。還有些數(shù)學(xué)合作小組，表面上看正在對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行熱火朝天的討論，實(shí)際上其中只有一兩名學(xué)生在激烈地探討問(wèn)題，其他學(xué)生根本沒有參與其中。以上兩種合作學(xué)習(xí)方式都難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的數(shù)學(xué)教學(xué)目的。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方式的有效應(yīng)用策略

（一）教師引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)

教師是課堂中的組織者與協(xié)調(diào)者，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的作用至關(guān)重要，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要為學(xué)生選擇合適的數(shù)學(xué)題型，要明確每堂課需要合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。與此同時(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)造適合合作探討的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得小組中的每個(gè)學(xué)生都能參與其中，通過(guò)相互協(xié)助、相互配合完成數(shù)學(xué)問(wèn)題解答。學(xué)生在交流、分析與探討中潛移默化地提升自身的數(shù)學(xué)知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力，在教師的引導(dǎo)下，每個(gè)合作小組的學(xué)生都能發(fā)揮出自身的思維能力，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行討論，由此一來(lái)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，還可以為學(xué)生日后的合作交流夯實(shí)基礎(chǔ)[1]。

（二）指導(dǎo)學(xué)生建立合作學(xué)習(xí)小組，提升學(xué)生的參與度

初中數(shù)學(xué)教師在課前要做好準(zhǔn)備工作，根據(jù)當(dāng)堂課需要完成的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，在分組的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人性格特征與其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行分組，同時(shí)要考慮到學(xué)生的個(gè)人意愿，也可以在學(xué)生自由組合的基礎(chǔ)上，教師加以調(diào)整，從而確保班級(jí)中每個(gè)學(xué)生都能夠參與到小組討論中，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)與能力。在此過(guò)程中，教師要觀察學(xué)生的參與情況，對(duì)于參與程度較差的學(xué)生，教師要及時(shí)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)中去，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。通過(guò)這樣的分組方式可以為學(xué)生交流不同觀點(diǎn)與不同意見提供平臺(tái)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性與熱情，避免合作討論只停留在表面階段，從而提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。

（三）及時(shí)轉(zhuǎn)變教師角色

開展初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間的交流互動(dòng)。為此教師要改變以往站在講臺(tái)上的形象，走到學(xué)生中間去，與學(xué)生建立平等的對(duì)話關(guān)系，改變?cè)姓n堂主體的角色，成為學(xué)生的合作者，與學(xué)生一同探討交流數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師要在日常教學(xué)過(guò)程中，拉近與學(xué)生之間的距離，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，從而為日后的教學(xué)活動(dòng)提供有效的引導(dǎo)。要想有效地開展合作學(xué)習(xí)模式，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候可進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整，用全面公平的評(píng)價(jià)措施激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要改變以往落后陳舊的評(píng)價(jià)方式，讓合作小組的學(xué)生進(jìn)行互評(píng)與自評(píng)。如此科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)方式能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題，進(jìn)而有針對(duì)性地制訂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)課堂效率的提升[3]。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠顯著突出學(xué)生在課堂中的主體地位，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生提供良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中積累數(shù)學(xué)知識(shí)并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，在切實(shí)有效地開展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提升學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與度，同時(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與水平也會(huì)得到顯著提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李樹仙.新時(shí)期初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性的教學(xué)策略研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（18）：42.

[2]南雪梅.初中數(shù)學(xué)課堂中以學(xué)習(xí)單為載體進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐探究[J].中國(guó)校外教育，2019（25）：130-131.

[3]顏錫波. 抓住初中數(shù)學(xué)課堂合作的時(shí)機(jī)，提高合作學(xué)習(xí)的有效性[A].2019教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集[C]，2019：871-873.

編輯 杜元元