趙亮

近年來(lái)合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為組織課堂教學(xué)的重要形式，而其也被越來(lái)越多的教師應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)課堂中，并取得了較好的教學(xué)效果。但是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，由于其具有一定的特殊性，所以在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身的情況進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)注重組織形式，確定簡(jiǎn)單目標(biāo)，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練以及過(guò)程性評(píng)價(jià)，從而使得學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中成績(jī)都有所提升。

“唯有具有強(qiáng)烈合作精神的人，才能生存，才能創(chuàng)造文明”，而這句話(huà)說(shuō)得主要意思是團(tuán)結(jié)就是力量，做事是這樣，學(xué)習(xí)更是如此。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師作為組織者，其在這一過(guò)程中主要起到點(diǎn)播與引領(lǐng)的作用，但是在教學(xué)課堂上并不能做到面面俱到。小組合作學(xué)習(xí)能夠緩解教師不能全方位管理學(xué)生的缺點(diǎn)，化整為零，分散教學(xué)力量，讓小組成員在組長(zhǎng)的管理下進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)課堂上通過(guò)采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，成員之間分工明確，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生合作互助，共同進(jìn)步。

1 合作學(xué)習(xí)的概述

在低年級(jí)的教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，其并不僅僅是單一的教學(xué)策略或者是學(xué)習(xí)策略，對(duì)于教學(xué)而言，其是與傳統(tǒng)單向教學(xué)不同的雙向交互形式，合作教學(xué)更加注重的是教師與學(xué)生之間的交流與溝通;對(duì)于學(xué)生而言，在合作教學(xué)的課堂上，其所注重的是多邊互動(dòng)，從而使得學(xué)生在于他人進(jìn)行討論交流的時(shí)候，能夠?qū)崿F(xiàn)全方面的發(fā)展。與傳統(tǒng)的教學(xué)策略相比，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略是一種富有現(xiàn)代化的教學(xué)策略，此種教學(xué)策略已被較多的國(guó)家應(yīng)用到教學(xué)中。合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略不僅能夠豐富課堂教學(xué)途徑，同時(shí)也能夠突出學(xué)生在課堂上的主體地位，在課堂上堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念，從而使得課堂教學(xué)效果得到明顯的提高。

2 低年級(jí)教學(xué)中運(yùn)用合作教學(xué)的重要性

2.1 培養(yǎng)學(xué)生思考能力

在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，所謂的思考能力并不是抱著自己的觀點(diǎn)不放，而是能夠從別人的發(fā)言中提取重要內(nèi)容，和自己的想法進(jìn)行對(duì)比，從而抓住別人的要點(diǎn)，最終形成自己的要點(diǎn)。在培養(yǎng)學(xué)生思考能力的時(shí)候，主要分為三步：嘗試?yán)斫鈩e人的想法;和自己的思考形成鮮明的對(duì)比以及提煉自己發(fā)言的觀點(diǎn)。

2.2 明確學(xué)習(xí)意義

傳統(tǒng)的教學(xué)大多注重教學(xué)的認(rèn)知功能，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于教學(xué)情意重視程度不夠，忽略學(xué)生非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的提倡者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是滿(mǎn)足個(gè)體內(nèi)部需求的過(guò)程，并且強(qiáng)調(diào)，只要愿意學(xué)、才能學(xué)得好;教師不能強(qiáng)波學(xué)生做任何他們不愿意做的事情。試圖強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)總是難以奏效的，只有創(chuàng)造條件影響學(xué)生的影響力和歸屬感的需要，才能使其真正感受到學(xué)習(xí)的意義。

基于此種意識(shí)，合作學(xué)習(xí)以滿(mǎn)足學(xué)生心理需求為基礎(chǔ)，從而使得教學(xué)活動(dòng)具有濃厚的輕易色彩。學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，成員之間能夠有效進(jìn)行交流，相互尊重，從而形成溫暖及有愛(ài)的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生之間提供幫助同時(shí)也能滿(mǎn)足別人的需要，相互關(guān)心，從而使其具有歸屬感。

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，每個(gè)人都能夠發(fā)揮自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，同時(shí)也樂(lè)于傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，同學(xué)之間合作融洽，學(xué)習(xí)環(huán)境融洽。另外，合作學(xué)習(xí)能夠更好的處理教師與學(xué)生、競(jìng)爭(zhēng)與合作、優(yōu)差生之間的關(guān)系，為現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展提供有益的其實(shí)。合作學(xué)習(xí)具有較大的意義，需要加倍努力，從而使得合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略能夠順利開(kāi)展。

