吳音瑩

摘 要：文章詳述湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)高一階段開設(shè)的“《論語》講讀”校本課程的開發(fā)和實踐過程，通過“自主閱讀、專題探究”的高中語文校本課程實施模式的樣本研究，重點探究課程的開發(fā)與設(shè)計、課程的內(nèi)容與實施兩方面的做法，以期在課程的開發(fā)實踐中總結(jié)成果，形成反思。

關(guān)鍵詞：校本課程 實施模式 樣本研究 《論語》講讀

湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)為湖南省普通高中示范校，迄今已有一百多年的歷史，1999年，學(xué)校成為“國家級示范性普通高中建設(shè)”項目全國4所試點學(xué)校之一，2000年初學(xué)校開始開展高中語文校本課程的“預(yù)實驗”。2007年進入高中新課改后，該校確立了“建立適合學(xué)生實際，體現(xiàn)學(xué)校特色的新課程體系，實現(xiàn)必修課統(tǒng)一安排，選修課自主選擇，活動課豐富多彩，實踐課多元形態(tài)”這一課程改革目標(biāo)，通過近十多年的努力，學(xué)校已形成了社會人文類、自然科學(xué)類、數(shù)學(xué)類、實踐技能類和體育藝術(shù)類共五大門類的90多門興趣型課程，2020年學(xué)校構(gòu)造了由基礎(chǔ)課程、拓展課程、卓越課程組成的湖南師大附中人本課程體系，在拓展課程中繼續(xù)開發(fā)各類興趣課程。學(xué)校語文組依托學(xué)生學(xué)情和老師專長，開設(shè)了一系列富有特色的校本選修課程，其中高一階段開設(shè)的“《論語》講讀”興趣課多次作為精品選修課程進行交流展示，不少專家認(rèn)為附中的校本課程開發(fā)“走在了新課程改革的前列”。

一、課程的開發(fā)與設(shè)計

研究者確立了在附中開展行動研究的計劃后，在與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、語文教研組老師多次溝通協(xié)調(diào)后，確定了以研究者高一執(zhí)教的高一某班作為本次研究的主要對象，利用一周一次的閱讀課時間開展“《論語》講讀”校本課程的開發(fā)實踐。學(xué)校語文學(xué)科每周設(shè)有一節(jié)專門的閱讀課，閱讀課在學(xué)校圖書館的閱讀教室進行，每個教室由學(xué)校負(fù)責(zé)配備各類書籍800余冊（常備《論語》10本），平時的閱讀課教師陪學(xué)生一起看書，一般采取不講授，不交流、不考核的方式，由學(xué)生自由閱讀，“讓學(xué)生在課上看書”已經(jīng)成為學(xué)校語文組一種保持多年的傳統(tǒng)。研究者向?qū)W校提交研究計劃，將“《論語》講讀”這一校本課程納入“中華傳統(tǒng)文化精粹”系列校本課程開發(fā)設(shè)計中，將原來的“課上看書”改為“自主閱讀、專題探究”的課程實施模式，按照學(xué)校不走班上課的傳統(tǒng)方式開展選修教學(xué)，將選擇的重點移植到專題的自主選定，提出了“在自主閱讀中關(guān)注學(xué)生選擇，在專題探究中發(fā)展學(xué)生個性”的課程目標(biāo)。這一課程開發(fā)建議得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和語文組負(fù)責(zé)人的理解同意，得到該實驗班級班主任的鼎力支持，班主任表示當(dāng)課程課時不能得到滿足時可以利用班會課或自習(xí)課的時間補上，每位學(xué)生自備一本《論語》，課程設(shè)置的初始方案和開課時間得到了基本保障。

在課程的具體設(shè)計中，研究者基于當(dāng)下課程改革、學(xué)校資源、師本實際等具體問題，樣本實施前先羅列出可能面臨的具體問題情境，問題圍繞“《論語》講讀”校本課程研讀中學(xué)生選擇和個性的實現(xiàn)展開，研究者將在研究過程中始終重點關(guān)注學(xué)生閱讀過程中的問題，利用探索《論語》校本實踐樣本來設(shè)計內(nèi)容模塊，期望梳理出有利于學(xué)生個性實現(xiàn)的“將來的經(jīng)驗”。

二、課程的內(nèi)容與實施

研究者采用的是“自下而上”的研究推進策略，依托自主編撰的“《論語》講讀”教材，讓高一該班學(xué)生按照自己的特長興趣來進行專題模塊的選擇，最后確定明晰了“自主選擇、專題探究”實施模式。

