田金東

眾所周知，教室環(huán)境的布置及學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造直接關(guān)系著教學(xué)效果，以及班級(jí)的精神和風(fēng)貌。這是教育教學(xué)管理工作的重要組成部分，同時(shí)又是教育工作者容易忽視的部分，特別是在初中階段，很多班主任往往心思都放在學(xué)生本身的發(fā)展上，卻忽視了“環(huán)境決定人”這一條重要道理。筆者認(rèn)為，要想真正地做好教室布置工作，必須了解一些常見問題或者說(shuō)誤區(qū)，并切實(shí)找到其原因。本文的主要目的即為對(duì)教室環(huán)境布置的常見問題及其成因作一較為系統(tǒng)的探討，希望對(duì)相關(guān)教育工作者特別是班主任有所啟發(fā)。

1 教室環(huán)境布置在設(shè)計(jì)上缺乏創(chuàng)新性

相關(guān)調(diào)查顯示，目前中小學(xué)教室環(huán)境布置普遍缺乏新意，難以發(fā)揮其教育意義。主要表現(xiàn)有：黑板報(bào)絕大多數(shù)以學(xué)校規(guī)定的主題為主，內(nèi)容單一，評(píng)比方式單一，很多時(shí)候黑板報(bào)制作流于形式，因?yàn)槠涞装婵蚣芏际窃缫言O(shè)計(jì)好的固定模式，每次只是簡(jiǎn)單更換一下內(nèi)容，為了應(yīng)付學(xué)校檢查。各面墻壁裝飾也呈現(xiàn)形式和風(fēng)格單一化、固定化趨勢(shì)，無(wú)外乎班規(guī)班訓(xùn)、名言警句、學(xué)習(xí)園地等傳統(tǒng)格局和元素，缺少自主意識(shí)和班級(jí)個(gè)性的張揚(yáng)。課桌椅的擺放仍舊以“稻田式”傳統(tǒng)方式為主。就筆者了解，一般只在某些活動(dòng)課或課堂需要的時(shí)候，課桌椅的擺放才會(huì)有所變動(dòng)，但變動(dòng)甚微。教師角落的布置，除了必備的衛(wèi)生角、教學(xué)儀器與設(shè)備角，其他角落利用率低，缺乏布置新意，難以從整體上給人以和諧悅目之感。

造成這一問題的原因主要有兩個(gè)：其一，學(xué)校及班主任對(duì)教育生態(tài)學(xué)等相關(guān)理論了解和研究不足。教育生態(tài)學(xué)理論是教室環(huán)境布置的基礎(chǔ)理論，對(duì)于教師環(huán)境布置具有重要指導(dǎo)意義。從客觀形勢(shì)上看，我國(guó)中小學(xué)教育長(zhǎng)期以來(lái)以提高升學(xué)率為主要任務(wù)，約翰斯不可避免地對(duì)教育生態(tài)學(xué)理論有所忽視。教育生態(tài)學(xué)涉及許多方面的教室環(huán)境布置內(nèi)容，如環(huán)境要素、整體布置，乃至作為編排與班級(jí)規(guī)模等等。學(xué)校和班主任對(duì)這方面的知識(shí)缺乏認(rèn)識(shí)，就容易在教室環(huán)境布置方面受到傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)拘束。其二，學(xué)校與班主任創(chuàng)新意識(shí)不足。我們可以看到，很多新老師在初入職時(shí)懷有滿腔抱負(fù)與熱情，希望能在自己的崗位上展現(xiàn)個(gè)性，作出優(yōu)異成績(jī)，然而隨著時(shí)間流逝，教學(xué)任務(wù)的繁重與班級(jí)工作的瑣碎逐漸使其工作熱情和創(chuàng)新欲望減弱，最終將時(shí)間和精力投放到提高升學(xué)率這一單一的工作重點(diǎn)上來(lái)。另外，學(xué)校方面相對(duì)而言更加重視升學(xué)率，創(chuàng)新認(rèn)識(shí)不足和改革魄力不夠，這是教室環(huán)境布置上缺乏新想法、新作為的重要原因。

