【摘要】小學作為基礎教育的重要階段旨在增加學生的初步認知，養(yǎng)成良好的學習習慣，對于小學語文學科而言，以閱讀為基礎進行自主閱讀習慣的培養(yǎng)具有豐富的內涵和重要的意義，引導小學生進行思考和分析有利于推動學生學習能力的提升，從而逐步提升小學生語文學科的核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學語文;自主閱讀;習慣;核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）34-0033-02

【本文著錄格式】孫曼曼.小學生語文自主閱讀習慣的培養(yǎng)策略[J].課外語文，2020，19（34）：33-34.

良好的習慣要從小培養(yǎng)，小學語文學科培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣必須進行有效的引導，依據小學生的身心發(fā)育規(guī)律和學習特征進行精細化的設計，掌握閱讀技巧，增強閱讀素養(yǎng)，以促進閱讀習慣的養(yǎng)成，從而使得小學生樹立正確的閱讀習慣，不斷提升自主學習能力。

一、小學語文自主閱讀習慣培養(yǎng)的內涵

閱讀是小學語文學科教學的重要組成內容，一直以來也是課堂教學的重難點，制約著小學生理解能力和寫作能力的提升，在素質教育的背景下，教師必須更新教學理念，創(chuàng)設高效課堂模式，引導學生形成自主閱讀的良好習慣，促進語文綜合能力的有效提升。小學階段的學生處于身心快速發(fā)育的關鍵時期和良好習慣培養(yǎng)的黃金階段，重視良好學習習慣的培養(yǎng)使得語文閱讀教學的難度系數大大減輕，整個的語文閱讀教學過程教師要依據學生的閱讀水平、理解能力和接受事物的能力進行綜合性的教學設計，優(yōu)化語文閱讀教學環(huán)節(jié)以提高學生的語文閱讀能力，積累豐富的閱讀素材，開闊學生視野，為今后的寫作和閱讀能力提升打下良好的基礎。在新課程教學改革的深入發(fā)展背景下，語文學科的教學目標已經轉向為培養(yǎng)良好學習習慣和全方面的素質和能力上，小學語文教師必須主動承擔起教育和引導的責任，創(chuàng)新課堂教學形式，豐富閱讀教學內容，創(chuàng)設趣味性的閱讀情境，推動學生良好習慣的培養(yǎng)，逐步突破傳統(tǒng)教育模式下閱讀積極性不足和學生理解能力缺乏的局面，實現(xiàn)小學生語文學科素養(yǎng)全面發(fā)展的教育目標。

二、小學語文自主閱讀習慣培養(yǎng)的重要性

閱讀能力的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，對于小學生而言，閱讀能力的高低影響著學生語文的學習質量，依據學生的閱讀實際進行設計必須融入自主閱讀習慣的培養(yǎng)內容，幫助小學生拓展視野豐富知識面，從而為后續(xù)的語文教學打好基礎。閱讀作為語文教學中的重要內容，必須充分挖掘部編版閱讀素材，啟發(fā)學生的學習思維，提升學習動力，從而引導小學生養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣，構建多元化的自主閱讀課堂教學情境，以優(yōu)化學生的思維培養(yǎng)目標，真正凸顯出語文作為文學性學科的特色。在小學語文閱讀教學中進行自主閱讀習慣的培養(yǎng)具有重要性，主要包括以下幾個方面：第一，借助豐富的部編版語文素材進行閱讀教學可以培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣，優(yōu)化閱讀教學過程，激發(fā)學生的閱讀情感，以拓展學生的知識儲備量，從而理解閱讀文本的語言結構和核心思想;第二，在部編版小學語文教材中精心挑選的篇目都和小學生的閱讀理解能力緊密相關，開展多元化的閱讀教學活動可以端正小學生的學習習慣，增強讀寫能力，循序漸進引導小學生的良好自主閱讀習慣;第三，營造輕松愉快的課堂教學氛圍可以鼓勵學生進行自主閱讀，加強自我思考可以感受到閱讀的益處和重要性，促進學生進行深度思維，尊重小學生的教學主體地位要啟發(fā)和引導學生，使得小學生在閱讀情感高度激發(fā)的狀態(tài)下進行自主閱讀良好習慣的養(yǎng)成。

