張惠芳

幼兒園職初教師指的是從教1～3年的教師，他們是學(xué)前教育發(fā)展的新生力量。能否有效地促進(jìn)他們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，不僅關(guān)系到學(xué)前教育師資隊(duì)伍的整體建設(shè)，更關(guān)系到教師個(gè)體能否獲得職業(yè)成就感與幸福感。近幾年來(lái)，我區(qū)嘗試建設(shè)“以園為本”“園際聯(lián)動(dòng)”“縣域統(tǒng)籌”的幼兒園職初教師發(fā)展支持系統(tǒng)，針對(duì)不同成長(zhǎng)階段的幼兒園職初教師開(kāi)展“分層遞進(jìn)式”培訓(xùn)，為他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供恰當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭?，取得了一定的效果?/p>

一、幼兒園職初教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的特點(diǎn)與訴求

職初教師充滿(mǎn)活力和激情，好學(xué)、好問(wèn)，有愛(ài)心，也易接受新任務(wù)和新挑戰(zhàn)。但是，因?yàn)閯傋呱瞎ぷ鲘徫?，教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)缺乏，教學(xué)能力和技巧不高，處理問(wèn)題常受情緒影響。我們把職初教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷程分為適應(yīng)期、新手期和發(fā)展期三個(gè)階段。不同階段的職初教師的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和成長(zhǎng)訴求是有差異的。

1.適應(yīng)期教師的特點(diǎn)

我們把職初教師入職第一年定為適應(yīng)期。這一時(shí)期的教師正處于從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變期，在現(xiàn)實(shí)中他們經(jīng)常陷入“我是誰(shuí)”的角色迷茫狀態(tài)中，是自信心“最具磨損力”的階段，他們最困惑的是真實(shí)教育場(chǎng)景的應(yīng)對(duì)和家園關(guān)系的處理，不清楚日常帶班的具體工作要點(diǎn)和應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)。因此，他們希望能有資深或經(jīng)驗(yàn)豐富的教師帶教，獲得“如何開(kāi)展幼兒保育與教育”“如何設(shè)計(jì)活動(dòng)方案”以及“如何與家長(zhǎng)溝通”等基本能力。

2.新手期教師的特點(diǎn)

我們把職初教師入職第二年定為新手期。這一時(shí)期的教師已熟悉幼兒園的基本工作流程，對(duì)家長(zhǎng)工作也有所了解，但組織教育教學(xué)活動(dòng)不夠靈活，難以兼顧幼兒的個(gè)體差異。當(dāng)幼兒有問(wèn)題時(shí)，無(wú)法有效地引導(dǎo)和回應(yīng)，時(shí)常自問(wèn)“我表現(xiàn)得怎樣”。因此，處在這個(gè)時(shí)期的教師最想學(xué)習(xí)如何了解幼兒、如何滿(mǎn)足不同需求家長(zhǎng)提出的各種要求，希望能在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)建構(gòu)良好師幼關(guān)系、提升管理班級(jí)的能力，掌握家園合作的有效方法等。

3.發(fā)展期教師的特點(diǎn)

我們把職初教師入職第三年定為發(fā)展期。這一時(shí)期的教師已能站穩(wěn)講臺(tái)，在教學(xué)工作上表現(xiàn)為擁有一定的成就感，具備了一定的學(xué)習(xí)與反思能力，逐步展露自己的教學(xué)特色和風(fēng)格。這一時(shí)期，他們更關(guān)注“怎樣才能表現(xiàn)得更好”，對(duì)教育理論需求相對(duì)增強(qiáng)，一部分教師已開(kāi)始關(guān)心職稱(chēng)評(píng)定、教壇新秀評(píng)選、教研組長(zhǎng)競(jìng)聘等個(gè)人發(fā)展事項(xiàng)。因此，這個(gè)時(shí)期的教師希望自己能成為一名知常規(guī)、懂理論、了解幼兒、具有良好崗位勝任力和內(nèi)生學(xué)習(xí)力的專(zhuān)業(yè)教師，希望在培訓(xùn)中能得到相應(yīng)的支持和幫助。