2 教室環(huán)境布置在行動(dòng)上缺乏推動(dòng)力

好的想法要付諸行動(dòng)，才能使其充分發(fā)揮價(jià)值。就筆者觀察和了解，很多班主任其實(shí)都有著一些好的想法，將教室環(huán)境布置好，但往往裹足不前，最終沒能將教室環(huán)境布置的設(shè)計(jì)新意和計(jì)劃落實(shí)到行動(dòng)上。譬如說(shuō)，班主任想要將黑板報(bào)徹底改換形式，但實(shí)際制作出來(lái)卻仍是原來(lái)風(fēng)格;欲打破教室墻壁被白色”統(tǒng)治”的固定格局，采用綠色、黃色、藍(lán)色等其他鮮艷一些的顏色，但最終卻也只是想想而已;班主任想過布置綠化角、圖書角、作品角等，但實(shí)際情況還是很多角落都出于空置狀態(tài);教室里的照明燈、電風(fēng)扇以及教學(xué)儀器和設(shè)備的完善更是難以做到。此外，筆者也發(fā)現(xiàn)，很多中小學(xué)中的教室布置工作往往是班主任一肩獨(dú)挑，美術(shù)老師、手工老師、英語(yǔ)老師等科任老師都很少參與。

出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因可用一句話來(lái)概括，即教室環(huán)境布置在行動(dòng)上缺乏推動(dòng)力。除了班主任缺乏行動(dòng)上的決心或能力之外，一方面是由于學(xué)校方面投資不足之一這一客觀原因，但更重要還是另一方面，即素質(zhì)教育思想未能真正深入學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)或是班主任自身的意識(shí)之中。眾所周知，素質(zhì)教育將人的全面發(fā)展置于教育教學(xué)活動(dòng)的核心地位，對(duì)于全面提高學(xué)生整體素質(zhì)、個(gè)性發(fā)展及創(chuàng)新精神極為重視，其終極目的是充分發(fā)揮學(xué)生潛力，使其掌握自身發(fā)展的能力，最終能夠統(tǒng)一個(gè)體與社會(huì)的和諧發(fā)展。而通過本文開頭的論述我們知道，教室環(huán)境的布置正是一個(gè)提高學(xué)生整體素質(zhì)的良好平臺(tái)，應(yīng)該說(shuō)，由于長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育思維導(dǎo)致的對(duì)升學(xué)率的重視，使學(xué)校和班主任思想認(rèn)識(shí)上有所欠缺，在教室環(huán)境的布置上缺乏必要的行動(dòng)力。

3 教室環(huán)境布置在實(shí)施上疏于管理性

從某種意義上說(shuō)教室是學(xué)生的另一個(gè)家，對(duì)所謂“家”而言，只有勤于打掃清潔，妥善整理，才能保持光潔如新，使人感到舒適溫馨，并對(duì)之充滿依戀。然而，就目前來(lái)看，教室環(huán)境布置疏于管理是較為普遍的問題。譬如說(shuō)，教室墻壁掉皮現(xiàn)象嚴(yán)重;圖書角圖書擺放常出于凌亂狀態(tài)，分類管理不到位，導(dǎo)致利用率下降;學(xué)生工藝品擺放上馬虎隨便，難以保持長(zhǎng)期井井有條;墻壁上的標(biāo)語(yǔ)和裝飾品很少更新打理，往往不夠整潔，甚至邊角脫落;學(xué)生作業(yè)展出時(shí)間一長(zhǎng)也容易歪歪斜斜，失去整齊度和美觀度，甚至跌落、缺失都無(wú)人過問等等。

上述是比較常見的教室布置疏于管理的突出表現(xiàn)，應(yīng)該說(shuō)，班主任作為班級(jí)建設(shè)和管理的核心負(fù)責(zé)人，對(duì)此負(fù)有主要的責(zé)任。這首先是由于班主任集教學(xué)任務(wù)與班級(jí)工作于一身，工作壓力大而時(shí)間精力有限，事務(wù)一旦多而復(fù)雜，就可能出現(xiàn)對(duì)教師布置疏于管理的情況。但這只是淺層原因，更不足以成為疏于管理的借口。