實施分為九個漸進的階段，首先是“個體泛讀，調(diào)動積累”階段，教師要求學(xué)生泛讀學(xué)校自主開發(fā)的選修系列教材“《論語》講讀”“《莊子》選讀”“《詩經(jīng)》選讀”，聯(lián)系自己在必修和限定選修中學(xué)習(xí)過的作品，結(jié)合自己的閱讀體驗和興趣需要，班級以學(xué)習(xí)小組為單位形成選擇上的共識，完成學(xué)習(xí)模塊的選擇。在研究者實驗的高一教學(xué)班中，一共有8個學(xué)習(xí)小組最后選擇了“《論語》講讀”模塊，教師以此為基礎(chǔ)，進入“選擇模塊，專題閱讀”階段。

在“選擇模塊，專題閱讀”階段，教師引導(dǎo)學(xué)生泛讀

“《論語》講讀”中選編的文本，即論語的二十章語錄，要求學(xué)生用批注的形式記錄自己的感悟、疑問和思考。“泛讀”是選擇的基礎(chǔ)，按照編者依據(jù)章節(jié)所劃分的二十篇，要求學(xué)生至少全面了解其中十篇的選文，在此基礎(chǔ)上不同的學(xué)生做出適合自身的選擇，確定幾個自己想要重點研讀的篇章。

在“單篇研讀，自主選題”階段，學(xué)生根據(jù)自己的自主定篇來整合探究的主題，并以小論文的形式呈現(xiàn)閱讀成果。

在“多維閱讀，交流討論”階段，學(xué)生交互閱讀的對象不是課文，而是學(xué)生個體呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)成果，通過一篇篇不同閱讀視角、不同探究主題的小論文，學(xué)生可以交流討論個性迥異的不同表達(dá)，關(guān)注到更多可供選擇的探究主題。

在“合作研讀，整合選題”階段，學(xué)生進入小組合作學(xué)習(xí)。小組匯總可供選擇的探究專題，共同制訂研讀計劃，選擇研讀重點，最后整合本小組的學(xué)習(xí)成果以選定探究主題。

在“組內(nèi)討論，解決問題”階段，小組延續(xù)自主合作學(xué)習(xí)的過程，教師引領(lǐng)學(xué)生在討論過程中交流觀點、解決疑問。

在“選擇角度，分組探究”階段，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程對自己感興趣的話題逐漸形成清晰的認(rèn)識，教師根據(jù)學(xué)生自主確定的不同學(xué)習(xí)主題重新分組，這樣更有利于討論、探究的深入。

在“引導(dǎo)點撥，完成學(xué)習(xí)”階段，各個重新分組的學(xué)習(xí)小組在老師的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)過程，進而呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

在“成果展示，彌補思維”階段，教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)成果中發(fā)現(xiàn)可以繼續(xù)探究的問題，解決學(xué)生思維方法中出現(xiàn)的問題，為課后的拓展延伸和學(xué)生的繼續(xù)性學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

三、課程的成果與反思

作為一門社會人文類校本選修課程，在課程實施中我們將學(xué)生實踐活動的成果、讀書筆記、演講視頻、小論文等作為學(xué)習(xí)形成性評價的要素，在對課程成果的評鑒中注重學(xué)習(xí)過程的完整性、團隊活動的協(xié)作性、語文素養(yǎng)的發(fā)展性，實驗班部分學(xué)生在評教評學(xué)系統(tǒng)中談到了自身的成長體會：“很喜歡老師按我們的需要配備書籍、電腦資源，感覺這樣的閱讀課和放羊讀書明顯收獲不同，現(xiàn)在的我已經(jīng)是周圍同伴中的一個《論語》研究專家，感覺很有成就感。”“謝謝您，普通的一節(jié)節(jié)課，讓我們這個小組的每個成員走在越來越不普通的路上?！薄爸饾u覺得經(jīng)典還是很耐咀嚼的，小組學(xué)習(xí)也很有趣。由我自己確定的小專題并不容易搞懂，但是和老師同學(xué)一起查找資料的過程很是受益?！薄霸谧约荷畹淖鋈俗鍪轮袝艿侥切┭凶x專題的影響，和同學(xué)交流時不同觀點的碰撞讓我對這本書產(chǎn)生了濃厚的興趣?！薄爸x謝老師告訴了我，不同的閱讀體驗會讓這個社會更加豐富多元，獨特的閱讀體驗會讓我的生活更加的幸?？鞓??！薄拔乙x和要我讀感受迥乎不同，感謝那些給我推上坡和潑冷水的小組同伴?！睆囊陨喜糠值膶W(xué)生反饋中我們可以看到，學(xué)生對于這一課程的生態(tài)診斷反映良好，“《論語》講讀”課程開始成為學(xué)校展示自我和個性成長的重要平臺，“自主閱讀、專題探究”的課程實施模式在實施過程中幫助學(xué)生個體親近經(jīng)典、成為自己，高中語文校本課程中學(xué)生選擇和個性的實現(xiàn)得到了一定程度上的發(fā)展和突破。

