張會英

幼兒園新教師的成長過程既是一個角色轉換的過程，也是一個崗位適應的過程，是新教師在不斷適應環(huán)境的過程中逐步獲得專業(yè)發(fā)展的過程。近幾年來，我區(qū)特別重視新教師的培訓。為提高新教師培訓實效，激發(fā)新教師發(fā)展的內驅力，我們改變教師只在參加培訓活動時進行學習的狀況，采用了任務驅動式培訓模式，促使培訓學習貫穿于新教師日常的教育實踐全過程。

一、任務驅動式培訓的基本認識

這里所說的任務驅動式培訓主要是針對新教師的培訓，所以本文敘述中以新教師為主體。

1.什么是任務驅動式培訓。即培訓者依據(jù)培訓目標、培訓內容，給參與培訓的新教師布置相應的自主學習、自主研究的任務，這些任務可以是需要新教師自主學習的專業(yè)理論方面的，可以是需要新教師進行實踐檢驗的教育方法策略方面的，也可以是需要新教師反思教學行為提升教學經(jīng)驗方面的，把培訓過程變成新教師自主學習、同伴交流、自我反思的過程。任務驅動式培訓操作基本步驟分布置任務—自主學習—集體培訓—實踐檢驗四個螺旋上升環(huán)節(jié)。

2.任務驅動式培訓的基本特點。一是培訓與工作同步。新教師的培訓內容來源于新教師在實際的教育教學中遇到的問題，培訓者引領新教師關注自己日常的教育實踐，梳理實踐中存在的問題和困惑，帶著問題參與培訓，培訓中獲得解決問題的經(jīng)驗，然后直接運用到工作之中，實現(xiàn)培訓與工作同步。二是培訓與研究同步。培訓過程是幫助新教師解決教育實踐中遇到的實際問題和困惑的過程，培訓的目的在于改進教師的教育實踐工作，引領新教師探究一日活動組織的策略與方法，所以說培訓即教師的行動研究。三是培訓與學習同步。新教師培訓不再是培訓者單向傳授式的直接告知，而是通過布置培訓任務，引領新教師圍繞某些內容進行自主學習與反思，突出新教師在培訓過程中的主體地位，發(fā)揮新教師學習的主觀能動性。

二、任務驅動式培訓的任務種類與使用

我區(qū)新教師培訓的主要參與對象是工作1～3年的教師，我們把區(qū)域內同一年入職的新教師組成一個培訓班，培訓時間為3年。一般每月組織一次集體培訓活動，3年培訓期內每位新教師需參加24次集體培訓活動。根據(jù)新教師崗位發(fā)展需要，培訓內容主要包括師德、專業(yè)技能、學科知識、實踐經(jīng)驗等方面，根本目的是提高新教師的崗位適應能力，促進新教師專業(yè)成長。教師的專業(yè)成長是一個長期連續(xù)性、動態(tài)性的過程，為提高培訓實效，我們根據(jù)每次集體培訓的內容，結合教師的特點，給新教師布置各種不同的自主學習與探究的任務。

1.根據(jù)任務布置的時間節(jié)點，分為培訓前、培訓中、培訓后的任務。在組織新教師進行集體培訓活動時，培訓者會根據(jù)培訓內容，設計在組織集體培訓活動之前、集體培訓過程中、集體培訓結束后布置給新教師自主學習與思考的任務。培訓前的任務主要是引領新教師對培訓內容進行預習，培訓中的任務主要是促進新教師深入思考、積極參與培訓互動，培訓后的任務主要是助推新教師深度研究。例如，“一日活動各環(huán)節(jié)有效組織”是新教師培訓課程的常規(guī)內容，目的是幫助新教師盡快熟悉幼兒在園一日活動各環(huán)節(jié)常規(guī)工作的具體要求，能夠獨立組織幼兒在園一日活動。這一培訓內容一般安排在新教師培訓的第一個學期進行，通過組織“熟悉幼兒在園一日活動組織流程”“學習交流省、市一日活動評價標準”“一日活動組織策略交流”“各領域集體教育教學活動組織策略分享”等多次培訓活動，實現(xiàn)相應的培訓目標。第一次的培訓內容是“熟悉幼兒在園一日活動流程，明確一日活動各環(huán)節(jié)基本工作”。在這一次集體培訓活動組織前，我們給新教師布置了“自主學習本園一日活動組織流程，反思記錄自己一日活動組織過程中存在的問題”等任務，促使新教師通過自主學習，初步了解幼兒在園一日活動各環(huán)節(jié)中教師應該做些什么。同時，通過閱讀反思記錄，我們可以了解每位新教師在一日活動組織中存在的問題。如，有的教師說，在一日活動的過渡環(huán)節(jié)幼兒不聽指揮，自己無法駕馭;有的教師說，在入園環(huán)節(jié)與個別家長交流時，其他孩子就亂了;有的教師說，離園時自己沒及時發(fā)現(xiàn)幼兒尿褲子的情況，導致家長不滿意……這樣，我們在組織集體培訓活動時，可以有目的地給予新教師一些解決問題的方法，比如在離園前要組織幼兒整理衣服、過渡環(huán)節(jié)對幼兒有不同的要求等，增強培訓活動的針對性。培訓過程中我們給新教師布置“根據(jù)培訓學習的情況，反思自己之前在實踐中遇到的哪些問題得到了解決，哪些問題還沒有解決”等任務，提高學習的針對性和有效性，使新教師帶著問題參與培訓，帶著方法回園實踐。培訓結束后，我們給新教師布置“進一步明確一日活動流程，在實踐中運用培訓獲得的有效策略提高組織一日活動水平，自主學習省、市一日活動評價標準”的任務，促使新教師把培訓學習過程中獲得的策略、經(jīng)驗運用到實際工作中，引領新教師對“幼兒在園一日活動流程”進行深入思考和實踐，使培訓更好地服務于教育實踐，同時引領新教師自主學習下次集體培訓內容。