更深層次的原因在于，班主任沒有對(duì)教室環(huán)境布置的管理作出簡(jiǎn)明有效的規(guī)定并形成管理機(jī)制。只有形成了正常運(yùn)行的機(jī)制，管理和保護(hù)的自覺氛圍才有可能形成，既讓學(xué)生從思想上樹立愛護(hù)教室環(huán)境并加強(qiáng)管理的意識(shí)，進(jìn)而使其主動(dòng)為班級(jí)著想，自覺愛護(hù)教室環(huán)境布置成果。這樣，也就不至于因?yàn)榘嘀魅翁Χ雎粤私淌噎h(huán)境的管理。

4 教室環(huán)境布置在效果上影響力低下

唯物辯證法告訴我們，世間事物的發(fā)展由內(nèi)因和外因共同決定，其中內(nèi)因是根據(jù)，它不僅決定了事物發(fā)展的本質(zhì)，而且也決定著事物發(fā)展的基本趨勢(shì)和方向。外因則通過內(nèi)因起作用，亦即外因并不能直接決定事物的發(fā)展，它只能通過強(qiáng)化或減弱事物內(nèi)部矛盾某一方面的影響力度，從而轉(zhuǎn)化為事物的內(nèi)部因素，對(duì)其變化發(fā)展發(fā)揮推動(dòng)促進(jìn)或是阻礙延緩的作用。無(wú)疑，教室環(huán)境布置是學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)的外部影響因素，它不能直接決定學(xué)生的發(fā)展，只能通過學(xué)生對(duì)教室環(huán)境及其氛圍的內(nèi)化而發(fā)揮作用，即教室環(huán)境對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的精神層面的影響，從而對(duì)其發(fā)展起到積極助推作用。然而，相關(guān)調(diào)查顯示，占很大比例的學(xué)生覺得教室環(huán)境的變化對(duì)自己沒有影響或影響很小，這就說(shuō)明目前的教室環(huán)境布置并未真正起到作用。這背后的原因是什么呢？我們通過觀察和分析認(rèn)為，主要有以下三點(diǎn)原因：

首先，教師環(huán)境布置的主題、風(fēng)格乃至內(nèi)容與學(xué)生的年齡心理特征不甚符合，比如，某些班級(jí)中張貼的標(biāo)語(yǔ)過于成人化，不符合初中生認(rèn)知特點(diǎn)，自然也就不利于理解和認(rèn)識(shí)，更談不上以之為規(guī)范，如此也就失去了這些標(biāo)語(yǔ)的教育意義。其次，班主任沒有做好相關(guān)的引導(dǎo)教育，比如，如果教育環(huán)境布置的某些內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)科目?jī)?nèi)容相關(guān)，則應(yīng)有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些元素，并與學(xué)生內(nèi)容相聯(lián)系，從而感到教室環(huán)境的布置對(duì)自己的學(xué)習(xí)很有用。最后，在教室環(huán)境布置的過程中，班主任對(duì)學(xué)生的人文教育做得不到位。如果班主任通過引導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)的方式，能讓學(xué)生在教室環(huán)境布置的過程中培養(yǎng)合作精神，從而增強(qiáng)機(jī)體凝聚力，則這無(wú)疑是一個(gè)很好的教育契機(jī)。班主任要充分利用其中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，使他們對(duì)教室環(huán)境布置擁有深刻體會(huì)和感悟。

綜上，本文對(duì)初中教室環(huán)境布置的常見問題及成因進(jìn)行了較為系統(tǒng)而具體的分析。鑒于教室環(huán)境布置對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的重要意義，學(xué)校及班級(jí)的直接管理者班主任都應(yīng)對(duì)此給予足夠重視，力求使教室環(huán)境達(dá)到優(yōu)良乃至完美程度，從而成為學(xué)生和諧成長(zhǎng)的基礎(chǔ)保障。

（作者單位：山東省菏澤市曹縣第二初級(jí)中學(xué)）