【摘要】教師話語是教師組織課堂、講解知識的重要媒介，因此教師話語研究一直是語言學(xué)家和教育學(xué)家關(guān)注的熱點，國內(nèi)外很多專家、學(xué)者以及教師都在教師話語研究方面取得了很多成果。隨著《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》《大學(xué)英語教學(xué)指南》的頒布和實施，我國的高校英語課堂教學(xué)面臨著改革，因此最近幾年高校英語教育取得了大量的改革成果。教師話語作為課堂的重要元素也呈現(xiàn)出巨大的變化，國內(nèi)外研究者近年來對于教師話語的研究進(jìn)入更加廣闊和深入的階段。而筆者在準(zhǔn)備相關(guān)課題進(jìn)行文獻(xiàn)梳理時發(fā)現(xiàn)，教師話語研究的文獻(xiàn)述評停留在2010年左右，因此本文會在之前學(xué)者梳理的基礎(chǔ)上，通過cnki網(wǎng)對國內(nèi)學(xué)者在教師話語領(lǐng)域取得的成果進(jìn)行整理和總結(jié)，形成最新的研究述評，促進(jìn)教師話語研究在新時代背景下進(jìn)一步得到發(fā)展和完善，為國內(nèi)外語言教學(xué)者和研究者提供參考。

【關(guān)鍵詞】英語課堂;教師話語

【作者簡介】楊艷麗（1981-），女，山東德州人，四川外國語大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)法、二語習(xí)得和應(yīng)用語言學(xué)研究。

【基金項目】本項目受四川外國語大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院院內(nèi)基金資助，四川外國語大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院2020年科研項目重點項目“基于i+1理論”基礎(chǔ)英語，合作學(xué)習(xí)課堂的SETT框架下教師話語的實證研究（項目編號：KY2020004）。

一、教師話語國外研究現(xiàn)狀概述

最早對教師話語進(jìn)行關(guān)注和研究是在國外。20世紀(jì)五六十年代，話語研究在國外開始了，美國的哈里斯（Harris Z S）和米切爾（Mitchell）兩人于1952年在《語言》（Language）雜志上發(fā)表論文，哈里斯提出了“語言不是在零散的詞或句子中發(fā)生的， 而是在連貫的話語中的”的觀點，從此打開了話語分析的大門，之后越來越多的人開始關(guān)注話語的研究。20世紀(jì)60年代，Bellacketa.l將話語分析推向了另外一個領(lǐng)域，即對課堂話語的關(guān)注和研究，他指出，課堂話語可以分為“建構(gòu)-引發(fā)-應(yīng)答-回應(yīng)”四個步驟，這個觀點給了廣大教師和研究者新的啟發(fā)和靈感。

20世紀(jì)70年代，西方學(xué)者開始關(guān)注教師話語在課堂的重要性，于是先后涌現(xiàn)出很多優(yōu)秀的專家，對教師話語的研究作出了突出的貢獻(xiàn)。如1975年Sinclair 和 Coulthard再一次提出了“IRF”三話步模式，可以說這個觀點影響了全世界的教師話語研究，對今天的課堂話語描述依然有著深刻的影響和指導(dǎo)意義。之后在跨學(xué)科和學(xué)科細(xì)化發(fā)展的背景下，話語分析研究呈現(xiàn)出學(xué)科交叉的特征，涌現(xiàn)出大量多學(xué)科視角的教師話語研究，比如語言心理學(xué)、語言文化學(xué)、語用學(xué)等，跨領(lǐng)域?qū)＜乙查_始從自己的視角對教師話語進(jìn)行研究。這期間還出現(xiàn)了大量專業(yè)雜志、教材以及專著，如《話語過程》（Discourse Process）（Van Dyck&Roy O.Freedle）成為各大高校的教材;1975年 Sinclair and Coulthard 在其著作Towards an Analysis of Discourse：The English Used by Teachers and Pupils中提出了“教育話語分析層面應(yīng)考慮語言層面的句子分析和社會層面的程序和過程”，為后來的教師話語反思研究奠定了基礎(chǔ)。

20世紀(jì)八九十年代，學(xué)者對于教師話語的研究更加深入和系統(tǒng)。如Chaudron（1988）從語言學(xué)的角度對教師話語從語速、話語停頓、發(fā)音調(diào)整、詞匯調(diào)整、語法調(diào)整、話語調(diào)整等方面研究了教師話語的特點。同時期，克拉申（Krashen）提出的輸入假設(shè)理論（i+1）也為教師話語研究注入了新鮮的力量。Ellis（1994）歸納了教師話語的研究成果，為教師話語研究提供了大量梳理的材料，勾勒了教師話語研究的歷史和現(xiàn)狀。

2006年，英國紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)學(xué)者Steve Walsh 出版專著《課堂話語研究》（Inesligaing Olusroom Discourse），在專著中，他做到了教師話語研究的兩個突破：課堂互動能力（CLC）的概念和教師話語自評框架。這個概念和框架的提出解決了課堂互動中教師話語的研究難題，在隨后不到六年的時間里，他和他的團隊又分別從不同的視角開展了一系列實證研究，《課堂語言探究——行動中的語言》（Expelring Classroom Dianguae Action）（2011）成功地將話語分析法與教學(xué)反思實踐結(jié)合起來。

