王欣宇 盧海英

【摘要】高效和全面一直是生物試題講解中的一對(duì)矛盾。通過(guò)試題討論講解法，促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。一方面，提高教師講題的效率;另一方面，全面解決學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題，讓試題講解面對(duì)每個(gè)學(xué)生，發(fā)展每個(gè)學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】高中生物?試題講解?高效?合作學(xué)習(xí)

教師在試題講解前通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，能夠得知每道題的正確率，但是無(wú)法知曉學(xué)生對(duì)的是不是真的會(huì)，錯(cuò)的是不是沒(méi)有掌握相應(yīng)的知識(shí)。也就是說(shuō)，作為教師無(wú)法只通過(guò)試題的正誤來(lái)真正知道學(xué)生是否掌握知識(shí)。其實(shí)，教師可以確切的了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，如通過(guò)一對(duì)一的溝通和交流，可是這種方法無(wú)疑是低效而無(wú)法持久的。畢竟，我國(guó)的大班額的現(xiàn)狀短時(shí)間內(nèi)不會(huì)改變。面對(duì)這種情況，基于合作學(xué)習(xí)的理念，在生物試題的講解過(guò)程中，教師采取試題討論式講解法，經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)取得一定的成效。

一、高中生物試題學(xué)生出現(xiàn)的失分原因

1.學(xué)生的知識(shí)掌握出現(xiàn)問(wèn)題

學(xué)生沒(méi)有掌握解決謀一類題的知識(shí)。這種沒(méi)有掌握分為三種情況：一是學(xué)生不知道該知識(shí);二是學(xué)生只掌握解決某一問(wèn)題的部分知識(shí)，沒(méi)有掌握解決這道題所需的全部知識(shí);三是學(xué)生掌握關(guān)于該題的知識(shí)是錯(cuò)誤的知識(shí)。

這三種情況按照掌握的路徑又可以分為三種情況：一是自學(xué)即可掌握的知識(shí);二是其他同學(xué)幫助可以掌握的知識(shí)，三是通過(guò)教師的講解才能掌握的知識(shí)。

其實(shí)，只有知識(shí)掌握出現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)必須教師講解的問(wèn)題是教師真正需要解決的問(wèn)題。

2.學(xué)生的解題能力出現(xiàn)問(wèn)題

學(xué)生掌握解決該題所需的知識(shí)，可是在知識(shí)運(yùn)用方面出現(xiàn)問(wèn)題，如學(xué)生審題時(shí)無(wú)法將知識(shí)與題目建立聯(lián)系;如學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確提取題中信息;如學(xué)生馬虎，忽視或者看錯(cuò)了題目等。

3.學(xué)生的心理因素

學(xué)生可能出現(xiàn)畏難情緒，如有的學(xué)生只要看到遺傳計(jì)算題就出現(xiàn)畏難情緒，無(wú)論該題考察的知識(shí)點(diǎn)多么簡(jiǎn)單。

4.學(xué)生的身體因素

學(xué)生可能在考試過(guò)程中出現(xiàn)身體不適，這將影響學(xué)生考試成績(jī)。

5.學(xué)生的其他因素

學(xué)生因?yàn)樘厥庖蛩?，如臨時(shí)有事，沒(méi)能按時(shí)完成試題等。

二、試題討論講解法

1.試題討論講解法的內(nèi)涵

試題討論講解法是基于合作學(xué)習(xí)的理念，讓學(xué)生有共同目標(biāo)（學(xué)會(huì)），自愿地結(jié)合在一起進(jìn)行多時(shí)段的，以討論為主要形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程和教師輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程的統(tǒng)一。

2.試題討論講解法的過(guò)程

（1）教師進(jìn)行正確率統(tǒng)計(jì)

教師通過(guò)各種途徑，如可以“畫正字”統(tǒng)計(jì)，也可以依賴現(xiàn)代化的技術(shù)手段，如“智慧課堂”技術(shù)，進(jìn)行正確率統(tǒng)計(jì)。這樣，教師可以根據(jù)題目難度和學(xué)生答題情況，把題目分為高難度高錯(cuò)誤率;高難度低錯(cuò)誤率;低難度高錯(cuò)誤率;低難度低錯(cuò)誤率。通過(guò)這樣的分析，教師對(duì)于全班的情況有一個(gè)整體把握。教師設(shè)定一個(gè)正確率的閾值，低于這個(gè)閾值下限的題目是教師在上課時(shí)需要先講解的題目。這個(gè)閾值在設(shè)定的過(guò)程中，要綜合考慮該班級(jí)學(xué)生的整體層次和進(jìn)度時(shí)間安排，從而在一定時(shí)間內(nèi)解決該部分問(wèn)題，這樣既解決了班級(jí)學(xué)生最重要的問(wèn)題，還提高了講題的效率。