2.根據(jù)任務的多少，分為單一性任務與連續(xù)性任務。新教師培訓不僅要讓新教師獲得期望的知識、技能和教育經(jīng)驗，而且要讓新教師獲得不斷自我改善的自主學習與自我發(fā)展能力。但是，僅僅靠區(qū)域層面組織的每年8次集體培訓活動，很難達到以上所期望的培訓目的。我們便通過布置培訓任務等策略，關注新教師的持續(xù)發(fā)展，促進新教師連續(xù)學習，讓學習伴隨新教師工作的全過程。我們布置的任務有的是內容單一、新教師通過短時間的學習、思考就可以完成，有的具有連續(xù)性或遞進性的特點，需要新教師進行長時間的深入學習、不斷深度思考和實踐才能完成。如，前面提到的在“幼兒在園一日活動流程”集體培訓前布置的“熟悉幼兒園一日活動流程”“學習青島市一日活動組織標準”等任務，是教師通過短時學習或研究就能完成且內容單一的任務，我們把它稱作單一性任務。再如，為提高新教師組織一日活動的水平，我們會根據(jù)教師學習的情況，布置“探索組織一日活動的有效方法”“針對某一環(huán)節(jié)進行教育方法實踐并反思對教學方法的認識”“觀摩優(yōu)秀教師組織的半日活動”“在一定范圍內展示自己組織的半日活動”等多個連續(xù)性學習、研究任務，我們把它稱作連續(xù)性任務。通過連續(xù)性任務的布置，引領新教師對“一日活動有效組織”這一問題進行深度學習、連續(xù)研究與實踐，使新教師對幼兒在園一日活動的組織方法逐漸有明確的認識，同時在觀摩、反思和展示的過程中提高組織一日活動的水平，最終達到專業(yè)成長的目的。

3.根據(jù)任務的具體要求，分為個性化任務與通識性任務。近幾年，區(qū)域內的新教師由于畢業(yè)院校、學習經(jīng)歷不一樣，他們對培訓的需求也不一樣。因此，每次的培訓任務我們不搞“一刀切“，而是針對每次培訓的內容與對象的不同，分別提出通識性和個性化的培訓任務。例如，針對“一日活動有效組織”培訓內容，為了幫助教師樹立科學教育理念，掌握正確教育策略，我們給新教師布置“學習《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，反思教育策略”的學習任務。這些任務內容是幼兒園所有教師都應該掌握的，屬于通識性任務。由于教師有不同的培訓需求，所以在通識性任務的基礎上，我們根據(jù)教師自身的需求，布置一些個性化的任務，如系統(tǒng)學習自己最感興趣、最想研究的某個領域的本體知識，重點圍繞幼兒在園一日活動過渡環(huán)節(jié)的教育策略進行反思。靈活的研究任務使新教師的學習更有目的性，有利于新教師對某一領域進行深度研究，使新教師在全科教學的基礎上有自己的優(yōu)勢領域，增強新教師的專業(yè)底氣。

三、任務驅動式培訓運用中應注意的問題

1.培訓任務要適量。幼兒園教師有獨特的工作特點，在工作時間內教師要全程陪伴幼兒，所以日常的案頭工作要在工作時間之外完成，培訓布置的任務也要加班加點去完成，因此培訓任務一定要適量，不能過多增加新教師的負擔，所以要精心篩選培訓任務，確保不布置無價值、無意義的任務。

2.培訓任務要適宜。培訓任務越針對新教師的實際教學經(jīng)驗，選擇新教師急需解決、感興趣的任務，越能激發(fā)教師學習的內驅力。因此，在培訓工作開始前，我們向幼兒園發(fā)放“新教師培訓需求調查表”，請幼兒園根據(jù)以往新教師在實際工作中存在的問題提出培訓建議。每屆新教師工作3個月后，我們會進行新教師培訓需求調查，請新教師根據(jù)自己在幾個月工作中遇到的困惑與問題提出培訓需求，據(jù)此調整我們的培訓內容，確保培訓任務的針對性和適宜性。

3.要加強指導。目前，我區(qū)負責新教師培訓工作的是區(qū)域教研員，教研員不僅有培訓任務，更多的工作是引領區(qū)域教研活動。而且，每年新教師的數(shù)量比較多，只依靠區(qū)域內幾個教研員很難做到細致指導新教師有效地完成培訓任務。我們便采用區(qū)、園合作的方式，指導、督促新教師完成培訓任務，即由區(qū)教研員與新教師所在幼兒園的業(yè)務領導、骨干教師等共同指導、監(jiān)督，保證每位新教師都有固定人員指導其完成培訓任務，做到布置培訓任務后，完成培訓任務有專人檢查、指導。

新教師學習的內驅力是由其態(tài)度、興趣、需要等內在因素決定的，只有轉變新教師的學習觀，激發(fā)新教師的內在需要，才能變“要我學”為“我要學”。任務驅動式培訓是我們創(chuàng)新新教師培訓模式的有益嘗試，希望能以此調動新教師學習的內驅力，把學習、思考、研究變?yōu)榱晳T。