摘 要：隨著新課程改革的不斷深入和現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，在教育領(lǐng)域中逐漸呈現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與教育領(lǐng)域相融合的改革趨勢(shì)。在這一融合的過程中，微課應(yīng)運(yùn)而生。它不僅是一種教學(xué)資源，同時(shí)還是一種新型的教學(xué)模式，在教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式改革過程中發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用。因此，這就需要教師在初中歷史課堂教學(xué)中積極進(jìn)行微課資源的開發(fā)與運(yùn)用，以此有效提升初中歷史課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：初中歷史;微課資源;開發(fā)策略;運(yùn)用策略

一、引言

微課是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育領(lǐng)域相結(jié)合的產(chǎn)物，它作為一種課程資源，短小精悍，主題性強(qiáng)，具有很強(qiáng)的教學(xué)針對(duì)性和適用性。微課作為一種教學(xué)模式，形象生動(dòng)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。由此可見，微課作為一種課程資源和新型的教學(xué)模式，在新課程改革的背景下，具有鮮明的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。因此，這就需要教師在初中歷史課堂教學(xué)中，通過對(duì)微課資源的積極開發(fā)與運(yùn)用，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

二、初中歷史教學(xué)中微課資源的開發(fā)策略

1.充分結(jié)合初中歷史課程特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律

歷史作為一門人文社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的重要途徑，其自身具有鮮明的基礎(chǔ)性、綜合性和過去性的學(xué)科特點(diǎn)。因此，這就需要教師在初中歷史微課資源開發(fā)的過程中，充分結(jié)合歷史的學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行具有針對(duì)性的開發(fā)。另外，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，也是教師在進(jìn)行微課資源開發(fā)過程中所應(yīng)考慮的重要因素之一。初中階段的學(xué)生在思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力及心理發(fā)展方面，與小學(xué)階段的學(xué)生都有著明顯的不同。因此，這就需要教師充分結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特征、思維特點(diǎn)及學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行初中歷史微課的科學(xué)開發(fā)。

2.嚴(yán)格遵循初中歷史微課的開發(fā)原則

微課作為一種重要的課程資源，在開發(fā)過程中具有一定的原則。因此，教師需要在進(jìn)行初中歷史微課開發(fā)的過程中，嚴(yán)格遵循這些原則進(jìn)行有效的開發(fā)。首先，應(yīng)遵循微型化原則。微課短小精悍，時(shí)間一般都會(huì)控制在5～10分鐘。因此，這就需要教師在開發(fā)初中歷史微課的過程中，做到語言精練、主題突出、占用內(nèi)存小。其次，要遵循有效性原則。微課的開發(fā)是為初中歷史課堂教學(xué)服務(wù)的，因此這就需要微課的開發(fā)者應(yīng)充分把握初中歷史課堂的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)規(guī)律，從而提高微課對(duì)初中歷史課堂教學(xué)的適用性和有效性。

三、初中歷史教學(xué)中微課資源的運(yùn)用策略

1.應(yīng)針對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生個(gè)性化差異進(jìn)行分層次的運(yùn)用

一直以來，在我國的教育領(lǐng)域中都提倡因材施教的教學(xué)原則。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好及性格特點(diǎn)等方面的具體情況，并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異，對(duì)微課資源進(jìn)行具有層次性的運(yùn)用，以此保證微課資源在初中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用的有效性。如，在教學(xué)初一年級(jí)《從“貞觀之治”到“開元盛世”》一課時(shí)，教師可以結(jié)合相關(guān)的影視資料運(yùn)用微課，以此有效還原盛唐時(shí)期的繁華場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而對(duì)于初二、初三等較高年級(jí)的歷史教學(xué)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行微課的制作，以此來表達(dá)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻理解。

2.應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與其他教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合運(yùn)用

在初中歷史課堂教學(xué)中，微課作為一種輔助的課程資源，是為教學(xué)目標(biāo)的完成而服務(wù)的。因此，這就需要教師根據(jù)具體的課堂教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行微課資源的選擇與運(yùn)用。如，在教學(xué)《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分了解宋代各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展情況，通過多個(gè)具有針對(duì)性的微課資源的運(yùn)用，來輔助學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。另外，在新課程改革的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位日益凸顯。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過微課的綜合運(yùn)用來為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。如在教學(xué)《元朝的統(tǒng)治》一課時(shí)，教師可以將微課與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合運(yùn)用。教師通過在網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)上為學(xué)生發(fā)布相關(guān)內(nèi)容的微課，來引導(dǎo)學(xué)生通過觀看微課自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)教師還可以通過微課的形式，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有針對(duì)性的課后訓(xùn)練，以此檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，為教師課堂活動(dòng)的開展提供重要的依據(jù)。

四、結(jié)語

綜上所述，初中歷史作為培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的重要途徑，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升和今后可持續(xù)性發(fā)展具有重要的意義。因此，為提高初中歷史課堂教學(xué)的效率和有效性，教師應(yīng)積極進(jìn)行微課資源的開發(fā)與運(yùn)用，并通過對(duì)微課開發(fā)策略與運(yùn)用策略的正確把握，來提高微課資源在初中歷史課堂教學(xué)中的科學(xué)有效性，實(shí)現(xiàn)初中歷史課堂教學(xué)效率的提升和學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：孫德寶（1968.9—），男，漢族，山東省青島市即墨區(qū)人，本科，現(xiàn)職稱：一級(jí)教師，研究方向：初中歷史教學(xué)。

編輯 魯翠紅