朱弋

摘 要：信息技術教育的核心素養(yǎng)及其內(nèi)涵可以描述為信息意識、信息道德、信息創(chuàng)新能力、數(shù)字化解決問題的能力，針對這四個方面如何在初中信息技術課程中培育學生的核心素養(yǎng)，總結出相對應的實施策略，為本地初中信息技術課程教學改革提供借鑒。

關鍵詞：初中;信息技術;核心素養(yǎng);策略

信息技術核心素養(yǎng)及其內(nèi)涵可以描述為信息意識、信息道德、信息創(chuàng)新能力、數(shù)字化解決問題的能力，下面就初中信息技術課程中培育學生核心素養(yǎng)策略做具體分析。

一、課程改革特征

信息技術課程隨著信息技術的發(fā)展而發(fā)展，具有與時俱進的發(fā)展性特點;信息技術課程是綜合技術類課程，內(nèi)容涉及計算機技術、多媒體技術、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)技術等，課程內(nèi)容包含很多方面，綜合性很強，而且知識點內(nèi)部存在諸多關聯(lián);信息技術課程是操作性、實踐性、應用性學科，計算機、智能手機、平板等信息技術設備不是普通的工具而是一種人類智慧的通用設備，課程中離不開實驗實踐，對學生而言挖掘和體驗課程帶來的樂趣和創(chuàng)新動力才是課程的魅力所在。

二、教師角色變化特征

1.教學藍圖“設計師”

信息技術核心素養(yǎng)的培育，這個目標的實現(xiàn)取決于教師的觀念轉變，作為課堂全局的把控者，教師首先要轉變思想。教師核心理念的更新才能帶來課堂的轉變，從“填鴨牽引式”教學轉變?yōu)椤芭杂^助產(chǎn)式”的教師角色。

2.學習條件的“創(chuàng)造者”

甘肅小學都是從一年級開展信息技術課程的，六年的學習使得學生已經(jīng)具備豐富的學習經(jīng)驗和知識積累，信息技術學習有較高的自主性。因此，在課堂中老師同以前的“教”相比，將具有不同的意義。知識的種子本就在孩子們的頭腦里，老師需要給孩子提供的是“適宜的溫度”“陽光”和“水”。

3.展示平臺的“搭建者”

信息技術課程是一門通用技術類課程，同一個問題可以有很多種解決方案，只要給學生搭建適宜的展示平臺，必然能充分激活學生的探索和學習動力。學生是學習的主人，展示平臺的搭建需要老師的智慧。展示平臺可以反作用于學生，學生必然會在平臺展示的過程中發(fā)現(xiàn)新的體會。

4.學習情況的“監(jiān)理師”

學生是學習的主人，正確對待和尊重學生的主體地位是核心素養(yǎng)培育的關鍵。但是學生學習的大廈離不開“監(jiān)理師”，老師在學習過程中，要充分且用心地觀察學生的學習過程，并及時調(diào)整教學策略。

三、教學方法策略

1.設計以學生為主體、培育核心素養(yǎng)為目標的學習方案

學習方法有很多，但是培育核心素養(yǎng)學習方案的制定需要選擇合理有效指向信息意識、信息道德、信息創(chuàng)新能力、數(shù)字化解決問題能力，必須根據(jù)不同內(nèi)容充分創(chuàng)新發(fā)掘核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容，不能僅僅拘泥于以前傳統(tǒng)的技能教授式學習方案，包括在新課程改革中大家廣泛使用的學案、教案等。

2.創(chuàng)造充滿樂趣和創(chuàng)新動力的學習條件

初中信息技術核心素養(yǎng)培育的提出從根本上改變了初中信息技術課程以技能培訓為核心的課程特征，變?yōu)閺暮诵乃仞B(yǎng)出發(fā)轉變知識傳授為信息意識、信息道德、信息創(chuàng)新能力、數(shù)字化解決問題能力的最終目標。學習條件的功能性、指導性、激發(fā)性、驅動性成為課堂知識載體性的催化劑。學習條件將不再局限于機房、課本、個體，而是擴展為更加廣泛的集體條件、思維條件和能力條件等。

3.搭建引導核心素養(yǎng)培育的新型課程體系

現(xiàn)行初中信息技術課程，多以本地地方教材為主，從學科總和、教學進程和目標、教學內(nèi)容、活動方式規(guī)劃設計來看，還是以技能培訓為核心。多以任務驅動、合作探究為教學模式，學生的主體地位凸顯不足，介紹的軟件以十幾年前的主流軟件為主已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在學生的各類需求，也不適用于核心素養(yǎng)培育的目標。因此，教師可以在教材內(nèi)容的指引下，強調(diào)掌握技能與發(fā)展核心素養(yǎng)的融匯，創(chuàng)新更多的教學方法，涉獵更廣泛的信息技術內(nèi)容，擴展核心素養(yǎng)培育點和單行體系，激發(fā)學生學習興趣，強化學生在課堂中的核心素養(yǎng)體驗，煥發(fā)課堂新貌。

4.評價體系

評價體系是一個很大的話題，如果不放在這篇小小的論文中，提及的內(nèi)容很多。目前，初中信息技術課程的評價體系也同地方課本一樣，急需與時俱進的變革。從較粗的歸類方向看，可以加入“云”、網(wǎng)絡化、大數(shù)據(jù)等領域的探索。評價方法可以在傳統(tǒng)評價的基礎上創(chuàng)新性地使用過程評價、自評互評、作品分析、課堂觀察、學習檔案、成果投放效果評估等。評價的參與者也不局限于教師、學生，而是可以引入新的評價參與者，教師和學生的關系也不是互相面對的單線評價，而是錯綜復雜、多維多位的互助相扶關系。

參考文獻：

辛濤，姜宇，劉霞.我國義務教育階段學生核心素養(yǎng)模型的構建[J].北京師范大學學報（社會科學版），2013（1）：5-11.

注：本文系蘭州市教育科學“十三五”規(guī)劃課題，課題名稱：《初中信息技術課程中培育學生核心素養(yǎng)策略研究》（課題立項號：LZ[2018]GH559）。

編輯 溫雪蓮