三、小學語文自主閱讀習慣培養(yǎng)的具體策略

（一）更新語文學科教學理念，重視自主閱讀習慣培養(yǎng)

伴隨著素質教育改革的深入發(fā)展，學科教學模式和核心培養(yǎng)目標發(fā)生了質的變化，在部編版的小學生語文閱讀教學環(huán)節(jié)中，教師必須依據學生的身心特征和理解能力采取有效的教學方式，使得培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣和提高閱讀教學質量獲得同步發(fā)展。教育領域的發(fā)展使得傳統(tǒng)的教學模式難以匹配現(xiàn)實課堂教學的需求，重視閱讀教學在小學語文學科中絕不是停留在表面，應當以培養(yǎng)學生自主閱讀能力為基本出發(fā)點進行有效的教學設計，對于語文學科的教師而言，必須擺脫傳統(tǒng)教學模式的影響，挑選小學生感興趣的部編版閱讀內容引導學生進行自主閱讀，逐步樹立起自主學習、主動思考和提升良好閱讀技巧的意識。

例如，更新小學語文教師的閱讀教學理念必須深入研究部編版教材，挖掘和小學生實際生活密切相關的元素，拓展語文閱讀教學平臺，感受到閱讀的趣味性和獲得感，良好的自主閱讀習慣也在不知不覺中得以養(yǎng)成。像在部編版小學語文教學《圓明園的毀滅》內容時，教師可以更新教學理念，發(fā)揮多媒體的趣味性和生動性特點，尤其是利用網絡查閱關于圓明園毀滅的視頻，在小學語文閱讀課堂中進行播放，引導小學生進行細致觀察，結合閱讀文本的內容寫作一篇觀后感，促進小學生進行自主學習和思考，歸納文章的中心內容，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。

（二）發(fā)揮學生課堂主體地位，激發(fā)學生自主閱讀興趣

在小學階段的語文閱讀教學環(huán)節(jié)中，教師必須發(fā)揮學生的主體地位，依據小學生的性格特征和閱讀理解能力傳授閱讀方法，幫助小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升閱讀意識，針對性地進行閱讀指導和教學有利于激發(fā)學生的閱讀興趣。興趣是最好的老師在小學語文閱讀中得到了驗證，經過多次的教學實驗總結出激發(fā)學生閱讀興趣創(chuàng)設趣味性閱讀教學模式的重要性，在語文教師的有效引導下，小學生對于閱讀產生了濃厚的興趣，逐步養(yǎng)成了自主閱讀的習慣，促進小學生閱讀能力的有效提升。在語文閱讀課堂教學環(huán)節(jié)中，教師可以適當創(chuàng)設和引入實踐活動，引導學生積極主動融入其中并進行探索和學習，充分激發(fā)了學生的閱讀興趣形成了良好習慣。

例如，為提升小學語文閱讀課堂的教學質量，教師必須發(fā)揮學生的主體地位進行教學設計，融入新穎有趣的課堂內容來吸引學生以培養(yǎng)學生的閱讀興趣，改變壓抑沉悶的課堂氛圍，鍛煉小學生的自主閱讀能力。像在部編版小學語文閱讀課堂教學《金獎章》這篇課文時，教師可以帶領學生預習和初步熟悉文本大體內容，劃分小組進行情景劇的演示和角色扮演活動，要求小學生帶著感情色彩去閱讀、朗誦，有利于豐富閱讀教學形式，增強小學生參與閱讀教學活動的積極性，培養(yǎng)自主閱讀和深度思維的良好習慣。