可見(jiàn)，幼兒園職初教師發(fā)展目標(biāo)明確，發(fā)展需求強(qiáng)烈。若能獲得“有的放矢，對(duì)癥下藥”的指導(dǎo)和培訓(xùn)，定能在專(zhuān)業(yè)上獲得較快發(fā)展。但在實(shí)際工作中，我們發(fā)現(xiàn)，各幼兒園師資水平和辦學(xué)特色的差異性影響了職初教師的成長(zhǎng)和發(fā)展;另外，非師范類(lèi)職初教師比例上升，也給培訓(xùn)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，使幼兒園職初教師培訓(xùn)存在一定的不足。

二、幼兒園職初教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題

加強(qiáng)職初教師培養(yǎng)，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是教育行政部門(mén)、研訓(xùn)部門(mén)和各幼兒園都十分重視的一項(xiàng)工作。然而，受傳統(tǒng)理念和方式影響，以往，我們?cè)谟變簣@職初教師培訓(xùn)中存在著“重理論輕實(shí)踐、重任務(wù)輕需求、重園內(nèi)輕合作”等現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了職初教師培訓(xùn)的有效性和針對(duì)性。

1.統(tǒng)一培訓(xùn)多，分層培訓(xùn)少

之前，對(duì)職初教師的培訓(xùn)雖有“初、中、高”分層要求，但實(shí)際培訓(xùn)時(shí)，往往是“集中統(tǒng)一、內(nèi)容零散”，習(xí)慣按統(tǒng)一的要求組織培訓(xùn)，很少以職初教師的“最近發(fā)展區(qū)”理念來(lái)確定培訓(xùn)課程，組織針對(duì)性的培訓(xùn)活動(dòng)，選擇培訓(xùn)內(nèi)容也比較隨意，不能切實(shí)滿(mǎn)足職初教師的培訓(xùn)需求。據(jù)調(diào)查，適應(yīng)期教師大多希望通過(guò)案例形式開(kāi)展培訓(xùn)，新手期教師則希望通過(guò)實(shí)地考察與蹲點(diǎn)觀摩開(kāi)展培訓(xùn)，而發(fā)展期教師則希望以經(jīng)驗(yàn)共享、現(xiàn)場(chǎng)剖析等形式開(kāi)展培訓(xùn)。目前，無(wú)論是區(qū)層面、協(xié)作組層面還是幼兒園層面，都存在著“目標(biāo)相同、方法單一”等“一刀切”培訓(xùn)的現(xiàn)象，這種缺乏針對(duì)性、層次性的培訓(xùn)方式嚴(yán)重影響了職初教師參與培訓(xùn)的積極性。

2.園內(nèi)培訓(xùn)多，園際合作少

目前，幼兒園教師的教研和培訓(xùn)雖有“區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)校的教練式集中體驗(yàn)培訓(xùn)、培訓(xùn)基地的師徒制浸潤(rùn)培訓(xùn)和聘任單位幼兒園的園本實(shí)踐培訓(xùn)”三級(jí)制，但很少有上下之間、園與園之間統(tǒng)籌共謀的行為。有些幼兒園對(duì)職初教師的培訓(xùn)缺乏規(guī)劃性和主動(dòng)性，另有部分幼兒園由于缺乏骨干教師，出現(xiàn)了職初教師培訓(xùn)需求多樣與幼兒園供給不足的矛盾。

3.計(jì)劃式培訓(xùn)多，解決實(shí)際問(wèn)題少

目前，對(duì)職初教師培訓(xùn)基本上停留在“計(jì)劃式”，以完成上級(jí)培訓(xùn)任務(wù)和學(xué)分要求為主。這易導(dǎo)致“課堂式”的培訓(xùn)，專(zhuān)家講、學(xué)員聽(tīng)，組織者則以“簽到”為目的，解決職初教師實(shí)際工作中存在的真實(shí)問(wèn)題比較少?！拔疑鲜裁床?，你吃什么菜”“我講課，你做筆記”，這種培訓(xùn)方式導(dǎo)致職初教師參與培訓(xùn)之后仍無(wú)力應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)職業(yè)的理想和向往被漸漸消磨，嚴(yán)重影響了職初教師對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)同感與獲得感。

