【摘要】本論文以中小學(xué)漢字教學(xué)為研究對象，利用歸納、舉例等研究方法，試圖探究中小學(xué)漢字教學(xué)有效策略。論文首先簡要論述了中小學(xué)漢字教學(xué)的意義;其次分析了中小學(xué)漢字教學(xué)的現(xiàn)狀，表明科學(xué)且有效的漢字教學(xué)是語文教育界追求的目標(biāo);最后為提高漢字教學(xué)質(zhì)量提出了建議，從教育理念和教學(xué)方法兩方面進(jìn)行了論述。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué);漢字教學(xué);文化;策略

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）34-0073-02

【本文著錄格式】雷倩.中小學(xué)漢字教學(xué)策略研究[J].課外語文，2020，19（34）：73-74.

對于中小學(xué)生而言，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)牢固了，他們才能夠循序漸進(jìn)地開展閱讀、寫作等學(xué)習(xí)活動。在2011年版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了識字與寫字教學(xué)的總體目標(biāo)與內(nèi)容，并分成了四個不同學(xué)段，分別提出漢字教學(xué)相關(guān)的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容。另外，漢字教學(xué)除了強調(diào)小學(xué)、初中教學(xué)以外，還延伸到高中的學(xué)習(xí)階段，在2017年版的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要注重語言的積累、梳理與探究，建立相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)群。由此看來，中小學(xué)漢字教學(xué)是開展一切學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)和前提，占據(jù)了教育教學(xué)領(lǐng)域的重要地位，學(xué)習(xí)漢字能夠促進(jìn)我們不斷成長和發(fā)展，讓我們的思維和視野得到開拓和強化。

一、中小學(xué)漢字教學(xué)的意義

漢字是中華民族的語言文字，歷史悠久，不斷變化演進(jìn)，從繁至簡，一直延續(xù)到當(dāng)今社會。漢字的一筆一畫，都飽含了獨特的文化價值和審美情趣。從造字的角度來說，漢字內(nèi)涵豐富，涵蓋了造字者的意圖和文化思想。我們追古溯源能夠發(fā)現(xiàn)古文字的構(gòu)造十分凸顯漢字表意的特征，但發(fā)展至今，其表意特征大大減弱了，我們很難從簡化后的漢字形體中解讀出深厚內(nèi)涵。因此，學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生了知其表、難知其里的現(xiàn)象，要想挖掘漢字內(nèi)涵有一定的難度。中小學(xué)生在識記和書寫的時候，死記硬背的學(xué)習(xí)方法較為普遍，對于漢字的本義和構(gòu)形之間的聯(lián)系以及繁簡變化的過程則是不求甚解。這樣的情況不利于中小學(xué)生漢字的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，造成了中小學(xué)生對于漢字的掌握較為不樂觀的結(jié)果。

因此，基于以上的漢字學(xué)習(xí)困境，促進(jìn)漢字教學(xué)的發(fā)展就十分關(guān)鍵了。語文界對于漢字教學(xué)十分重視，許多老師也不斷地開展了漢字教學(xué)的實踐，強調(diào)系統(tǒng)性與針對性相結(jié)合，例如識記高頻的字根和字義。這樣的方法，是教師們以系統(tǒng)性掌握的角度進(jìn)行的漢字教學(xué)嘗試，有利于學(xué)生同中求異，區(qū)別多音字、形近字、一字多義等現(xiàn)象。首先，通過將漢字進(jìn)行分類整理，以字形和字義作為區(qū)分條件，梳理漢字的流變歷程，追本溯源，提高學(xué)生漢字的辨析能力，達(dá)到舉一反三的效果。其次，注重對字義的理解和歸納，有利于學(xué)生了解字義的起源，從而提高文化認(rèn)知水平和文化品位，豐富文化內(nèi)涵。再次，立足于整個漢字系統(tǒng)進(jìn)行漢字教學(xué)，有利于增強聯(lián)系，以點帶面，高效學(xué)習(xí)。

