吳連翠 李蘭英 王駿發(fā)

[摘 要]“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學模式已無法滿足信息化時代的要求，SPOC教學模式應運而生。在分析SPOC教學內(nèi)涵的基礎上，總結了SPOC的教學優(yōu)勢，并以“微觀經(jīng)濟學”課程為例，闡述了基于SPOC模式的“微觀經(jīng)濟學”翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐，以期有助于提高課程的授課效果。

[關鍵詞]SPOC模式;微觀經(jīng)濟學;教學實踐

[基金項目]2019年農(nóng)經(jīng)教指委的課題“經(jīng)濟學課程教學方法的創(chuàng)新與探索研究”和“全面振興本科教育背景下課程教學質(zhì)量提升研究—農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)為例”;浙江農(nóng)林大學的2019年“線上線下混合式教學模式改革”項目和2020年“停課不停教”線上教學教改專項“基于SPOC模式的《微觀經(jīng)濟學》教學實踐與探索研究”

[作者簡介]吳連翠（1980—），女，安徽宣城人，博士，浙江農(nóng)林大學副教授，主要從事農(nóng)林經(jīng)濟管理理論與教學研究;李蘭英（1970—），女，浙江永康人，博士，浙江農(nóng)林大學副教授，主要從事林業(yè)經(jīng)濟理論與政策教學研究;王駿發(fā)（1995—），男，山東煙臺人，浙江農(nóng)林大學碩士研究生，研究方向：農(nóng)村區(qū)域發(fā)展。

[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）45-0-02[收稿日期] 2020-05-09

一、引言

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術的迅速發(fā)展，信息技術與教育的關系越來越緊密，教育信息化已然成為當今教育發(fā)展的趨勢。教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心;提出信息技術應與教育全面“深度融合”的全新理念。基于SPOC的教學模式，可以實現(xiàn)信息技術應與教育全面“深度融合”;真正實現(xiàn)以“學生為中心”的教學范式變革。

二、SPOC教學的內(nèi)涵

在互聯(lián)網(wǎng)技術日益發(fā)達的今天，由互聯(lián)網(wǎng)技術支撐的全新知識傳播模式和學習方式正在顛覆傳統(tǒng)的學習模式，SPOC便是其中之一，它開啟了“指尖上學習”的新時代[1]。SPOC（Small Private Online Course）是通過設置參與準入條件而形成的小規(guī)模私有在線課程，由微視頻、即時練習、互動討論和學習測驗等要素構成，是MOOC本土化的一種學習模式，克服了MOOC無法與現(xiàn)有課程的教學對象、課程目標和學生已有知識積累相匹配的問題。SPOC在教學過程中將授課、視頻等要素相互交織融合，賦予學習者完整、深入的學習體驗，提升了自主學習效果。SPOC課堂教學更加注重因材施教，針對不同的學生提供不同的教學方案，有助于提升每個學生的學習積極性。SPOC的教學過程分為課前、課中、課后三個部分[2]，課前階段，學生自己根據(jù)老師布置的課堂要學習的知識點，結合網(wǎng)站的視頻資源，在課前自己觀看學習;課中階段，老師講解知識點，學生之間進行合作學習，自由探討，針對個別學生，老師也會給出自己的指導;課后階段，學生將自己的學習成果進行整理，并發(fā)布到網(wǎng)站上，對課堂內(nèi)容進行反饋，老師可以根據(jù)學生的反饋信息及時評價和指導。

SPOC是將MOOC的教學內(nèi)容、教學形式、教育理念和技術平臺等進行了改進，與MOOC相比，具有以下幾方面的優(yōu)勢：提升了大學的對外品牌效應;提高了課程學習的完成率;對教師進行了重新定義，提高了教師的授課水平。目前，麻省理工學院、哈佛大學、清華大學、浙江大學等知名大學紛紛嘗試將SPOC應用于實踐教學之中。然而，SPOC新模式帶來教學創(chuàng)新的同時，也存在諸如，學生學習無法全程監(jiān)督、在線學習問題解決不及時、學習效果不盡人意等問題。學者們針對SPOC教學實踐中的問題進行了理論探索研究，提出了一些解決對策。如，賀斌等（2015）創(chuàng)造性地提出了基于SPOC的“時間—空間—學習形式”的關系結構，用來指導SPOC在教學中的實際應用[3]。任苗苗等（2017）從SPOC和混合學習的特征出發(fā)，對SPOC的混合學習優(yōu)勢進行了理論分析。艾雨兵（2018）進一步研究了SPOC有效教學的影響因素及提升策略[4]。郭曉宇等（2019）通過對SPOC學習中課堂互動和學生參與度之間關系的研究，揭示了課堂互動對學生參與SPOC學習的作用機制。陳芳（2020）基于“SPOC—課堂”的實踐，從教學方案的設計、“SPOC—課堂”教學實施到多維度的成績評價等方面進行了探索。

三、“微觀經(jīng)濟學”的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐

“微觀經(jīng)濟學”是經(jīng)管類本科生的基礎課，教學目的是培養(yǎng)學生能夠運用微觀經(jīng)濟學的理論和方法分析現(xiàn)實經(jīng)濟生活中出現(xiàn)的一些問題，為今后學習和研究打下良好的理論基礎。然而，微觀經(jīng)濟學理論性比較強，相對比較抽象，加上涉及的模型與數(shù)學公式比較多，學習起來比較吃力，傳統(tǒng)的教學效果不是很樂觀，所以如何改進微觀經(jīng)濟學的教學方法，成了授課老師關注的重點內(nèi)容。本文基于上述研究背景，選擇《微觀經(jīng)濟學》作為研究對象，運用SPOC翻轉(zhuǎn)課堂進行教學，實現(xiàn)了課前、課中、課后、線上線下相結合，“以學生為中心”的教學范式的變革，提高了微觀經(jīng)濟學的教學效果。

