【摘要】在進行初中語文觀察日志教學中，善于引領(lǐng)學生進行觀察、體驗生活，在一定程度上促進學生的語文寫作能力的提升。語文教師在組織觀察日志教學中，首先組織學生參與觀察活動，并在觀察活動中注重積累素材，進行深入思考與感受，嘗試進行有效的構(gòu)思觀察日志，其次在具體的日志寫作中再次回味各種觀察素材，嘗試提煉具體的內(nèi)容，最后大膽地完成自己的觀察日志寫作，這樣才能有效地發(fā)揮觀察日志本身的作用，促進學生的語文寫作能力的提升。

【關(guān)鍵詞】初中語文;觀察日志;引導訓練探究

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）34-0063-02

【本文著錄格式】吳曉櫻.初中語文開展觀察日志的作用與引導訓練探究[J].課外語文，2020，19（34）：63-64.

聽說讀寫是初中語文課堂教學中的重要內(nèi)容，其中寫作教學則是非常重要的一項。語文教師組織 觀察日志教學，并對學生的觀察日志進行引導訓練與探究，關(guān)注學生的觀察日志寫作興趣的培養(yǎng)，促進語文教學質(zhì)量的有效提升。大量研究表明，觀察日志教學可以在一定程度上促進學生的語文寫作能力的提升。接下來本文則是針對初中語文教學中如何開展觀察日志進行論述。

一、初中語文開展觀察日志的作用

觀察日志教學可以為學生帶來深層次的人文關(guān)懷，學生是主要觀察對象，教師扮演引領(lǐng)學生進行觀察的引導者，組織學生進行有效的觀察，誘發(fā)學生創(chuàng)作的欲望，喚醒學生完成觀察日志的體驗，引領(lǐng)學生利用自己的眼睛進行觀察，用心靈體會，在做中學，注重發(fā)展學生的主體性能力，初步感受到觀察日志的寫作并不是那么的困難，享受其中的美好。觀察日志教學中，善于關(guān)懷學生的人文體驗。進一步結(jié)合不同學生的不同學習需求適當?shù)卣{(diào)整觀察教學目標，當學生在具體的觀察中，無論是生活能力還是認識能力都會獲得不同程度的提升。觀察日志教學則是在具體的觀察情境中所誘發(fā)的體驗，對于知識的學習并不是脫離情境而獨立存在的，而是將學生融入到具體的觀察情境中。學生在親自觀察中所獲得的實踐性知識是記憶最為深刻的事件，其知識的掌握也相當牢靠。那么，教師在教學中，則應當注重引領(lǐng)學生深入觀察，促進學生高效完成觀察日志。

二、初中語文開展觀察日志引導訓練策略

（一）加強課前導入，強化日志作用

觀察日志的教學固然重要，但是也需要對其進行有效的引導，任何課程都有自身的理論體系，在具體的理論指導下，加上實踐教學驗證，學生才能夠走得更遠，始終朝著更廣的方向發(fā)展。要求語文教師在進行觀察日志教學之前，不斷地吸收對于觀察日志教學具有指導意義的、有使用價值的理論知識，并善于站在理論的高度，宏觀把握，合理性指導觀察日志教學，明確觀察日志的作用，引領(lǐng)學生積極主動探究與訓練。

例如“抓住細節(jié)”語文寫作教學中，語文教師則應當強化課前導入，幫助學生明確在進行觀察之前，理解細節(jié)描寫的含義，具體是對于人物、景物、事件等表現(xiàn)對象的細微而具體的刻畫，并不是所有的描寫都是細節(jié)描寫，只有微小之處表現(xiàn)出事物的具體特征或者作者的情感態(tài)度，能夠為讀者留下深刻印象的描寫才能夠稱之為細節(jié)描寫。之后進入到具體的觀察活動中去，組織學生在詳細地觀察中，明確觀察日志的作用。之后教師為學生提供《最后一課》中，韓麥爾先生“那件挺漂亮的綠色禮服”“皺邊的領(lǐng)結(jié)”“繡邊的小黑絲帽”，這些“只有督學來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴”的特殊服飾是表現(xiàn)韓麥爾先生對最后一課珍視之情的重要體現(xiàn)，有效強化學生在觀察活動中對于細節(jié)描寫的作用。

（二）深化概念理解，引導思維訓練

觀察日志是學生思想的結(jié)晶，也是生命的有效表述，在展開觀察日志寫作環(huán)節(jié)中，應當聚焦生命個體的需要，而觀察日志教學則恰好符合這一點。觀察日志教學所關(guān)注的并不是學生掌握了多少語文寫作技巧，文章的語言應用是否華麗，而是注重引領(lǐng)學生思考觀察活動是否豐富，是否調(diào)動自己語文思維，滿足自己成長的需要。觀察日志教學并不是為了滿足學生在短時間內(nèi)的有效學習，簡單的對于生活內(nèi)容的累加與加工，而是注重關(guān)注學生生命的整體過程，促使學生在有效理解與感受中體驗生命的意義所在，從而獲得精神上的提升。這就要求語文教師在進行觀察日志教學中，注重關(guān)注學生的思維訓練，設(shè)計滿足學生個體成長需要的教學活動。

例如“抓住細節(jié)”寫作教學中，教師為學生呈現(xiàn)魯迅在《阿長與〈山海經(jīng)〉》中描寫阿長睡覺時“伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個‘大字”的細節(jié)，促使學生在閱讀文章中明確了魯迅對于阿長并不是十分的喜歡，之后到阿長為魯迅買來了渴望已久的《山海經(jīng)》的時候，魯迅對阿長的印象改變了。之后引領(lǐng)學生善于從自己身邊的種種細節(jié)入手，促使學生觀察現(xiàn)實生活，之后引領(lǐng)學生完成生活觀察日志。有的學生寫環(huán)衛(wèi)工人，從穿著打扮上并不想與之交談，再到后來環(huán)衛(wèi)工人從垃圾堆里幫助我找到我心愛的書簽開始，我對于環(huán)衛(wèi)工人的印象改變了。采取欲揚先抑的手法，進一步培養(yǎng)學生的語文寫作思維能力。

（三）促進知識應用，注重問題解決

觀察日志教學的核心內(nèi)容是行動，在具體觀察實踐中應用自己所學習的知識，并在實踐中注重具體的問題有效的解決，將所學習的內(nèi)容付諸實際行動，要想做到這一點，首先就應當“知”，在這里的知并不是簡單的觀察日志基礎(chǔ)性知識的學習，而是對于相關(guān)學科知識的掌握。對于觀察日志教學而言，其中所涉及學科知識比較多，因此讓學生不僅能知其然，還要知其所以然，只有學生做到這一點，才能促進實際問題的有效解決。

要想促進實際問題的有效解決，還應當注重具體的觀察活動的有效展開，進一步將實際性知識高效融入其中，并始終以觀察活動作為縱向連貫，以實際問題作為橫向聯(lián)系，并在實際的觀察行動中，注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，有效引導學生與支持學生，組織學生綜合性利用自己所學習的知識解決實際性問題。這對于教師的教學方式而言，要求從原來的知識的灌輸式教學，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?，將其落實到實際行動中，本身就是一件具有挑戰(zhàn)性的事情。