此外，職初教師培訓(xùn)中的科學(xué)評(píng)估和必要的保障制度也尚不齊全。

三、幼兒園職初教師分層遞進(jìn)式培訓(xùn)實(shí)踐探索

職初教師培訓(xùn)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要使各要素有序、協(xié)調(diào)地發(fā)展，必須根據(jù)職初教師的成長(zhǎng)特點(diǎn)和發(fā)展要求，以“整體規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、分層遞進(jìn)”為原則，把職初教師培訓(xùn)作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性工程來(lái)抓，在系統(tǒng)原則指導(dǎo)下，對(duì)培訓(xùn)體系進(jìn)行系統(tǒng)化、綜合化、基礎(chǔ)化、人性化的設(shè)計(jì)和實(shí)施，從區(qū)域聯(lián)動(dòng)、目標(biāo)確立、內(nèi)容開(kāi)發(fā)和方式創(chuàng)新等方面做好頂層設(shè)計(jì)。近幾年我們對(duì)此做了實(shí)踐探索。

1.建立“三方聯(lián)動(dòng)”的培訓(xùn)機(jī)制

成立由區(qū)教育局、教師進(jìn)修學(xué)校和幼兒園組成的培訓(xùn)管理組織，設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金，建立“三方聯(lián)動(dòng)”的培訓(xùn)機(jī)制。具體來(lái)說(shuō)，區(qū)教育局負(fù)責(zé)整體規(guī)劃，出臺(tái)了《奉化區(qū)幼兒園職初教師規(guī)范化培訓(xùn)指導(dǎo)意見(jiàn)》;區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)培訓(xùn)設(shè)計(jì)，出臺(tái)了《幼兒園職初教師規(guī)范化培訓(xùn)實(shí)施辦法》和《幼兒園職初教師規(guī)范化培訓(xùn)手冊(cè)》，包括培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)、導(dǎo)師安排以及培訓(xùn)基地建設(shè)等;培訓(xùn)基地園和職初教師所在幼兒園負(fù)責(zé)培訓(xùn)執(zhí)行，包括培訓(xùn)項(xiàng)目管理和落實(shí)等。同時(shí)，配以每周自我研習(xí)資料上傳、月規(guī)劃實(shí)施總結(jié)分析、學(xué)期規(guī)劃情況評(píng)估等制度，讓職初教師明確自己的培訓(xùn)任務(wù)，進(jìn)行多頭并進(jìn)的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)多方支持下的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

2.確立“層級(jí)遞進(jìn)”的培訓(xùn)目標(biāo)

培訓(xùn)目標(biāo)是幼兒園職初教師培訓(xùn)所要達(dá)成的預(yù)期結(jié)果。“層級(jí)遞進(jìn)”培訓(xùn)目標(biāo)的確立，是以幼兒園職初教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)需求為依據(jù)，根據(jù)國(guó)家對(duì)幼兒園職初教師的崗位能力要求，系統(tǒng)設(shè)計(jì)幼兒園職初教師應(yīng)理解和應(yīng)做到的培訓(xùn)內(nèi)容，并根據(jù)幼兒園教師的關(guān)鍵崗位任務(wù)及其勝任要素，以關(guān)鍵崗位任務(wù)、關(guān)鍵崗位任務(wù)勝任要素、關(guān)鍵崗位任務(wù)勝任要素的典型行為表現(xiàn)為培訓(xùn)內(nèi)容模塊、專(zhuān)題和要點(diǎn)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)規(guī)范化的培訓(xùn)內(nèi)容，從根本上提升幼兒園職初教師的崗位勝任實(shí)效和內(nèi)生學(xué)習(xí)力。適應(yīng)期教師的培訓(xùn)目標(biāo)是以“一年能教”為中心，在見(jiàn)習(xí)中了解日常保教要求，正確認(rèn)識(shí)教師角色，盡快成為合格的初任教師;新手期教師的培訓(xùn)目標(biāo)是以“兩年熟教”為中心，在熟悉、了解班級(jí)管理工作的基礎(chǔ)上能自覺(jué)地實(shí)踐規(guī)范，并理解、分析、運(yùn)用規(guī)范，強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐能力，成為合格的初任教師;發(fā)展期教師的培訓(xùn)目標(biāo)是以“三年慧教”為中心，在自覺(jué)建構(gòu)規(guī)范中形成實(shí)踐性反思能力，知曉自身不足與優(yōu)勢(shì)，并初步找到專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和發(fā)展方向，成為合格的初任教師。

