鄧敏芳

摘 要：隨著科學信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我國國際地位也逐漸提高，國內(nèi)外文化的交流日益增加，英文的使用在日常生活中越來越頻繁，這對我國國民英語素質(zhì)的要求也越來越高。教育部門開始加大英語基礎(chǔ)教學的力度，中學教學作為義務(wù)教育的中間階段，對學生的學習起著關(guān)鍵的過渡作用，因此，培養(yǎng)他們的英語學習能力和英文思維成為中學英語教師的首要教學任務(wù)。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);初中英語;課外閱讀

對我國師生而言，英語學習屬于一種跨文化學習，這不僅要求教師擁有良好的教學素質(zhì)，也要求學生有足夠的知識儲備和較強的認知與理解能力。同時，中西方思維模式的極大差異也在無形中加大了英語教育教學的難度。對此，教師應在英語閱讀教學實踐中創(chuàng)新教學模式，運用多種方式方法突破傳統(tǒng)的教學困境，構(gòu)建高效的英語課堂，提高學生的學習能力和理解能力，培養(yǎng)他們的英語學習思維，促使學生全方位發(fā)展。

一、思維品質(zhì)的概念

思維品質(zhì)是指一個人的思維特征，是一個人在思維活動中表現(xiàn)出的邏輯性、廣闊性、獨立性、靈活性、敏捷性、批判性、創(chuàng)造性和預見性等特征的總和，反映了每個人的智力差異，是對一個人思維能力的評價標準，是影響一個人邏輯思考能力的關(guān)鍵。

良好的思維品質(zhì)可以促進學生理解知識的本質(zhì)和事物的基本規(guī)律，提高他們從不同角度看待問題、理解問題的能力，提高他們的學習效果。同時有研究表明，思維品質(zhì)不僅受先天條件的制約，而且與后天的訓練有直接聯(lián)系。

二、英語課外閱讀與思維的關(guān)系

英語在本質(zhì)上是一種語言，而語言既是交流工具又是思維工具，無論是在對話交流還是文字書寫中都體現(xiàn)了一個人的思維模式。新的《義務(wù)教育英語課程標準》指出，初中的英語教學承擔著培養(yǎng)學生基本英語能力和提高學生思維品質(zhì)的任務(wù)。所謂“厚積薄發(fā)”“讀書破萬卷，下筆如有神”，在英語閱讀教學中，教師要注意搜集課外閱讀素材，對教材知識進行合理延伸，開闊學生的視野，讓他們在廣泛的閱讀中形成一定的思維品質(zhì)，增強自身的綜合素養(yǎng)。

三、英語課外閱讀的教學實踐

（一）巧設(shè)情境

“情境教學”是當前初中英語課堂上常見的一種教學模式。教師可以利用現(xiàn)代科學信息技術(shù)，模擬文章真實場景，或圍繞教學主體和課程目標深度挖掘社會中的相關(guān)素材，通過多媒體教學工具進行展示，營造貼近生活和教材的課堂環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的積極性，促進他們思維能力的提升。

以外語教學與研究出版社出版的《陽光英語》中“Getting the water we need.”一文為例，該文章對水如何從大自然進入我們的日常生活中做了敘述，指出水作為社會重要生活資源的重要性，表達了水資源對我們的重要意義，意在引起學生節(jié)約水資源的意識。教師在帶領(lǐng)學生分析本文時，可以從現(xiàn)實社會切入，通過多媒體教學軟件展示一些水資源匱乏的國家或地區(qū)人們的生存現(xiàn)狀圖片，也可以播放一些水是如何應用于日常生活中的動畫，讓學生意識到生活用水的來之不易，激發(fā)學生的環(huán)保意識，從而激發(fā)他們閱讀本文的興趣，為他們深刻理解文章奠定基礎(chǔ)。

（二）合作教學

閱讀理解雖然從字面看上去是一個人性化、自己閱讀、自己理解的過程，但在實際應用中，由于每個人對不同的知識都存在盲點，在獨自學習的過程中，很容易出現(xiàn)理解誤區(qū)，導致學習效率低下的問題出現(xiàn)。對此，教師可以采取“合作學習”的教學策略，將課堂主動權(quán)交給學生，將不同思維模式，不同理解水平的學生按一定特點進行分組，讓基礎(chǔ)扎實的學生幫助基礎(chǔ)薄弱的學生。學生在這樣合作學習的過程中不僅可以實現(xiàn)學習的互補，還能進行思維的碰撞，促進發(fā)散思維的應用。同時，由于各小組之間存在競爭意識，每位小組成員的學習積極性都被極大程度地帶動，進而提高整體學習效果，促進全員思維品質(zhì)的提升。

以《陽光英語》中“What happens to Rock？”一文為例，本文主要內(nèi)容是關(guān)于巖石的一些物理知識，與其他閱讀素材相比稍顯晦澀難懂。教師在授課過程中可以采取合作教學的方法，將有一定物理知識基礎(chǔ)的同學與不了解巖石信息的同學分成同一小組，引導他們互幫互助地理解文章內(nèi)容，在獨立的思考過程中建立自己的思維體系。

（三）多元提問

初中生雖然已經(jīng)形成一定的知識和思維結(jié)構(gòu)，但仍存在注意力容易分散的問題，這種問題在閱讀英文材料時暴露的更為明顯。教師要注意到這一課堂現(xiàn)象，通過設(shè)計合理的問題吸引學生的注意力，啟發(fā)他們的思維，引導他們對文章進行細致的學習與分析。同時，在學生回答問題的表現(xiàn)中，教師也可以了解他們對知識的掌握程度，從而及時查缺補漏，提高教學效率。

以《陽光英語》中“The best diver in the world.”一文為例，教師可以從“運動中存在的安全隱患”展開提問，引起他們閱讀文章的興趣，同時在他們完成閱讀后再次對相關(guān)內(nèi)容進行提問，考查學生的知識掌握程度，培養(yǎng)他們的復習、鞏固意識。

總而言之，在提高學生綜合素養(yǎng)的教學過程中，閱讀發(fā)揮至關(guān)重要的作用。教師在英語教學中應以課內(nèi)教材文章為基礎(chǔ)，以課外閱讀素材為輔助，通過大量的閱讀訓練培養(yǎng)學生的思考、分析、概括、總結(jié)、推理和判斷等閱讀能力，增加他們的基礎(chǔ)知識積累，提高他們的英語文化意識。尤其是在課外英語閱讀中，教師要科學選擇英文素材，以靈活的教學手段為引導，讓學生的各方面能力在課外閱讀中得到鍛煉，促進他們良好思維品質(zhì)的形成。

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編輯 馮志強