朱亞群

摘 要：目前在初中語(yǔ)文的古典詩(shī)詞教學(xué)中還存在著兩種不良的傾向。一種傾向是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方式作簡(jiǎn)單化的處理，忽視了對(duì)古典詩(shī)詞進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì);另一種傾向是教師死搬教參上的分析和鑒賞，缺乏自己個(gè)性化的解讀和閱讀感受。為了改變這種現(xiàn)狀，筆者從教學(xué)設(shè)計(jì)要有整合意識(shí)，要體現(xiàn)趣味性，要學(xué)會(huì)歸納主題，要學(xué)會(huì)寫作個(gè)性化賞讀文章四個(gè)方面提出了有效策略。

關(guān)鍵詞：初中古詩(shī)詞;教學(xué)設(shè)計(jì);策略

中圖分類號(hào)：G633.3????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）19-118-1

當(dāng)下語(yǔ)文課堂教學(xué)還存在低效乃至無(wú)效的現(xiàn)狀，要實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，真正落實(shí)國(guó)家課程目標(biāo)，真正提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師必須從教學(xué)設(shè)計(jì)入手。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)課程的二次開發(fā)，是在具體課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施前的指導(dǎo)性的動(dòng)態(tài)方案。而初中古典詩(shī)詞課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是要依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的初中古詩(shī)詞語(yǔ)文教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)，結(jié)合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平、興趣愛好、心理傾向、情感取向等因素，進(jìn)行別具一格的設(shè)計(jì)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)要有整合意識(shí)，要對(duì)教學(xué)篇目進(jìn)行巧妙構(gòu)思，有機(jī)整合

很多教師在教學(xué)古典詩(shī)詞的時(shí)候，缺少構(gòu)思整合的自主意識(shí)，通常按詩(shī)詞編排的順序進(jìn)行教學(xué)，這樣往往給學(xué)生一種按部就班的、沉悶的、了無(wú)生氣的感覺，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的熱情。

按照初中語(yǔ)文教學(xué)正常的教學(xué)進(jìn)度和課時(shí)安排，一般一節(jié)課要完成2—3首古典詩(shī)詞的教學(xué)，如何選擇這2—3首詩(shī)詞篇目，需要教師進(jìn)行巧妙構(gòu)思，作出精心的整合?？梢詫⑼粋€(gè)詩(shī)人的兩三首詩(shī)整合在一起教學(xué)，也可以將同一種題材或主題的詩(shī)整合在一節(jié)課教學(xué)，還可以按同一種詩(shī)體形式進(jìn)行整合。

例如在教學(xué)《次北固山下》和《天凈沙·秋思》兩首以思鄉(xiāng)為主題的詩(shī)時(shí)，把它們整合在一起教學(xué)，擬定一個(gè)教學(xué)主題是《天涯游子思鄉(xiāng)淚——兩首思鄉(xiāng)詩(shī)曲〈次北固山下〉和〈天凈沙·秋思〉賞讀》。又把附錄中的《過(guò)松源晨炊漆公店》和《觀書有感》兩首宋代詩(shī)人的七言絕句整合在一起教學(xué)，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)主題是《為有源頭活水來(lái)——從〈過(guò)松源晨炊漆公店〉和〈觀書有感〉兩首小詩(shī)看宋代詩(shī)歌的理趣》。這樣別出心裁的整合，讓學(xué)生耳目一新，往往能取得較為理想的教學(xué)效果。

二、注重古典詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì)的趣味性，盡可能地把古典詩(shī)詞課上得趣味盎然

古典詩(shī)詞的語(yǔ)言形式、詩(shī)詞內(nèi)容以及所表達(dá)的思想感情和今天初中生的生活、學(xué)習(xí)、語(yǔ)言習(xí)慣都有些距離。教師要縮短這一距離，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古典詩(shī)詞之境，愛讀古典詩(shī)詞，就要注意在導(dǎo)入和解讀詩(shī)詞時(shí)加進(jìn)趣味性的設(shè)計(jì)，盡可能地把古典詩(shī)詞課上得趣味盎然。要致力于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究、積累古典詩(shī)詞的興趣。