（2）教師全面講解低正答率問(wèn)題

對(duì)于低正確率部分的習(xí)題，教師應(yīng)該分析原因，找到避免這類問(wèn)題再次出現(xiàn)的講解內(nèi)容和講解方法。然后，教師在課堂上完成該部分內(nèi)容的針對(duì)性教學(xué)。

（3）學(xué)生個(gè)性化問(wèn)題的課堂討論解決

此時(shí)，學(xué)生4人一組，共同探討該套試題中的個(gè)性化問(wèn)題，一般學(xué)生的分組是按照學(xué)習(xí)分組，平時(shí)學(xué)生即以學(xué)習(xí)小組作為共同學(xué)習(xí)單位，通常這些小組中是相對(duì)固定的學(xué)習(xí)小組。通過(guò)與班主任的溝通后，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的運(yùn)行后確定的，能夠在討論中完成對(duì)于個(gè)人關(guān)心的問(wèn)題的提升。這一過(guò)程中，學(xué)生知識(shí)掌握中出現(xiàn)的問(wèn)題，能夠通過(guò)學(xué)生合作討論解決的就基本上解決了。課中討論，要集思廣益和相互促進(jìn)。

（4）教師解決學(xué)生討論后集中出現(xiàn)的共性問(wèn)題

當(dāng)學(xué)生完成討論后，剩余的問(wèn)題基本上是需要教師參與才能解決的。這時(shí)教師可以通過(guò)多種教學(xué)方法，搭建學(xué)生掌握知識(shí)的腳手架，最終促進(jìn)學(xué)生掌握該部分知識(shí)。

（5）課后的學(xué)生討論

學(xué)生在課后仍然被鼓勵(lì)對(duì)課上內(nèi)容進(jìn)行討論。有實(shí)驗(yàn)證明，討論對(duì)于學(xué)習(xí)有重要的促進(jìn)意義。課后討論關(guān)注的是知識(shí)保存、知識(shí)的遷移和行為的改變。

（6）課前的討論

有時(shí)，對(duì)于一些需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的試題講解，可以通過(guò)下發(fā)資料等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課前討論關(guān)注之前概念的掌握和興趣的激發(fā)。

三、試題討論講解法的主要意義

1.學(xué)生主體作用充分發(fā)揮

在這一試題講解過(guò)程中，學(xué)生在其中發(fā)揮了重要作用，承擔(dān)了相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)的責(zé)任。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)地參與探究的過(guò)程，自主尋求或建構(gòu)答案，掌握概念和方法，從而獲得知識(shí)，提高素養(yǎng)。

2.學(xué)生需求的滿足

在這一試題講解過(guò)程中，答案不是重要的，甚至答對(duì)的題，也可以拿來(lái)重新討論。這樣，對(duì)于學(xué)生的各個(gè)層面的問(wèn)題都能細(xì)致的解決。學(xué)生在這些問(wèn)題得到解決的過(guò)程中，壓力相對(duì)較小。

3.解決生物試題講解中的幾對(duì)矛盾

解決試題講解中高效和全面的矛盾;解決生物概念和知識(shí)點(diǎn)眾多與試題講解時(shí)間之間的矛盾;解決師生講解目標(biāo)不一致的矛盾，教師需要解決的問(wèn)題是犯錯(cuò)誤最多的問(wèn)題，學(xué)生需要解決的是自己錯(cuò)的而自己無(wú)法解決的問(wèn)題;解決教師和學(xué)生在試題標(biāo)準(zhǔn)中的矛盾，教師會(huì)講解的是高難度高錯(cuò)誤率和低難度高錯(cuò)誤率的題。學(xué)生需要教師講解的是高難度高錯(cuò)誤率和高難度低錯(cuò)誤率的題;解決補(bǔ)漏型問(wèn)題和發(fā)展型問(wèn)題的時(shí)間分配。

4.培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力

在此過(guò)程中，學(xué)生互動(dòng)的對(duì)象不是教師而是其他同學(xué)和知識(shí)。這一過(guò)程中體現(xiàn)了學(xué)生的參與，互學(xué)、互補(bǔ)精神。

5.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

當(dāng)學(xué)習(xí)者彼此共享他們的想法和觀點(diǎn)時(shí)，他們能以許多方式去促進(jìn)對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或主題的理解。學(xué)生可以熟悉多種視角認(rèn)識(shí)問(wèn)題;學(xué)生可能會(huì)更好地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行“精細(xì)加工”;學(xué)生可能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行良好組織和闡述。

此外，學(xué)生可能將這種討論習(xí)慣和討論關(guān)系延伸到其他學(xué)科和將來(lái)上大學(xué)甚至工作中。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2017.160.

本文系吉林省教育學(xué)會(huì)“十三五”科研規(guī)劃課題“高中生物生命觀念建構(gòu)教學(xué)模式研究”;課題編號(hào)：JLXH13514011。