3 落實(shí)合作學(xué)習(xí)的策略

3.1 設(shè)置的問(wèn)題具有針對(duì)性

師生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)整合出具有價(jià)值的問(wèn)題，從而使得合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容準(zhǔn)確無(wú)誤并且具有一定的價(jià)值。例如：在開(kāi)展《平平搭積木》這堂教學(xué)課堂的時(shí)候，教師與學(xué)生之間進(jìn)行合作，能夠整合出三個(gè)問(wèn)題：“平平是一個(gè)什么樣的孩子？”“平平搭的房子想要給誰(shuí)??？”“為什么要給沒(méi)有房子的人住？”此問(wèn)題一經(jīng)提出，學(xué)生將對(duì)其進(jìn)行自我思考，自主選擇其最感興趣的問(wèn)題，在不浪費(fèi)時(shí)間的前提下，小組之間快速選出組長(zhǎng)，從而組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的目的明確直觀，并且學(xué)習(xí)任務(wù)較為自由，有志同道合的同伴，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠明白如何進(jìn)行快速學(xué)習(xí)，并且取得顯著的教學(xué)效果。

3.2 采用評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)機(jī)制

小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)對(duì)象可以為小組也可以為個(gè)人，而這將會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)原則造成一定的影響。

在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，將會(huì)面臨兩方面的問(wèn)題：首先是側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體化評(píng)價(jià)，但是忽略對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià);其次偏重對(duì)小組的合作效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是并未對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣不正確的評(píng)價(jià)方法極有可能會(huì)打消學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，從而達(dá)不到真正的教學(xué)目的。

在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，評(píng)價(jià)需要遵循“兩個(gè)結(jié)合，兩個(gè)側(cè)重”的原則，在對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià);在對(duì)小組成員及合作小組進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)側(cè)重對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣能夠使得小組成員明確虎穴的重要性，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)感。

3.3 合理分配小組任務(wù)

“任務(wù)”是小組合作的核心所在，同時(shí)也是學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。在低年級(jí)教學(xué)課堂上應(yīng)用合作教學(xué)策略，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。在設(shè)置任務(wù)的時(shí)候，既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，同時(shí)也不能超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，否則則會(huì)使得學(xué)習(xí)活動(dòng)的應(yīng)用價(jià)值丟失。

例如在進(jìn)行“我換牙了——統(tǒng)計(jì)”教學(xué)的時(shí)候，若是教師僅僅是將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置為“我換牙了——統(tǒng)計(jì)這堂課我們學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)形式為什么呢？”這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生只要通過(guò)簡(jiǎn)單的翻閱書(shū)籍就能夠得到答案，而這將喪失合作教學(xué)的意義。若是教師設(shè)置教學(xué)任務(wù)為“使用扇形統(tǒng)計(jì)圖對(duì)班級(jí)中學(xué)生換牙的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)”，這樣的任務(wù)設(shè)置范圍較大，同時(shí)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)較高，所以無(wú)法取到很好的教學(xué)效果，所以在開(kāi)展本堂課教學(xué)的時(shí)候，教師可設(shè)置合作任務(wù)為“使用統(tǒng)計(jì)表的形式對(duì)學(xué)生的換牙形式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)”，這樣可以明確學(xué)生的合作學(xué)習(xí)方向，同時(shí)學(xué)生對(duì)“我換牙了——統(tǒng)計(jì)”這堂課的認(rèn)知也將會(huì)加深。

在低年級(jí)的教學(xué)課堂上開(kāi)展合作教學(xué)，教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，像學(xué)生提出合理的教學(xué)任務(wù)，并且明確教學(xué)方向，從而使得學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果得到明顯的提升。

3.4 創(chuàng)造愉悅教學(xué)氛圍

教師在教學(xué)中使用合作教學(xué)策略的時(shí)候，需要?jiǎng)?chuàng)造愉悅的教學(xué)氛圍，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高。首先，教師需要讓學(xué)生保持持續(xù)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師在教學(xué)課堂上需要?jiǎng)?chuàng)造樂(lè)學(xué)、想學(xué)的教學(xué)氛圍。老師在教學(xué)課堂上應(yīng)平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓樂(lè)學(xué)之花開(kāi)遍每一個(gè)學(xué)生的心田。其次，充足的學(xué)習(xí)時(shí)間能夠保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)每個(gè)時(shí)間段進(jìn)行合理分配。足夠的時(shí)間能夠使得學(xué)生擁有獨(dú)立思考的時(shí)間，從而能夠進(jìn)行更加精彩的交流。

4 總結(jié)

總之在低年級(jí)的教學(xué)中，通過(guò)采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，從而形成學(xué)生與學(xué)生，教師與教師之間多方面進(jìn)行交流的模式，小組成員在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，同時(shí)也能夠傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事情，從而達(dá)到學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)及樂(lè)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)通過(guò)小組間合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神的同時(shí)，也將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終使得課堂教學(xué)效率得到明顯的提高。

（作者單位：金昌市金川總校第五小學(xué)）