二、教師話語國內(nèi)研究現(xiàn)狀

1.國內(nèi)教師話語研究述評（1997年-2010年）。國內(nèi)教師話語研究相對來說起步較晚，直到20世紀(jì)90年代交際教學(xué)法從西方傳入我國，才開始有學(xué)者對教師話語研究進(jìn)行關(guān)注，如劉云杉（1997）在《教師話語權(quán)力探析》中通過對我國現(xiàn)行小學(xué)語文課本人物形象所承載的意識形態(tài)的分析，指出了我國中小學(xué)教師的規(guī)范性話語內(nèi)容具有濃厚的政治性和大眾性，而超越性和理想性、時代性和包容性頗顯淡薄 ;趙曉紅（1998）在《大學(xué)英語閱讀課教師話語的調(diào)查與分析》中提出教師話語量和反饋方式對大學(xué)英語閱讀課堂的影響;隨后梅艷、羅穎、王銀泉等分別從教師話語量與質(zhì)、教師提問技巧等角度對教師話語作了研究。

進(jìn)入21世紀(jì)，我國學(xué)者對于教師話語的研究日漸豐富，研究的視角漸漸擴大，包括教師話語量、教師話語與學(xué)生動機研究、克拉申輸入理論對課堂的反思等;研究范圍涵蓋了小學(xué)語文、中學(xué)語文以及大學(xué)英語等不同的學(xué)科模式。如楊慧琴（2001）在《論TT對ELT的影響——（新編大學(xué)英語）》課堂教學(xué)探索》中從教材的角度出發(fā)，在教學(xué)個案中探討了教師話語對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響。張敏（2002）在《在從自然言語與教師話語的風(fēng)格差異談教師話語的效能 》中研究了教師話語的風(fēng)格和特征對英語教學(xué)的影響;李家霞（2003）在《外語教師話語的修辭特點與使用原則》中，分析了外語教師話語在言語環(huán)境主客觀因素的制約下所呈現(xiàn)的修辭特點，并探討了其使用原則 ，旨在提高外語教師話語的效能。 2005年起我國學(xué)者對教師話語的研究更加深入，開始探討教師話語的功能。如：王雪玉（2005）探討了二語課堂中教師話語中模糊語的使用與功能;朱小姍（2005）探討了中外教師話語差異;郎咸慧（2005）研究了教師支持性反饋語等。

2010年，教師話語研究吸引了更多學(xué)者的研究和關(guān)注，同時對于教師話語的實證研究也開始增加。 如：劉學(xué)惠（2006）研究了師范生課堂話語建庫、分析和應(yīng)用;裴學(xué)梅（2006）對高中課堂互動進(jìn)行了抽樣研究;趙丹丹（2008）探討了“輸入假設(shè)理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用”，提出了教師話語應(yīng)是可理解性的。

2. 國內(nèi)英語課堂教師話語研究述評（2010年～2020年）。筆者通過CNKI查閱發(fā)現(xiàn)，2010年起國內(nèi)對于教師話語的研究掀起了另一個高潮，發(fā)表文章的數(shù)量增加到250篇，2011年～2016年文獻(xiàn)數(shù)量連續(xù)六年在310篇左右，由此我們可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)越來越多的學(xué)者和教師關(guān)注和參與教師話語研究，并取得了大量的成果。由此可知中國學(xué)者對于教師話語研究的廣度和深度。

3. 有的研究者從教師話語量與課堂活動的關(guān)系進(jìn)行研究。如馬美蘭（2010）在《大學(xué)英語課堂師生話語量與課堂互動的調(diào)查與分析》中提到，使用一堂課進(jìn)行的實證研究發(fā)現(xiàn)“教師話語大部分執(zhí)行的是諸如指示、解釋、下定義、提問、更正、催促、命令和要求等言語行為，同時，其次序又與日常對話不太一樣，還包括課堂訓(xùn)練、聽寫、小組討論等?？梢哉f， 教師控制課堂話語的主題、決定學(xué)生的回答是否相關(guān)或是否正確，甚至學(xué)生何時和表達(dá)多少等，這也是為什么學(xué)生講話時間較少（29.8%）的原因”。張曉蕾、李柳英等從二語習(xí)得的角度研究了輸入理論對教師話語的啟示，其中張曉蕾提到“教師語言輸入應(yīng)該是可理解的、應(yīng)該是非常有幫助的、應(yīng)該是非常有意義的、否定輸入是必要的”。