（三）創(chuàng)新語文課堂教學形式，滲透高效自主閱讀方法

在小學語文閱讀教學過程中，豐富教學形式、滲透高效閱讀方法具有重要意義，閱讀方法的掌握和提升使得小學生面對一篇文本時可以找到方法去思考和閱讀，積累豐富的閱讀素材，真正做到了知識和能力的遷移。在多年的小學語文自主閱讀教學過程中，教師總結了以下幾種有效的教學引導形式：第一，瀏覽性的略讀，小學生通過觀看標題、前言、目錄對文本內容有了大概的了解，在有效的時間內獲得了足夠多的閱讀知識;第二，探究性的快讀，在閱讀教學中教師可以提出具體的問題引導小學生的閱讀方向，大幅度提升學習效率、記憶力和專注程度，使得小學生閱讀興趣高漲;多元化的自主閱讀教學模式推動了學生綜合素質的全面增強。

例如，小學語文閱讀教學必須構建一個“寓教于樂”的自主閱讀模式，營造輕松、愉快的課堂氛圍有利于滲透高效的閱讀方法，全面提升小學生的閱讀能力，形成了良好的閱讀習慣。像在部編版閱讀文本《去年的樹》教學過程中，教師精心做好課前準備工作，進行了精細化的教學設計，要求小學生進行預習和初步的瀏覽工作必須以教師講解作品背景、示范性閱讀和鼓勵性習慣養(yǎng)成為基礎。針對文本中的優(yōu)美語句進行細細品味和閱讀教學，有效增強了小學生的口語表達能力和邏輯思維能力，樹立了學習的自信心，培養(yǎng)了良好的閱讀習慣。

（四）優(yōu)化語文閱讀教學環(huán)節(jié)，促進學生閱讀習慣養(yǎng)成

積累對于閱讀而言是基礎更是核心，只有重視小學語文的課堂閱讀和課外閱讀才能進行持續(xù)性的習慣養(yǎng)成教育，創(chuàng)新小學語文閱讀教學的形式優(yōu)化了閱讀環(huán)節(jié)。在小學語文課堂開展閱讀活動中，教師可以把良好的習慣養(yǎng)成教育融入其中，引導學生進行思考和情感體驗，在課堂教學之余教師可以為學生推薦良好的讀物進行課外閱讀，挑時間舉辦閱讀交流討論課，要求小學生針對自己當前階段的閱讀所得進行感言發(fā)表，真正把持續(xù)性的小學語文閱讀教學指導落到實處，全面推動小學語文閱讀教學效率的提升，促使小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

例如，小學語文學科教學要想取得良好的效果必須擺脫對課堂教學的依賴，而應該是課堂進行閱讀技巧滲透、良好習慣的養(yǎng)成教育，結合課堂教學內容在課外進行拓展延伸教育，增強小學生的閱讀興趣和探究欲望，培養(yǎng)小學生的閱讀積極性。像在部編版小學語文教學《不懂就要問》這節(jié)知識點時，教師可以在課堂進行有效引導，為小學生推薦合適的課外閱讀讀物，鼓勵小學生通過互聯(lián)網查找資料、請教他人和給出具體的問題進行引導教育，依據小學生的性格特征和身心發(fā)展需求進行課外閱讀，幫助小學生養(yǎng)成自主閱讀的良好習慣。

總而言之，在小學語文學科教學過程中重視學生自主閱讀能力的培養(yǎng)具有現(xiàn)實的意義，要求語文學科教師更新閱讀教學理念，重視學生良好習慣的引導，不斷進行學習提升自身素質，創(chuàng)設一個學生感興趣的課堂教學模式，激發(fā)小學生閱讀的興趣和自主性。在自主閱讀的進程中教師要傳授閱讀技巧，激勵學生重視閱讀，積累豐富的知識儲備，提升閱讀量，從而養(yǎng)成創(chuàng)新思考和有效思維的習慣，促進寫作質量的提升，逐步發(fā)展小學生的語文學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]羅園方.淺談小學語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2018（8）.

[2]潘麗春.淺談小學語文閱讀教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2019（65）.