二、中小學(xué)漢字教學(xué)的現(xiàn)狀

2011年版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定中小學(xué)階段需要掌握3500個字，學(xué)生需要掌握的漢字?jǐn)?shù)量比較多，然而目前中小學(xué)語文課程的課時比重卻在減少，因此漢字教學(xué)任務(wù)較為艱巨。雖然教師們在不斷努力嘗試各種漢字教學(xué)的方法和策略，想要提高效率的同時保證質(zhì)量，但是收效甚微。并且對于中小學(xué)生來說學(xué)習(xí)漢字容易陷入枯燥倦怠的狀態(tài)中，再加上中小學(xué)生不具備較強的自我約束能力，教師又很難突破激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的難關(guān)，因此，導(dǎo)致了學(xué)生對于老師教的漢字知識不感興趣，識字、寫字很乏味，產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)漢字的情緒。另外，教師對于漢字教學(xué)的重視程度也直接影響漢字教學(xué)的規(guī)范程度和質(zhì)量評價。教師在進(jìn)行漢字教學(xué)時態(tài)度輕慢，不落實到每一個字的構(gòu)形和文化內(nèi)涵，只浮于表面，學(xué)生基本會摹寫后就直接略過，導(dǎo)致學(xué)生只停留在最基礎(chǔ)的筆畫記憶階段，沒有掌握字的讀音、筆順、本義、文化等知識。學(xué)生掌握情況不理想、學(xué)不懂、不會用，達(dá)不到識記和書寫的目標(biāo)，因此對學(xué)習(xí)漢字漸漸就會喪失信心。由此，學(xué)生和教師都陷入了漢字教學(xué)惡性循環(huán)。

除了上述教學(xué)情況以外，中小學(xué)漢字教學(xué)的教學(xué)方法也存在一些問題。教師在進(jìn)行漢字教學(xué)時，沒有系統(tǒng)性的教學(xué)策略，學(xué)生都是在學(xué)習(xí)零散的漢字知識，邏輯整理和歸納十分困難。且漢字的音、形、義中過于強調(diào)漢字的音和形，忽略了漢字的義。因此，學(xué)生進(jìn)行的是機械記憶，并沒有真正理解漢字的內(nèi)涵與文化。除此之外，部分教師一味追求漢字教學(xué)的趣味性，曲解了漢字的音、形、義，沒有認(rèn)識到漢字教學(xué)的科學(xué)性，所以，學(xué)生學(xué)到的漢字知識出現(xiàn)了偏差。

綜合目前的中小學(xué)漢字教學(xué)現(xiàn)狀來看，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)又兼具有效性的漢字教學(xué)應(yīng)該是中小學(xué)語文教育當(dāng)下所追求的重要目標(biāo)。漢字教學(xué)需要究其本質(zhì)，挖掘適合漢字教學(xué)的規(guī)律，遵循中小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，讓孩子們感悟文化傳統(tǒng)，增強對中國傳統(tǒng)文化的情感。

三、中小學(xué)漢字教學(xué)的建議

（一）教育理念

漢字教學(xué)自身具有科學(xué)性，教師應(yīng)當(dāng)針對漢字的特點進(jìn)行漢字教學(xué)，遵循其科學(xué)規(guī)范和教學(xué)規(guī)律。教師只有樹立科學(xué)教育的意識，才能夠使?jié)h字教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，順利進(jìn)行，提高學(xué)生識記和書寫的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)習(xí)漢字的能力，使?jié)h字教學(xué)行之有效。

另外，漢字的音、形、義三者密不可分，漢字的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)建立在三者共聯(lián)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行，相互輔助和呼應(yīng)，幫助學(xué)生更好地掌握漢字。漢字的拆分組詞能力極強，只有掌握基礎(chǔ)漢字之后，難度由淺入深、層次由低到高地進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠真正發(fā)散思維，辨析詞組，掌握句子，進(jìn)行閱讀和寫作，以學(xué)習(xí)漢字為感悟文化的媒介。這樣的漢字教學(xué)才更能夠突破傳統(tǒng)漢字教學(xué)的局限，促進(jìn)漢字教學(xué)效率的提高和有效性的發(fā)展。并且，為了更好地結(jié)合音、形、義，從漢字的根源入手，講解古文字和古文字所涵蓋的漢字文化是值得教師參考的教學(xué)方法。古文字區(qū)別于簡化后的漢字，其表意特征非常突出，由古文字的字形能夠剖析其中蘊含的文化、精神和古人造字的智慧。因此，教師可以從許慎的“六書說”和部分適用于中小學(xué)生漢字教學(xué)的古文字中提取相關(guān)內(nèi)容，通過講解古文字的構(gòu)形原理和不同的造字方法，來幫助學(xué)生理解和識記，理清漢字音、形、義之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，真正地掌握漢字。