王小凈、朱雪艷（2011）在《從禮貌原則看大學(xué)英語教師的課堂用語——以課堂展示（Presentation）教學(xué)活動為例》一文中分析了教師的上課問候、課堂指令、教師提問和反饋等方面的課堂用語中所體現(xiàn)的禮貌原則，發(fā)現(xiàn)“教師的上課問候、課堂指令、教師提問和反饋等方面的課堂用語中所體現(xiàn)的禮貌原則，指出英語教師遵循了禮貌原則并將其運用于教師課堂用語中，更能使課堂氣氛歡快，消除學(xué)生膽怯心理，使學(xué)生發(fā)揮到最佳狀態(tài)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果”。徐玉紅、張華（2013）依托研究項目JJWYZD2012028，發(fā)表論文《教育生態(tài)學(xué)視角下的大學(xué)英語教師話語探析》，從教育生態(tài)學(xué)的視角出發(fā)，對大學(xué)英語課堂中教師話語的現(xiàn)狀及特征進(jìn)行調(diào)查和分析;至此，國內(nèi)對于教師話語的研究出現(xiàn)了多視角、多學(xué)科、多模式的豐富研究。如從生態(tài)學(xué)角度對于教師話語的研究，范春香在《教師教學(xué)的生態(tài)話語分析》一文中提出“就教師教學(xué)生態(tài)話語的構(gòu)件而言，身體是話語的物質(zhì)前提，情感是話語的基本操作領(lǐng)域，文化是話語蘊含的意識內(nèi)容。教師教學(xué)生態(tài)話語的表達(dá)方式包括開放式提問、隨機性對話、模糊性表達(dá)、幽默式語言等形式”。另外隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，創(chuàng)新的課堂模式背景下，教師話語研究也更豐富和多樣化。翻轉(zhuǎn)課堂下的教師話語研究方面，唐小毅在《翻轉(zhuǎn)課堂模式下的英語教師話語研究》中指出“研究發(fā)現(xiàn)：（1）翻轉(zhuǎn)課堂的教師話語量少于傳統(tǒng)課堂;（2）翻轉(zhuǎn)課堂的教師提問參考性問題多于傳統(tǒng)課堂;（3）翻轉(zhuǎn)課堂的教師反饋與傳統(tǒng)課堂差異不大”等研究結(jié)論，促進(jìn)教師話語研究在新時代的發(fā)展。隨著微課在英語教學(xué)中的發(fā)展和應(yīng)用，不少學(xué)者也著手于多模態(tài)視角下微課中教師話語的特征和作用，例如李明、王燕在《多模態(tài)微課課堂話語的語用分析》分析了微課中課堂話語的特征，并指出“教師適當(dāng)?shù)爻霈F(xiàn)在微課視頻中，運用非語言和伴語言形式，通過生動的語氣、表情、音調(diào)來強化和凸顯其他模態(tài)，有利于拉近與學(xué)生的距離，讓微課顯得更具人情味，順應(yīng)社交語境”。此外，很多研究者還對微課中教師話語特征以及教師角色構(gòu)建、多模態(tài)課堂中教師話語等進(jìn)行研究。至此國內(nèi)對于教師話語的研究愈加深入。同時也出現(xiàn)了很多基金項目，筆者通過知網(wǎng)搜索“教師話語”發(fā)現(xiàn)，國家社會科學(xué)基金15項，研究涵蓋了大學(xué)英語、中小學(xué)以及思政課堂;國家自然科學(xué)基金3項，包括劉凈然《人際功能視角下大學(xué)英語課堂教師話語分析》等;全國教育科學(xué)規(guī)劃課題8項，包括卓曉孟《課堂場域內(nèi)師生話語沖突及其調(diào)適——基于A.L.科塞功能沖突理論》。此外還有很多省級基金項目也都涵蓋了該話題，如江蘇省、湖南省、陜西省、浙江省，河南省、四川省等共有32項基金項目，涵蓋了對教師話語不同層次不同角度的研究。

4.重慶市內(nèi)外研究現(xiàn)狀。筆者除了按照年限和時間梳理教師話語的研究發(fā)展歷程以及在新時代呈現(xiàn)的變化，還對教師話語的區(qū)域研究進(jìn)行了梳理。以重慶市為例，通過cnki檢索發(fā)現(xiàn)，重慶市目前尚沒有關(guān)于教師話語研究的市級基金項目，碩士論文數(shù)篇，如重慶師范大學(xué)李燕均的“高中英語課堂互動中教師反饋語的個案研究”;北京市和廣州市各一項，包括朱靜的“北京高校學(xué)生慕課情感體驗與學(xué)習(xí)有效性關(guān)系研究”（項目編號：16JY018）等，論述了英語微課教師話語介入策略及身份建構(gòu)研究等。

三、結(jié)語

教師話語是課堂中教師與學(xué)生溝通的橋梁，因此教師話語研究一直是語言學(xué)家和教育學(xué)家研究的重點和熱點。教師話語的文獻(xiàn)梳理停留在2010年前后，筆者在參考前人整理的基礎(chǔ)上，通過歸納法和比較法對教師話語研究的發(fā)展進(jìn)行了全面的更新和補充，希望為教師話語研究者提供有效的參考和幫助。

參考文獻(xiàn)：

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