摘 要：如今社會(huì)飛速發(fā)展，但教育制度仍不完善。在現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而不是讓學(xué)生一味地依賴教師，要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生的主觀能動(dòng)性體現(xiàn)在班干部的自主管理上。教師結(jié)合小學(xué)生的創(chuàng)新意識，能夠完善班級管理策略，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。本文圍繞小學(xué)班主任如何培養(yǎng)班干部落實(shí)班級自主管理進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班干部;班級自主管理

中圖分類號：G45? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）48-0006-02

引 言

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，對學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)受到人們的廣泛關(guān)注。相較于以往，教育領(lǐng)域?qū)W(xué)生人格塑造方面有了更高的要求。要想使學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)和健康成長效果，班主任應(yīng)加強(qiáng)師生互動(dòng)，打破師生間的隔閡[1]。這種有針對性的教學(xué)管理模式具有十分重要的教學(xué)意義。教師要從中低年級開始，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理意識和能力，讓學(xué)生更好地發(fā)揮自身的主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，大幅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

一、培養(yǎng)班干部落實(shí)班級自主管理的意義

小學(xué)生個(gè)性差異較大，思想體系尚不完善，其活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)給班主任管理工作帶來了較大挑戰(zhàn)[2]。培養(yǎng)班干部進(jìn)行班級自主管理的能力，有利于提高班級管理的有效性，對學(xué)生的身心健康發(fā)展具有重要意義。

1.培養(yǎng)學(xué)生的自律習(xí)慣

當(dāng)代小學(xué)生大部分都是獨(dú)生子女，在家庭中養(yǎng)成了嚴(yán)重的依賴習(xí)慣。小學(xué)生尚未形成自律習(xí)慣，在小學(xué)階段培養(yǎng)班干部實(shí)現(xiàn)班級的自主管理，有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成自律習(xí)慣，讓他們懂得在校園生活中約束自己[3]。自律習(xí)慣的養(yǎng)成，能使學(xué)生在成長的方方面面受益，是學(xué)生性格完善、身心健康成長的重要前提。

2.培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神

科學(xué)的班級自主管理模式有助于培養(yǎng)學(xué)生在班級內(nèi)部的集體主義精神，使學(xué)生團(tuán)體內(nèi)部實(shí)現(xiàn)互幫互助、互相監(jiān)督。即使個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)不自覺、不自律的行為，也會(huì)迫于集體的壓力加以改正。集體主義精神能使學(xué)生之間建立良好的人際關(guān)系。在班級自主管理模式下，每名學(xué)生都是班級的主人，這能夠激發(fā)學(xué)生的主人翁意識，逐步培養(yǎng)其責(zé)任感，使其對自己的行為負(fù)責(zé)，從而自覺維護(hù)班級形象。

3.營造班級內(nèi)共同學(xué)習(xí)的友好氣氛

學(xué)生在輕松、親切的氛圍中接受知識，以主體性意識積極參與課堂，可以更快進(jìn)步。通過民主方式選舉出的班干部更容易得到同學(xué)的擁戴，也是絕佳的學(xué)生榜樣，能夠激勵(lì)其他同學(xué)競相模仿和學(xué)習(xí)。絕大多數(shù)學(xué)生的行為較為統(tǒng)一，再加上教師的合理引導(dǎo)，就能營造良好的班級學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。

4.使師生關(guān)系更加和諧

傳統(tǒng)的班級管理需要依靠班主任的威嚴(yán)。這導(dǎo)致學(xué)生要么對班主任產(chǎn)生畏懼感，要么站在班主任的對立面。這種師生關(guān)系會(huì)使校園生活變得更加緊張，而通過班干部落實(shí)班級自主管理，可以緩和緊張的師生關(guān)系，有利于拉近師生之間的距離，使師生關(guān)系更加和諧。這不僅能節(jié)省班主任的很多精力，還能滿足學(xué)生和教師交朋友的愿望，使學(xué)生更愉悅地投入學(xué)習(xí)生活中。