（二）教學(xué)方法

漢字源遠(yuǎn)流長，擁有深厚的歷史發(fā)展歷程和博大精深的文化內(nèi)涵，其中古文字更是蘊藏著古人精妙的造字藝術(shù)和古代文化。因此，教師在進(jìn)行漢字教學(xué)時，可以根據(jù)實際教學(xué)情況，有選擇地運用部分古文字輔助教學(xué)。教師參考許慎“六書說”：象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借，其中重點參考前四種造字原理進(jìn)行教學(xué)。

例如：1.象形、指事：學(xué)生表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)漢字的興趣不大，厭學(xué)情緒萌發(fā)。教師此時可以選擇部分有趣的動物類象形文字、指向事物抽象特征的指事文字進(jìn)行補充教學(xué)，讓學(xué)生觀察“象”“鹿”“龜”“牛”“羊”“馬”等描摹動物形態(tài)的象形文字與簡化字之間的差異，或者向?qū)W生講解“上”“下”“本”“末”等字的指事特征，以象形文字對于刻畫事物外形特征的有趣性和指事文字突出的指事特點激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣?？梢越柚嗝襟w圖片進(jìn)行展示，同時教師還可以向?qū)W生闡釋這類漢字的構(gòu)形原理，讓學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)識漢字。

2.會意、形聲：簡單的獨體字教學(xué)可以采取上述象形字和指事字進(jìn)行教學(xué)，較有難度的合體字則需要參考會意字和形聲字。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的時候，常常混淆字形相近的較為復(fù)雜的會意字，漢字的辨析能力有待提高。教師在進(jìn)行漢字教學(xué)時應(yīng)當(dāng)注重漢字的辨析，如：“既”和“即”，學(xué)生分不清二者的區(qū)別，單從字形和字音上加以區(qū)分，對于字義則沒有把握。因此，教師可以利用這兩個字的甲骨文字形進(jìn)行字義的講解，幫助學(xué)生分析。另外，形聲字在漢字總數(shù)中占據(jù)重要比重，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時，掌握形聲字需要的是收集、歸納和整理。同一聲符，包含許多不同的形符與之相配，如“江、河、湖、海、湯、波、濤、浪……”如何聯(lián)合記憶這一類形聲字，就成為了學(xué)生需要突破的難點。教師由此就可以通過向?qū)W生闡釋形聲字的特點，讓學(xué)生聚類比類，通過掌握一個形聲字來掌握幾個甚至幾十個同類字，建立形聲字的系統(tǒng)，進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，提高漢字學(xué)習(xí)的有效性和速度。

由上述建議可知，這樣的漢字教學(xué)，首先十分有利于解決學(xué)生學(xué)習(xí)漢字難，死記硬背現(xiàn)象普遍的問題。其次，由于漢字隸變后，表意特征受到影響大大降低。如今的簡化字更是讓學(xué)生無法理解構(gòu)形的原理和文化內(nèi)涵。教師將古文字與簡化字結(jié)合起來，中間穿插漢字演變的各種字形的講解，既可以讓學(xué)生從歷史演進(jìn)的角度了解漢字的發(fā)展變化，通過掌握漢字的根源來掌握漢字，又可以讓學(xué)生觀察到統(tǒng)一漢字的不同字形。再次，從古文字的造字法進(jìn)行探索，能夠有效激發(fā)學(xué)生對漢字構(gòu)造的好奇心，由表及里，提升到體味優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的層面，增強文化自信和文化認(rèn)同感，讓中小學(xué)生愛上漢字和背后的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

漢字教學(xué)作為語文教育的基石，其重要性不必贅述。教師在進(jìn)行漢字教學(xué)時，要在適應(yīng)中小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)漢字的具體字形特征，緊密聯(lián)系音、形、義三要素，有選擇性地利用古文字進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生從漢字的根源上了解漢字的演變和簡化，了解漢字中的智慧和文化，愛上學(xué)習(xí)漢字，從而使?jié)h字教學(xué)更有效、更科學(xué)。

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作者簡介：雷倩，女，1997年生，四川成都，研究生在讀，四川輕化工大學(xué)人文學(xué)院，研究方向為學(xué)科教學(xué)（語文）。