其次，在這一課程的開發(fā)和實施中研究者不斷收集素材，以期回應(yīng)研究問題，在課程實施過程中，研究者盡可能地給予學(xué)生選擇的機會，強調(diào)模塊教學(xué)的綜合性和整合性，著力于落實各個課程要素間的關(guān)系，以學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)和興趣導(dǎo)向來選擇學(xué)習(xí)專題，立足于課堂執(zhí)行層面來探索高中語文選修課程內(nèi)涵價值實現(xiàn)的“現(xiàn)場經(jīng)驗”。在探索過程中，研究者逐步明晰了“課程第一要發(fā)展的是教師”這一理念，利用教師的發(fā)展、教材的完善來促進給學(xué)生的選擇提供機會平臺，期許由教師對課程的認(rèn)識來實現(xiàn)突破。該校教師對教材的新編提供給了學(xué)生新一輪選擇的機會，研究者自己作為任課教師，鼓勵不同的閱讀體驗和不同見識能力的形成，讓學(xué)生自己選擇閱讀篇目確立閱讀專題，實現(xiàn)了每個學(xué)生個性的不同方向發(fā)展。研究者還積極引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)的意識，以受教育者的自造性來促進語文選修課程的發(fā)展。研究者發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)有的行政班條件下，50人的大班非常普遍，在這樣的現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境中，只能策略性地采取學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)模式，以這種形式來帶動生生交往、師生交往，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)其獨立思考和創(chuàng)新思維的能力，學(xué)生在相互的交流碰撞中實現(xiàn)了觀念的多元和創(chuàng)新，走向自愿、自發(fā)、自覺、自主的學(xué)生個體使得學(xué)生個性的實現(xiàn)成為可能。

另外，課程的開發(fā)與實施也對教師自身素養(yǎng)、協(xié)調(diào)宏觀、中觀、微觀影響因素的能力提出了更高的要求。從研究問題的提出開始，設(shè)計者囿于自下而上的勉力為之的個體實驗性質(zhì)，利用身體力行的行動研究來檢驗個案學(xué)校中個案實施的經(jīng)驗，立足于學(xué)生個性實現(xiàn)的這一課程目標(biāo)明晰堅定，課程理念的確定對于后來的具體實施具有指導(dǎo)性作用。研究者借助多方力量爭取到在學(xué)校實驗“相對自由”的環(huán)境，力爭在課堂執(zhí)行層面呈現(xiàn)一個以選擇的關(guān)注、個性的實現(xiàn)為核心的螺旋形學(xué)習(xí)過程。在“自主閱讀、專題探究”這一課程模塊的實施過程中，研究者以教學(xué)目標(biāo)為核心，一個目標(biāo)一個目標(biāo)地推進教學(xué)過程，依次達(dá)到階段性的教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)。整個過程類似于爬山，學(xué)生到達(dá)一個目標(biāo)后再向下一個目標(biāo)進發(fā)，最終到達(dá)山頂，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

“自主選擇、專題探究”這一課程實施模式促使學(xué)生個性實現(xiàn)的狀況較為理想，課堂執(zhí)行層面逐漸由原來的中心輻射狀態(tài)變成網(wǎng)絡(luò)溝通狀態(tài)，相較于原來學(xué)生自由讀書，教師不介入不組織的閱讀課（即高一、高二年級不參與評價考核的語文必修課）而言，較好地形成師生互動、生生互動的動態(tài)生成過程，教師通過課程目標(biāo)的導(dǎo)向來引領(lǐng)學(xué)生過程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，最后影響學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)。雖然這一校本課程實驗取得了一定的成果，但是在如何解決課時進度與課程內(nèi)容有效性之間的矛盾，如何解決淺層閱讀體驗和學(xué)生思維品質(zhì)之間的矛盾上，仍需要我們做進一步的探索。

總體而言，校本課程“《論語》講讀”的開發(fā)與實踐過程符合具體學(xué)校的具體實際，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維發(fā)展，鍛煉了學(xué)生的語言建構(gòu)、審美鑒賞、文化理解能力，讓學(xué)生愛上讀書，回歸經(jīng)典，是一次有意義的樣本研究和課程嘗試。

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*本文系湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會重點課題“基于2017年版新課標(biāo)的高中語文校本課程開發(fā)研究”（編號：XJKX18A003）階段性成果。