二、班干部自主管理中出現(xiàn)的問題

1.自主管理意識薄弱

小學(xué)生自我管理意識薄弱，中低年級的小學(xué)生更是如此。各階段的教育工作其實(shí)都應(yīng)以學(xué)生為主體，并充分考慮學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，科學(xué)系統(tǒng)地制訂教學(xué)管理計(jì)劃。但就當(dāng)前階段的情況而言，班干部只是班主任在班級管理方面的助手，未能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師往往給班干部布置任務(wù)，讓其聽從自己的安排，造成班干部自主管理能力薄弱。

2.班干部缺乏創(chuàng)新能力

班干部在自主管理方面創(chuàng)新性不強(qiáng)。小學(xué)班主任應(yīng)注意培養(yǎng)班干部在自主管理上的創(chuàng)新能力，只有在班級管理上創(chuàng)新，班集體才有進(jìn)步的空間。但實(shí)際上，學(xué)生礙于班主任的管理地位，在創(chuàng)新方面束手束腳，導(dǎo)致在班級管理內(nèi)容和策略上仍以教師為主，班干部只是將班主任的要求傳達(dá)給學(xué)生，并未真正達(dá)到學(xué)生自主管理的目的。

3.班主任的管理理念落后

小學(xué)班主任在培養(yǎng)班干部落實(shí)班級自主管理上出現(xiàn)問題，是由于小學(xué)班主任的班級管理意識仍停留在落后的以教師管理為主的觀念上。很多地區(qū)受傳統(tǒng)教學(xué)管理觀念的影響，認(rèn)為小學(xué)生不具備自主管理的能力，在班級管理上應(yīng)以教師為主。班主任也習(xí)慣了自己一手承辦班級內(nèi)所有事務(wù)，擔(dān)心如果將班里管理工作交由學(xué)生負(fù)責(zé)，反而令他們在學(xué)習(xí)上分心，以致造成學(xué)生自主管理效果不佳、學(xué)生成績整體下滑的后果。

4.班干部任命方式不合理

班干部往往由班主任選任，學(xué)生沒有自主推舉班干部的權(quán)利，導(dǎo)致班干部只是傳達(dá)教師的意志，未能改變班級“一言堂”的現(xiàn)狀。這樣的選舉方式實(shí)際上不利于學(xué)生的健康成長，教師應(yīng)將班干部的選舉權(quán)還給學(xué)生，讓他們真正選舉自己信任的學(xué)生代表。除此之外，教師和家長一味地認(rèn)為小學(xué)生仍是沒有自主能力的孩童，對學(xué)生各方面干預(yù)過多，嚴(yán)重影響了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

三、具體的班干部培養(yǎng)策略

1.公開選拔

班干部的選任對學(xué)生自主管理而言非常重要。班主任在選舉班干部時(shí)一定要秉持公平公正的原則，由學(xué)生推選出品學(xué)兼優(yōu)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、能力較強(qiáng)的班干部作為班級管理的小主人。班主任不能將個(gè)人的喜惡滲透在班干部的選舉中，應(yīng)讓學(xué)生通過競選的方式來選任班干部，這樣能讓學(xué)生自己選出最心儀的班干部，從而讓學(xué)生感受到公平民主。學(xué)生自主選舉出來的班干部能夠更自主、有效地對班級進(jìn)行管理。

2.明確責(zé)任

班干部必須清楚自己的職責(zé)范圍。例如，班主任可以制訂崗位責(zé)任制。崗位責(zé)任制的目的是讓班干部明確自己的具體責(zé)任，并保障班干部能夠認(rèn)真完成自身任務(wù)。這對學(xué)生自主管理和自身綜合能力的提高有著重要意義，極大地提升了班級管理的效果。這樣，每位班干部都能明確自身的管理目標(biāo)，在達(dá)到目標(biāo)的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)自己的組織協(xié)調(diào)能力，真正將教學(xué)管理工作落到實(shí)處。班主任還可以將各個(gè)責(zé)任項(xiàng)目賦予不同的權(quán)重，在每周或每月定期對學(xué)生表現(xiàn)和班干部的表現(xiàn)進(jìn)行評分，激勵(lì)班干部以身作則，認(rèn)真完成管理任務(wù)。