3.研制“序列推進(jìn)”的培訓(xùn)內(nèi)容

根據(jù)幼兒園教師成長(zhǎng)的規(guī)律，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的針對(duì)性、序列性和遞進(jìn)性，將培訓(xùn)內(nèi)容分為“公共理論課程、學(xué)科知識(shí)技能課程、實(shí)踐活動(dòng)課程、自學(xué)自研課程、專(zhuān)題研究課程”五個(gè)模塊，又將課程模塊細(xì)分為各階段教師必修的課程和選修的課程。在培訓(xùn)過(guò)程中，通識(shí)培訓(xùn)和領(lǐng)域?qū)W科的培訓(xùn)以區(qū)級(jí)培訓(xùn)為主，實(shí)踐培訓(xùn)以基地園和聘任園培訓(xùn)為主。適應(yīng)期教師培訓(xùn)內(nèi)容以“規(guī)范上崗”為主，包括“師德修養(yǎng)與職業(yè)信念、幼兒研究與支持、幼兒保育與教育、教育研究與專(zhuān)業(yè)發(fā)展”;新手期教師培訓(xùn)內(nèi)容以“獨(dú)立帶班”為主，包括“課程執(zhí)行能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、課程資源發(fā)掘與利用能力、班級(jí)管理能力”等;發(fā)展期教師培訓(xùn)內(nèi)容以“實(shí)踐反思”為主，包括“課程論、學(xué)習(xí)論、課程資源整合與利用、幼兒發(fā)展評(píng)估”等（見(jiàn)表）。

4.構(gòu)建“理論與實(shí)踐一體”的培訓(xùn)方式

為提高培訓(xùn)的實(shí)效性，我們主要采用“復(fù)合指導(dǎo)”式帶徒、“做中行動(dòng)”式研訓(xùn)和“泛在學(xué)習(xí)”式自主培訓(xùn)等方式?！皬?fù)合指導(dǎo)”式帶徒就是指職初教師在成長(zhǎng)過(guò)程中不同時(shí)期有不同的導(dǎo)師組合進(jìn)行指導(dǎo)的一種方式。我們的做法是：適應(yīng)期教師主要采用園內(nèi)“一對(duì)一”導(dǎo)師制，即一名師傅帶一名徒弟，由師傅進(jìn)行教學(xué)常規(guī)指導(dǎo);新手期教師采用“一對(duì)二”導(dǎo)師制，即兩名師傅帶一名徒弟，園內(nèi)的師傅為實(shí)踐導(dǎo)師，基地園另指定一名師傅為理論導(dǎo)師;發(fā)展期教師采用“多位徒弟跟多位導(dǎo)師”的帶徒制，并以“同質(zhì)工作坊”形式開(kāi)展定向調(diào)研、會(huì)診把脈、教學(xué)實(shí)踐、成果提煉等對(duì)職初教師進(jìn)行指導(dǎo)，從而促進(jìn)群體學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。“做中行動(dòng)”式研訓(xùn)是指在對(duì)職初教師培訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)行動(dòng)研究和“做中學(xué)”的理念、做法。適應(yīng)期教師以見(jiàn)習(xí)、模仿、再現(xiàn)為主，通過(guò)觀察師傅的一日保教常規(guī)活動(dòng)，進(jìn)行模仿和借鑒;新手期教師以實(shí)踐、反思、調(diào)整為主，在師傅指導(dǎo)下通過(guò)觀摩與研討、交流與評(píng)析等方式，提高獨(dú)立帶班的能力;發(fā)展期教師以總結(jié)、提煉、共享為主，通過(guò)參與課題研究、論文撰寫(xiě)、論壇交流等方式，完善和更新自己的認(rèn)知體系，建構(gòu)從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力，最大化地在理論學(xué)習(xí)的敏感期獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展?！胺涸趯W(xué)習(xí)”式自主培訓(xùn)是指無(wú)處不在的學(xué)習(xí)、每時(shí)每刻在學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和資源，完善“園園通”“智慧校園”等基礎(chǔ)設(shè)施，依靠“之江匯教育廣場(chǎng)”“甬上云校”“釘釘在線(xiàn)課堂”“區(qū)園本研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”等平臺(tái)，建立菜單式、開(kāi)放式選學(xué)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)，利用“職初教師直播間”，有目的地選擇一些優(yōu)秀活動(dòng)案例，組織職初教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自主觀看，然后集中進(jìn)行線(xiàn)上“頭腦風(fēng)暴”，交流觀課感悟，提高職初教師的聽(tīng)課、評(píng)課能力。

