邵平

摘 要：在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，潤(rùn)物無(wú)聲、循序漸進(jìn)地滲透英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)下課程教學(xué)的新的價(jià)值追求。本文闡述英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，以期促使學(xué)生語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等的全面發(fā)展。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)立足文本閱讀，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境;注重實(shí)踐探索，多元解讀語(yǔ)篇;優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，深度解讀文本;加強(qiáng)策略指導(dǎo)，注重方法整合，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);核心素養(yǎng);閱讀教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.41????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）19-086-1

高中階段英語(yǔ)學(xué)科的四項(xiàng)核心素養(yǎng)是語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的的高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)必須以英語(yǔ)核心素養(yǎng)為核心，它包括英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握、閱讀表達(dá)能力、獨(dú)立思考能力與豐富的思辨力和想象力。在教師指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)閱讀的教與學(xué)，使學(xué)生性靈得以解放。教師在尊重學(xué)生主體的前提下，引導(dǎo)學(xué)生在自由的心境中，體驗(yàn)、感悟英語(yǔ)的語(yǔ)言美、文化美、思辨美，使學(xué)生的獨(dú)自個(gè)性與閱讀文本和諧共生。

一、高中英語(yǔ)閱讀價(jià)值訴求和現(xiàn)狀

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是集諸多教學(xué)因素為一體的教學(xué)活動(dòng)，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用技能和思維能力，提高學(xué)生的審美意識(shí)、思維品質(zhì)，是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重中之重。目前，由于多種因素的限制，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍存在諸多問(wèn)題。

突出的問(wèn)題為對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力重視不夠，對(duì)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)不充分，缺少閱讀文本深刻內(nèi)涵的關(guān)注和對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)在有的教師將閱讀語(yǔ)篇整體語(yǔ)境割裂，側(cè)重學(xué)生死記硬背，只注重講解語(yǔ)篇的知識(shí)要點(diǎn)，忽略了對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的深度梳理和文化背景的深度理解，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇認(rèn)知膚淺。還有部分教師教學(xué)手段單一，側(cè)重教學(xué)內(nèi)容的講授，忽略教學(xué)策略和學(xué)生自主探究能力的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)缺失。

二、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)視域下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效策略

1.立足文本閱讀，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境——提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)立足文本、依托文本，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，讓學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)段，理解語(yǔ)境，在語(yǔ)境中解讀文本，在解讀中提升語(yǔ)言能力。例如：教師可以用多媒體設(shè)定英語(yǔ)國(guó)家交際場(chǎng)景，讓學(xué)生融入情境，在特定的情境中感受中西方文化差異，提升自身的文化素養(yǎng)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握高效閱讀、科學(xué)閱讀的方法。初讀語(yǔ)篇時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀，初識(shí)文本。在基本理解文本主旨的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本精細(xì)閱讀，加深對(duì)語(yǔ)篇基礎(chǔ)知識(shí)的理解，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用。例如，在牛津譯林版高中英語(yǔ)模塊三Unit 1 Reading Fog的閱讀教學(xué)中，教師可以提出以下問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解文本：1. What was fog warning？ 2. What advice did Polly get from the conductor？ 3. How did she feel on the train？ 4. What made Polly frightened on the way to Park Street？ 5. Why do we say the helper was grateful？通過(guò)問(wèn)題指引學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行快速、高效地閱讀，讓學(xué)生了解文本的基本框架及主要內(nèi)容，繼而把握文本的大意。

2.注重實(shí)踐探索，多元解讀語(yǔ)篇——塑造學(xué)生的文化品格。

因?yàn)橹形鞣酱嬖谳^大的文化差異，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，拓展學(xué)生對(duì)非母語(yǔ)文化的認(rèn)知視野，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)非母語(yǔ)文化的認(rèn)同感，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐中塑造學(xué)生的文化品格。小組合作、交流展示是多元化文化實(shí)踐探究的有效方式。例如，在牛津譯林版高中英語(yǔ)模塊三 Unit 2 Language Reading English and its history 的課堂教學(xué)中，教師可以采用小組合作、交流展示方式讓學(xué)生對(duì)話題“What do you think is the most difficult part of studying English？”進(jìn)行小組合作探究，探究的任務(wù)為想出有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。Reading 部分，通過(guò)學(xué)生交流展示，讓學(xué)生按照時(shí)間軸理解文本，了解英語(yǔ)的發(fā)展史。對(duì)話題“Do you think it possible for Chinese to be the most widely used language some day？ Why or why not？”通過(guò)交流展示，獲得更多關(guān)于“l(fā)anguage”的文化內(nèi)涵，提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)。

3.優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，深度解讀文本——培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要優(yōu)化課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，采用多元化教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。教師可以從語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、語(yǔ)言特點(diǎn)、文體形式、文化特色、思維差異等方面對(duì)閱讀文本進(jìn)行細(xì)化、深化解讀。

例如，在牛津譯林版高中英語(yǔ)模塊 3 Unit 3 Reading Lost Civilizations的閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解文本，教師可以組織信息比較活動(dòng)，讓學(xué)生找出描寫龐貝和樓蘭的語(yǔ)句，并討論這兩個(gè)逝去的文明之間的共同點(diǎn)和差異，以及作者的旅游感觸，從不同角度解讀文本，并討論其他更多的古代文明，活躍思維，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)古代文明的意識(shí)。

4.加強(qiáng)策略指導(dǎo)，注重方法整合——提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言要借助思維，同時(shí)又能促進(jìn)思維的發(fā)展。高中英語(yǔ)閱讀對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有較大提升作用。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為著眼點(diǎn)，注重方法指導(dǎo)，加強(qiáng)閱讀策略謀劃，著力提升學(xué)生的自主閱讀能力、自主學(xué)習(xí)能力。

在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行拓展、整合，進(jìn)而拓展學(xué)生認(rèn)知視野，提高學(xué)習(xí)能力。例如，教師可以設(shè)計(jì)讀寫整合活動(dòng)，在理解閱讀篇的基礎(chǔ)上，明確寫作手法與關(guān)鍵詞語(yǔ)，轉(zhuǎn)換思維方式，拓展思維廣度，提升學(xué)生思維。教師還可以設(shè)計(jì)讀說(shuō)整合活動(dòng)，對(duì)閱讀語(yǔ)篇進(jìn)行口頭復(fù)述，在學(xué)生口頭復(fù)述對(duì)過(guò)程中，學(xué)生參與互動(dòng)交流，對(duì)閱讀語(yǔ)篇進(jìn)行再閱讀、再加工、再?gòu)?fù)述，培養(yǎng)學(xué)生思辨意識(shí)和創(chuàng)新能力。

總之，學(xué)科核心素養(yǎng)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中起著導(dǎo)向作用，應(yīng)滲透、貫穿教學(xué)的始終。教師要不斷探索、不斷改進(jìn)，立足于對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力、文化素養(yǎng)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，加強(qiáng)策略指導(dǎo)，立足文本、注重實(shí)踐，優(yōu)化活動(dòng)，提升效能。促使學(xué)生積極探究，在多元化的英語(yǔ)閱讀情境中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，跨文化意識(shí)，進(jìn)而全面落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)。

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[2]劉偉.基于核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)誤區(qū)與對(duì)策[J].校園英語(yǔ)，2017（52）.

（作者單位：江蘇省海頭高級(jí)中學(xué)，江蘇 連云港222000）