廖麗明
摘 要:在信息社會和國際化的今天,英語作為一種國際性的交際語言越來越受到人們的重視。人們對英語的需求也越來越大,但不難看出,在英語教學實踐中還存在一些問題,詳細地探討了“對分課堂”的相關(guān)內(nèi)容,以期為其發(fā)展奉獻出自己的綿薄之力。
關(guān)鍵詞:對分課堂;初中英語;整體教學設(shè)計
面對在課堂上信息技術(shù)教學中遇到的問題,教師應克服課堂上的限制,并根據(jù)教學單元的目標提供基礎(chǔ)教育。“對分課堂”是張教授提出的一種新的教學方法。主旨是給教師一半的課時,另一半的課時用于閱讀和辯論,而且由于學生的反應不足以支持課堂教育,這個教育方法就逐漸成為教師思考的催化劑。準備以全球教學法為基礎(chǔ)的教學方法重新建立一個“新”的課堂,筆者在下文中對其進行了詳細的闡述、說明、研究。
一、初中英語“對分課堂”的運用現(xiàn)狀
英語教學的主要目的是提高學生英語表達思想和交流的能力,進而培養(yǎng)學生的語言運用能力及交際能力,在下面筆者從中學英語教學的現(xiàn)狀出發(fā),闡述中學英語教學“對分課堂”中仍然存在的問題及原因,以期對我國中學英語的下一步教學改革有所幫助。
1.教無定法,極為繁瑣
眾所周知,在課堂教學設(shè)計中,課堂關(guān)系要緊密聯(lián)系,循序漸進。比如,在初級階段的學習過程中,教師經(jīng)常采用歌曲、電影、拼圖、游戲等形式的活動,向活躍的課堂介紹話題。學生在提出自己的觀點模式后,有義務依靠自己的能力應用模板來創(chuàng)建對話和口頭練習。但是,在這個過程中,例如:一方面,從語言教學的角度來看,一些教師精心策劃的活動可能是無效的,某單元主題為Experiences,按照正常思路我們會將教學設(shè)計點放在“Whats this video about?”“What is Lingling entering?”等內(nèi)容上,這些“老生常談”的內(nèi)容往往不會引起學生的好奇心,后續(xù)課程的展開就極為“吃勁”;另一方面,語言研究不同于計算機程序的輸入和輸出。語言結(jié)果包括信息檢索、使用和理解的觀察語言,個人差異和早期的知識差異意味著語言教學對學生有不同的影響,太多的參考可能導致部分學生落后,產(chǎn)生兩極分化學習現(xiàn)象。
2.課堂缺少孩子們的聲音
我們的課堂現(xiàn)如今缺少了無聲的育人方法,我們在設(shè)計學習任務時,一般的目的是對模塊進行裁剪和分配,每個學習時間都達到知識和技能、詞匯和語法的創(chuàng)造目標,認為學習是一個周期性的成長過程,老師在臺上恨不得把知識全部“塞”到學生身上,但是,我們卻沒有傾聽過學生的聲音,真正地了解學生想如何學習、想學習什么。筆者認為,學生只有在享受課程的同時,才能真正投入學習過程中,取得更好的學習效果。此外,不僅在課堂上,學生在課后學習和加工信息,進行知識的學習,這個過程更是需要學生的主動性和積極性,因為課外活動不僅要鞏固課堂知識,還要學習新知識,適應不斷變化的環(huán)境,進而將任務、反饋兩個有機的內(nèi)容作為一個完整的學習過程,比之豐富多彩、形式多樣的課內(nèi)學習更是煩繁無趣,如果學生的積極性長時間得不到改善,只會浮現(xiàn)出越來越多的問題。
3.重點知識主體地位突出不明顯
聽、說、讀、寫是與教學有關(guān)的四項基本技能,也是一個語言類學科必須具備的基本培養(yǎng)能力,為了盡快培養(yǎng)課堂目標,教師錯誤地認為聽、說、讀、寫都是課堂活動的內(nèi)容,完全沒有進行詳盡的分析。根據(jù)語言學習的規(guī)律,聽和讀比說和寫更重要,語言積累越多,輸出水平越高,個體差異導致不同的內(nèi)化時間和結(jié)果。從而導致了課堂上一切都是聽、說、讀、寫的“大鍋燴”,人為地增加了學習難度,在課堂知識充分導入和結(jié)束后,老師應允許學生按照自己的時間表進行內(nèi)化和吸收,根據(jù)學生自己的學習特點進行吸收,不必全方位監(jiān)控,課堂設(shè)計應注重重點。
二、整體教學方法的對分課堂策略設(shè)計
1.課堂教學中進行適度留白
根據(jù)單元目標,教師帶領(lǐng)學生接管整個教學單元,通過簡單明了的直觀體現(xiàn),讓學生知道未來應該學什么、要學什么。老師要嚴格把控“講授—作業(yè)—討論”三個模塊的進行程度,在大方向正確的前提下,靈活開展幾個環(huán)節(jié)的教學活動。在課堂的進行過程中,老師要學會運用“智慧”給知識進行適度的“留白”,給重點和難點提供必要的線索,但在這里我們應該為自學成才的學生預留空間,雖然不是所有的學生都能理解,“學有所成”,但是如果他們自己可以了解內(nèi)容框架的結(jié)構(gòu),那么,這樣做到的學習效果必然會比老師在課堂上的“生搬硬套”“死記硬背”要深刻、自然的多。
2.課后獨立學習
在課后學習中,老師可以向?qū)W生提出這樣的建議:學生在學習過程中獨自在這一過程中,我們應該讓學生保持獨立,盡量避免與老師和同齡人交流,獨立學習所有的內(nèi)容,解決自己遇到的困難,產(chǎn)生一種自我滿足的認知感,通過自己的努力對內(nèi)容有一個基本的了解,其次,還需要完成一個“亮考幫”的任務或一個練習來提高自己,在自己的總結(jié)學習中發(fā)現(xiàn)問題的“亮點”,讓學生了解他們所學的,在第二天的課程上向其他的同學提出這些問題,測試他人且提升自己。
3.設(shè)計跨課時、跨單元的長作業(yè)
我們可以在學習過程中為學生安排一些長期任務,培養(yǎng)學生各方面的綜合能力,磨練他們的“性子”,筆者認為編寫教學單元和學習報告就是很好的選擇,讓學生養(yǎng)成學習的方法和習慣,然后通過活動對學生的作業(yè)進行一次展覽,組織一場關(guān)于任務的長時間辯論作品展,對于認真進行作業(yè)的學生可以給予適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵(例如:糖、筆記本),讓學生在學習中充滿競爭意識,從而更有助于確保學生的學習成績得到系統(tǒng)的考慮,反映教育理念,并得到有效的實施。
綜上所述,筆者認為,受傳統(tǒng)思維的影響,教師往往習慣于不合理、不恰當?shù)慕虒W方法,而現(xiàn)有的教學方法是造成課堂兩極分化、效率低下的重要原因。因此,貫徹“對分課堂”“物盡其用”的教育思想已迫在眉睫,可以說是急于改變。我們需要在未來的教學活動中強調(diào)能力建設(shè)中的通識教育和行為目標的設(shè)定,從而讓教學活動更加有利于培訓活動的開展和培訓效果的直觀評價。在文章的最后,筆者希望未來能有更為合適的教育策略,為課堂教學提供有力支撐。
參考文獻:
[1]張學新.對分課堂:中國教育的新智慧[M].北京:科學出版社,2017.
[2]胡真.對分課堂之初中英語[M].北京:科學出版社,2017.
編輯 王亞青