例如在解讀馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》中的詩(shī)句“斷腸人在天涯”一句時(shí)，學(xué)生參照注釋知道“斷腸”是極度傷心的意思。教師可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)以前曾有考試沒(méi)有考好，心情很不好，能否用“腸斷回家路”或者“腸斷校園里”來(lái)形容自己的感受呢？學(xué)生明確，當(dāng)然不能，那太大詞小用了?？梢越o學(xué)生講（或者投影展示）一個(gè)關(guān)于“斷腸”的故事。

通過(guò)對(duì)這個(gè)趣味性故事的補(bǔ)充，學(xué)生不但理解了“斷腸”的詞義內(nèi)涵和語(yǔ)義輕重，而且會(huì)感覺到詩(shī)詞學(xué)習(xí)很有趣味，還能身臨其境地理解詩(shī)中天涯游子的思鄉(xiāng)悲愁。

三、指導(dǎo)學(xué)生在賞析詩(shī)詞的基礎(chǔ)上自己用一句話歸結(jié)全詩(shī)的主題，讓學(xué)生有一個(gè)易于把握的抓手

在《教學(xué)用書》和學(xué)生手里的《教材全解》上多是賞析的材料，少有精當(dāng)?shù)囊痪湓捀爬?。教師要引?dǎo)學(xué)生自己賞讀理解，然后教師歸結(jié)明確，學(xué)生再自己整理出來(lái)。這一歸結(jié)要聯(lián)系詩(shī)人的身世和寫作背景，全面深入地理解詩(shī)詞內(nèi)涵，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。然后用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、易于理解和掌握的語(yǔ)言概括出來(lái)。如曹操的《龜雖壽》的主題歸結(jié)：這首富于哲理的詩(shī)，闡發(fā)了詩(shī)人的人生態(tài)度，詩(shī)人以老驥自喻，抒發(fā)了詩(shī)人不甘衰老、不信天命、老當(dāng)益壯、奮斗不息的壯志豪情。

四、指導(dǎo)學(xué)生寫作個(gè)性化賞讀的文章

在教學(xué)三、五首或十首詩(shī)詞以后，讓學(xué)生從中自主選擇感悟最深的一首詩(shī)作個(gè)性化賞讀的寫作。這一寫作既是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞情境的領(lǐng)悟和感受，又是一種自然方式的寫作訓(xùn)練。它旨在激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去朗讀、感悟、再現(xiàn)、品味古典詩(shī)詞，進(jìn)而深入詩(shī)境之中，聯(lián)系寫作背景，知人論世，讀出自己的體驗(yàn)和感悟，浸潤(rùn)于美的境界、美的情感與美的哲理中。

這種寫作方式不拘一格，但要有一個(gè)明確的主題。為保證賞讀和寫作的個(gè)性化，要求學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考和體味，力求寫出自己真實(shí)的閱讀感受和體驗(yàn)。

要指導(dǎo)學(xué)生寫好這類個(gè)性化賞讀文章，首先要指導(dǎo)學(xué)生全面理解詩(shī)詞，其次要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)境之中，用自己的心靈去感悟詩(shī)境。為保證這種教學(xué)方式的順利實(shí)施，教師可先作賞讀寫作示范。

上述所舉的是在古典詩(shī)詞教學(xué)中能保證有效教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略。除此之外，還要注意創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生在詩(shī)詞賞讀中走進(jìn)美的情境，獲得美的享受;多作相關(guān)詩(shī)句的聯(lián)系積累、對(duì)比積累;還要注意配合及時(shí)檢查背誦、默寫等教學(xué)手段的實(shí)施。

讓古典詩(shī)詞喚起不死的心靈。語(yǔ)文教師不僅要提高自己的古典詩(shī)詞欣賞水平，還要針對(duì)初中學(xué)生的學(xué)情，對(duì)古典詩(shī)詞作精彩的、別具一格的教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)每一首詩(shī)詞的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用幾種詩(shī)詞教學(xué)策略，把古典詩(shī)詞教得更富美感、更有趣味性，讓學(xué)生更會(huì)品味詩(shī)詞語(yǔ)言、有更多的積累、有更實(shí)在的收獲、有更好的詩(shī)詞賞讀能力。若能做到這些，則是學(xué)生之大幸，也是古典詩(shī)詞教學(xué)之大幸。

（作者單位：太倉(cāng)市沙溪實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 太倉(cāng)215400）