《微觀經(jīng)濟學》按照內(nèi)容體系共講述九章內(nèi)容，從市場供求理論到微觀經(jīng)濟政策，在教學過程中，設計了以問題為導向的線上線下SPOC混合教學模式。一是，線上利用筆者教學團隊的省精品課程“經(jīng)濟學原理”共享平臺上的在線資源，其中微觀經(jīng)濟學在線教學視頻35個，拓展案例資料20個，題庫資料531道，每次課乃至每一章結束都會布置給學生預習和復習的內(nèi)容。二是，線下利用多媒體進行理論授課，并利用課堂安排學生進行小組匯報，其他小組進行點評和討論，培養(yǎng)學生創(chuàng)新和思辨能力。三是，線下對布置的“微觀經(jīng)濟學”作業(yè)進行實時評閱和講解，通過習題的講解加強學生對每一章知識點理解。

在“微觀經(jīng)濟學”課堂上，進行動態(tài)課堂組織，包括知識點討論、習題討論、和全過程考核三大環(huán)節(jié)。首先，課堂以講授和交流討論為主，多表揚、多鼓勵，激發(fā)學生學習興趣。其次，引導學生自由組建學習團隊，鼓勵團隊成員互幫互助、鍛煉團隊合作能力。老師提前布置討論的學習任務，課前同學們就知識點進行線上學習并在團隊中討論，課上對仍不清楚的問題，團隊之間進行自由討論，這樣大大激發(fā)學生的學習熱情，并培養(yǎng)團隊意識和創(chuàng)新思維能力。教師在此過程中充當主持、引導、協(xié)調(diào)、總結的角色，組織高效的翻轉(zhuǎn)課堂。

另外，習題練習對“微觀經(jīng)濟學”學習者而言至關重要。根據(jù)授課班級學生的實際水平，分易、中、難三個層次設計線上習題，學生按照要求在規(guī)定的時間內(nèi)完成線上老師布置的作業(yè)、考試和測驗等任務要求，加強對每一章知識點的理解和鞏固。最后，加強學習過程監(jiān)督，提升自主學習能力。在“微觀經(jīng)濟學”教學過程中，嚴格加強對學生學習過程的監(jiān)管，有線上作業(yè)、線下作業(yè)以及小組交流討論等多種模式，并設置完成截止日期，無形之中促使學生養(yǎng)成自我監(jiān)督習慣。另外，借助省精品在線開放課程平臺，可以清楚查閱到每個學生的視頻播放、筆記、簽到、發(fā)帖數(shù)據(jù)，詳細記錄學生線上學習軌跡，便于老師及時了解學生學習動態(tài)，更加有針對性的組織課堂互動。

為了更好加強對學生的學習監(jiān)管，同時也為了保證“微觀經(jīng)濟學”課程的SPOC教學效果?！拔⒂^經(jīng)濟學”考核不僅有學業(yè)成績考核，還包括學生綜合素質(zhì)考評，采取的方式是過程性考核和期末考核相結合的考核方式：（1）過程性考核（50%）：線上教學考核—根據(jù)視頻學習（25%）、在線作業(yè)（20%）、在線測試（20%）、在線考試（15%）、討論發(fā)帖（10%）、筆記（10%）等項目完成情況由系統(tǒng)最終給出評分;線下教學考核—根據(jù)考勤（40%）、課堂表現(xiàn)（20%）、作業(yè)（20%）等完成情況評定。（2）期末考核（50%），根據(jù)期末筆試成績確定。科學的考核方法能夠有效地提高學生的學習能力和創(chuàng)新能力，增大過程性考核的比重，減少期末考試一錘定音的比重，更加有效地考核學生的學習效果。

四、結語

SPOC教學模式來源于MOOC，又不同于MOOC，它是一種小規(guī)模針對性教學模式。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂有利于激發(fā)學生的積極性，樹立自信心，增強自學能力以及團隊合作能力。微觀經(jīng)濟學是一門相對抽象的理論課程，基于SPOC模式的《微觀經(jīng)濟學》翻轉(zhuǎn)課堂教學，打破了傳統(tǒng)的教學模式，有效激發(fā)了學生的學習熱情，大大提高了教學效果。

參考文獻

[1]林健.“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”專業(yè)培養(yǎng)方案再研究[J].高等工程教育研究，2011（4）：10-17，57.

[2]李逢慶.混合式教學的理論基礎與教學設計[J].現(xiàn)代教育技術，2016，26（9）：18-24.

[3]賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學流程創(chuàng)新[J].中國電化教育，2015（3）：22-29.

[4]艾雨兵，張世波，汪明.SPOC有效教學影響因素及提升策略[J].職業(yè)技術教育，2018，39（11）：45-49.

Reform and Exploration of the Classroom Teaching of "Microeconomics" Course Based on SPOC Model

WU Lian-cui， LI Lan-ying， WANG Jun-fa

（School of Economics and Management， Zhejiang Agricultural and Forestry University，

Hangzhou， Zhejiang 311300， China）

Abstract： Under the context of "Internet+"， the traditional teaching model can no longer meet the requirements of the information age， and SPOC teaching model arises at the historic moment. Based on the introduction of the connotation of SPOC teaching， this paper summarizes the teaching advantages of SPOC， and takes the course of "Microeconomics" as an example， expounds the flipped classroom teaching practice of "Microeconomics" based on SPOC model， in order to help improve the teaching effect of the course.

Key words： SPOC model; Microeconomics; teaching practice