四、幼兒園職初教師培訓(xùn)工作的反思與跟進(jìn)

“分層培訓(xùn)”適合職初教師成長(zhǎng)的特點(diǎn)和需要，“遞進(jìn)目標(biāo)”實(shí)現(xiàn)了職初教師知識(shí)和技能的關(guān)聯(lián)性和整體性，促進(jìn)了職初教師的成長(zhǎng)。同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，如何把教師的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知與專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展相結(jié)合、如何把任務(wù)培訓(xùn)與教師自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、如何實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，需要我們不斷地研究和探索。幾年的實(shí)踐嘗試，讓我們體會(huì)到：

1.教師培訓(xùn)要以解決實(shí)際問(wèn)題為目的

幼兒園職初教師的學(xué)歷普遍較高，大多具有一定的理論知識(shí)，欠缺的是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以培訓(xùn)的目的是解決職初教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。以往理論與實(shí)踐脫節(jié)的培訓(xùn)影響了教師參加培訓(xùn)的積極性，對(duì)提高教師解決問(wèn)題的能力幫助不大。因此，我們認(rèn)為幼兒園職初教師培訓(xùn)應(yīng)堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向，特別要關(guān)注教師在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)案例式、情景式、現(xiàn)場(chǎng)式、實(shí)戰(zhàn)式的培訓(xùn)方式，構(gòu)建有選擇、有層次、更精準(zhǔn)的培訓(xùn)體系，讓教師能學(xué)有所獲、獲有所得、得有所樂(lè)。

2.教師培訓(xùn)要以培養(yǎng)學(xué)習(xí)精神為根本

學(xué)習(xí)是積累知識(shí)、共享知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的源泉，更是教師的必備能力，是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的原動(dòng)力。職業(yè)的特殊性決定了教師必須具有終身學(xué)習(xí)和自主反思的能力。因此，培訓(xùn)要以培養(yǎng)學(xué)習(xí)精神為根本，從一開(kāi)始就要去關(guān)注如何培養(yǎng)職初教師成為一名主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，研究促進(jìn)職初教師自主學(xué)習(xí)的賦能系統(tǒng)，為職初教師自主學(xué)習(xí)提供支持，找到推進(jìn)職初教師學(xué)習(xí)精神重塑的“觸點(diǎn)”，成就一支具有生長(zhǎng)活力的教師隊(duì)伍。

3.教師培訓(xùn)要以過(guò)程評(píng)價(jià)激勵(lì)為驅(qū)動(dòng)

教師參與培訓(xùn)的動(dòng)力來(lái)自于學(xué)習(xí)的獲得感和激勵(lì)方式。對(duì)職初教師實(shí)行人性化的發(fā)展性評(píng)價(jià)，讓職初教師不斷地有新目標(biāo)、新成就和新動(dòng)力，才能激發(fā)他們發(fā)展的愿望。因此，培訓(xùn)過(guò)程中要以前瞻的眼光，注入更鮮活、更開(kāi)放的激勵(lì)因子，將培訓(xùn)評(píng)價(jià)從“結(jié)果視角”轉(zhuǎn)向“過(guò)程視角”，從人才選拔、任務(wù)完成為主轉(zhuǎn)向改善學(xué)習(xí)、促進(jìn)發(fā)展為主，通過(guò)伴隨式的跨媒體學(xué)習(xí)認(rèn)證技術(shù)應(yīng)用、系列化榮譽(yù)體系打造、多元化展示平臺(tái)搭建，促進(jìn)教師不斷進(jìn)步，快速成長(zhǎng)。

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