3.獎(jiǎng)懲分明

所有學(xué)生都希望得到教師的鼓勵(lì)和認(rèn)可，班干部自然也是如此。但教師不能一味地鼓勵(lì)班干部，要做到獎(jiǎng)懲分明。例如，班干部犯錯(cuò)與其他學(xué)生同等對待，甚至還要受到比其他學(xué)生更嚴(yán)格的懲罰;同樣如果表現(xiàn)突出，班干部也要獲得加倍獎(jiǎng)勵(lì)，如推薦到學(xué)校評選優(yōu)秀等。尤其在獎(jiǎng)勵(lì)方面，班主任要適時(shí)對班干部在班級管理工作上取得的成績給予表揚(yáng)，充分激發(fā)班干部對待班級管理工作的熱情和信心，使班干部更用心地服務(wù)班級建設(shè)。

4.專業(yè)指導(dǎo)

班主任一定要給班干部提供一些專業(yè)指導(dǎo)，如怎樣高效有序地組織學(xué)生開展活動(dòng)、收發(fā)作業(yè)。在對班干部的培養(yǎng)中，班主任應(yīng)培養(yǎng)其綜合素質(zhì)，提高其自控能力、自主能力、理論知識水平、創(chuàng)新能力和協(xié)調(diào)能力等。班主任可以讓班干部觀看相關(guān)的講座和學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀班干部的班級管理工作經(jīng)驗(yàn)，從而提高其自主管理能力。班主任要經(jīng)常和班干部溝通，對班干部產(chǎn)生的困惑及管理方式的不恰當(dāng)之處，及時(shí)進(jìn)行解決及糾正，以維護(hù)班干部的管理信服度，保護(hù)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和積極性。

5.建立班干部輪崗機(jī)制

班級職務(wù)的數(shù)量有限，而渴望當(dāng)班干部的學(xué)生往往占班級半數(shù)以上。公開選拔票數(shù)較高的學(xué)生優(yōu)先擔(dān)任班干部，而后面的幾位往往就與其所向往的職位失之交臂。為了調(diào)節(jié)落選學(xué)生的失落情緒，班主任可以根據(jù)班級選舉的實(shí)際情況，在班里建立班干部輪崗機(jī)制。按照選舉得票數(shù)量的高低，學(xué)生每學(xué)期輪流擔(dān)任班干部，擴(kuò)大班干部擔(dān)任的覆蓋率。這樣能夠使更多學(xué)生參與班級管理，有利于學(xué)生之間相互理解、換位思考，提高班級自我管理的有效性。

6.建立科學(xué)的評價(jià)體系

基于科學(xué)合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，學(xué)生會(huì)逐步樹立自信心，學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，培養(yǎng)集體意識，明白自身在集體生活中應(yīng)有所為、有所不為，從而在良好的班級氛圍中自覺維護(hù)班級管理，體現(xiàn)班級管理的自主性。小學(xué)生很多價(jià)值觀念還不夠穩(wěn)定和成熟，對自身和外界的評價(jià)體系尚不健全。班主任應(yīng)進(jìn)行合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立完善、科學(xué)的價(jià)值觀念，使學(xué)生形成自己的評價(jià)體系，對自身進(jìn)行明確定位，對班級環(huán)境形成正確的認(rèn)知，從而正確地處理在情緒管控、人際關(guān)系等方面的問題。

7.強(qiáng)化班主任引導(dǎo)作用

實(shí)行班級自主管理的模式，不等同于將班級管理的任務(wù)全權(quán)交給學(xué)生自主完成。班主任應(yīng)在學(xué)生自主管理的過程中強(qiáng)化自身的引導(dǎo)作用，建立與學(xué)生之間的溝通機(jī)制，通過學(xué)生的反饋，實(shí)時(shí)了解學(xué)生自主管理的現(xiàn)狀。通過班主任的引導(dǎo)，建立班級大融合的家文化，加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的情感交流，為落實(shí)班級自主管理助力。

結(jié)? ? 語

綜上所述，培養(yǎng)班干部將會(huì)幫助班主任提高班級管理的成效，對學(xué)生身心健康發(fā)展有著積極的影響。班主任應(yīng)創(chuàng)新班級管理方法，使教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的認(rèn)知，為學(xué)生營造良好的班級氛圍，使學(xué)生在和諧的班級環(huán)境中拉近彼此的關(guān)系，進(jìn)而提高班級管理和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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作者簡介：狄文娟（1977.9—），女，甘肅白銀人，本科學(xué)歷，一級教師。