朱弋

摘 要：信息技術(shù)教育的核心素養(yǎng)及其內(nèi)涵可以描述為信息意識(shí)、信息道德、信息創(chuàng)新能力、數(shù)字化解決問題的能力，針對(duì)這四個(gè)方面如何在初中信息技術(shù)課程中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，總結(jié)出相對(duì)應(yīng)的實(shí)施策略，為本地初中信息技術(shù)課程教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中;信息技術(shù);核心素養(yǎng);策略

信息技術(shù)核心素養(yǎng)及其內(nèi)涵可以描述為信息意識(shí)、信息道德、信息創(chuàng)新能力、數(shù)字化解決問題的能力，下面就初中信息技術(shù)課程中培育學(xué)生核心素養(yǎng)策略做具體分析。

一、課程改革特征

信息技術(shù)課程隨著信息技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展，具有與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展性特點(diǎn);信息技術(shù)課程是綜合技術(shù)類課程，內(nèi)容涉及計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，課程內(nèi)容包含很多方面，綜合性很強(qiáng)，而且知識(shí)點(diǎn)內(nèi)部存在諸多關(guān)聯(lián);信息技術(shù)課程是操作性、實(shí)踐性、應(yīng)用性學(xué)科，計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)、平板等信息技術(shù)設(shè)備不是普通的工具而是一種人類智慧的通用設(shè)備，課程中離不開實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生而言挖掘和體驗(yàn)課程帶來的樂趣和創(chuàng)新動(dòng)力才是課程的魅力所在。

二、教師角色變化特征

1.教學(xué)藍(lán)圖“設(shè)計(jì)師”

信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培育，這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)取決于教師的觀念轉(zhuǎn)變，作為課堂全局的把控者，教師首先要轉(zhuǎn)變思想。教師核心理念的更新才能帶來課堂的轉(zhuǎn)變，從“填鴨牽引式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭杂^助產(chǎn)式”的教師角色。

2.學(xué)習(xí)條件的“創(chuàng)造者”

甘肅小學(xué)都是從一年級(jí)開展信息技術(shù)課程的，六年的學(xué)習(xí)使得學(xué)生已經(jīng)具備豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，信息技術(shù)學(xué)習(xí)有較高的自主性。因此，在課堂中老師同以前的“教”相比，將具有不同的意義。知識(shí)的種子本就在孩子們的頭腦里，老師需要給孩子提供的是“適宜的溫度”“陽光”和“水”。

3.展示平臺(tái)的“搭建者”

信息技術(shù)課程是一門通用技術(shù)類課程，同一個(gè)問題可以有很多種解決方案，只要給學(xué)生搭建適宜的展示平臺(tái)，必然能充分激活學(xué)生的探索和學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，展示平臺(tái)的搭建需要老師的智慧。展示平臺(tái)可以反作用于學(xué)生，學(xué)生必然會(huì)在平臺(tái)展示的過程中發(fā)現(xiàn)新的體會(huì)。

4.學(xué)習(xí)情況的“監(jiān)理師”

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，正確對(duì)待和尊重學(xué)生的主體地位是核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵。但是學(xué)生學(xué)習(xí)的大廈離不開“監(jiān)理師”，老師在學(xué)習(xí)過程中，要充分且用心地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

三、教學(xué)方法策略

1.設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體、培育核心素養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方案

學(xué)習(xí)方法有很多，但是培育核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)方案的制定需要選擇合理有效指向信息意識(shí)、信息道德、信息創(chuàng)新能力、數(shù)字化解決問題能力，必須根據(jù)不同內(nèi)容充分創(chuàng)新發(fā)掘核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容，不能僅僅拘泥于以前傳統(tǒng)的技能教授式學(xué)習(xí)方案，包括在新課程改革中大家廣泛使用的學(xué)案、教案等。

2.創(chuàng)造充滿樂趣和創(chuàng)新動(dòng)力的學(xué)習(xí)條件

初中信息技術(shù)核心素養(yǎng)培育的提出從根本上改變了初中信息技術(shù)課程以技能培訓(xùn)為核心的課程特征，變?yōu)閺暮诵乃仞B(yǎng)出發(fā)轉(zhuǎn)變知識(shí)傳授為信息意識(shí)、信息道德、信息創(chuàng)新能力、數(shù)字化解決問題能力的最終目標(biāo)。學(xué)習(xí)條件的功能性、指導(dǎo)性、激發(fā)性、驅(qū)動(dòng)性成為課堂知識(shí)載體性的催化劑。學(xué)習(xí)條件將不再局限于機(jī)房、課本、個(gè)體，而是擴(kuò)展為更加廣泛的集體條件、思維條件和能力條件等。

3.搭建引導(dǎo)核心素養(yǎng)培育的新型課程體系

現(xiàn)行初中信息技術(shù)課程，多以本地地方教材為主，從學(xué)科總和、教學(xué)進(jìn)程和目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)方式規(guī)劃設(shè)計(jì)來看，還是以技能培訓(xùn)為核心。多以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作探究為教學(xué)模式，學(xué)生的主體地位凸顯不足，介紹的軟件以十幾年前的主流軟件為主已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在學(xué)生的各類需求，也不適用于核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)。因此，教師可以在教材內(nèi)容的指引下，強(qiáng)調(diào)掌握技能與發(fā)展核心素養(yǎng)的融匯，創(chuàng)新更多的教學(xué)方法，涉獵更廣泛的信息技術(shù)內(nèi)容，擴(kuò)展核心素養(yǎng)培育點(diǎn)和單行體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的核心素養(yǎng)體驗(yàn)，煥發(fā)課堂新貌。

4.評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系是一個(gè)很大的話題，如果不放在這篇小小的論文中，提及的內(nèi)容很多。目前，初中信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)體系也同地方課本一樣，急需與時(shí)俱進(jìn)的變革。從較粗的歸類方向看，可以加入“云”、網(wǎng)絡(luò)化、大數(shù)據(jù)等領(lǐng)域的探索。評(píng)價(jià)方法可以在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新性地使用過程評(píng)價(jià)、自評(píng)互評(píng)、作品分析、課堂觀察、學(xué)習(xí)檔案、成果投放效果評(píng)估等。評(píng)價(jià)的參與者也不局限于教師、學(xué)生，而是可以引入新的評(píng)價(jià)參與者，教師和學(xué)生的關(guān)系也不是互相面對(duì)的單線評(píng)價(jià)，而是錯(cuò)綜復(fù)雜、多維多位的互助相扶關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

辛濤，姜宇，劉霞.我國義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（1）：5-11.

注：本文系蘭州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題，課題名稱：《初中信息技術(shù)課程中培育學(xué)生核心素養(yǎng)策略研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：LZ[2018]GH559）。

編輯 溫雪蓮