高惠婷

【摘要】在小學(xué)階段，語文是最重要的學(xué)科之一，語文的學(xué)習(xí)也是為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。隨著時代的發(fā)展和教育的改革，小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)也隨之變化。所以，老師的教學(xué)方式也應(yīng)該隨之改變，才能提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué)效率 措施

語文是一門特殊的學(xué)科，文字性較強。不同于其他學(xué)科，語文學(xué)習(xí)過程相對枯燥，而小學(xué)生好動，注意力集中時間相比高年級學(xué)生時間較短。這就需要老師通過采用不同的教學(xué)方式去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。而現(xiàn)在的語文教學(xué)中也存在一些問題，學(xué)習(xí)興趣不高、老師過于看重成績、課堂效率低下等，需要我們教育工作者引起重視。通過改變教學(xué)方式，來提高課堂教學(xué)的效率。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.老師在教學(xué)過程中存在的問題

隨著素質(zhì)教育的推行，一些老師并沒有適應(yīng)新的教學(xué)方式。比如，部分教齡較長的老師在課堂上還是沿用以前的教學(xué)方式，上課只使用教材、黑板、準備的教案，不采用其他的方式，教學(xué)方式過于單一，不和學(xué)生進行互動，課堂氣氛嚴肅、緊張。還有些老師在上課過程中照搬課本，教學(xué)目標(biāo)不明確，下課后學(xué)生一頭霧水，不知所云。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，上課容易出現(xiàn)打盹、思想不集中等問題。下課后，不及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，老師思想上不重視小學(xué)語文學(xué)科，不進行擴展學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上學(xué)不到實質(zhì)性的東西，從而在思想上對語文學(xué)科有所懈怠。

2.老師自身專業(yè)素養(yǎng)不過硬

隨著社會經(jīng)濟文化迅速發(fā)展及義務(wù)教育的普及，人們的學(xué)歷普遍提高，學(xué)生有著良好的教育環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識已經(jīng)不僅限于課內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容，信息化時代讓我們知識面更加廣闊，課外知識逐漸增多，老師應(yīng)當(dāng)提升自身語文素養(yǎng)，才能在課堂上很好的引導(dǎo)學(xué)生。部分老師閱讀量少，知識儲備不豐富，在教學(xué)中沒有拓展的知識，不能將課堂活躍起來，一堂優(yōu)質(zhì)的語文課應(yīng)當(dāng)不僅讓學(xué)生掌握課內(nèi)所學(xué)知識，應(yīng)該就本課堂相關(guān)知識也能得到拓展。有些老師是非師范類專業(yè)，自身對小學(xué)語文教育的認識不夠，忽視小學(xué)教學(xué)任務(wù)。語文學(xué)習(xí)應(yīng)該注重積累，在教學(xué)過程中，不但要將教材內(nèi)容講解清晰，也要進行知識的擴展，如果老師自身的專業(yè)素養(yǎng)不過硬，就得不到好的教學(xué)效果。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低

“興趣是最好的老師”。在學(xué)習(xí)過程中，帶著興趣學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)效率。但是，教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常有以下情況：上課無精打采、前半節(jié)課表現(xiàn)還好，等到后半節(jié)課就開始浮躁，不認真聽講，同桌之間竊竊私語。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低。

要想改變現(xiàn)在的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，需要老師不斷改進自己的教學(xué)方式，因材施教，不能一味地照搬之前的教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)豐富自己的教學(xué)方式，總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進，才能更好地呈現(xiàn)出好的教學(xué)效果。

二、提高課堂教學(xué)效率的措施

1.以朋友的形式多和學(xué)生進行交流

在傳統(tǒng)思想教育中，老師的權(quán)威是不可挑戰(zhàn)的，在傳統(tǒng)思想的影響下，老師對學(xué)生有著一種無形的壓力，學(xué)習(xí)成績的高低成為部分老師評判學(xué)生的標(biāo)準。在新的教育理念下，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，在教學(xué)過程中，積極轉(zhuǎn)變自身的角色，在課堂中是老師，在平時生活中是朋友。體罰和不當(dāng)?shù)呐u對學(xué)生的發(fā)展是不利的，學(xué)生在受到老師的體罰和批評時會產(chǎn)生一定的壓力，甚至對老師產(chǎn)生抵觸情緒，進而影響到課程的學(xué)習(xí)。

不久前，“河南‘20年后打老師男子常某刑滿釋放”引發(fā)熱議，這場“師生恩怨”正是因為常某在街頭遇到了20年前的初中班主任張某，想起上學(xué)時被老師毆打的經(jīng)歷，于是攔下對方，連扇多個耳光。這場以暴制暴的鬧劇是不可取的，但是時隔20年，為何常某還對班主任有如此大的怨恨呢？在庭審中，常某多次哭泣，稱當(dāng)時班主任的行為給自己帶來了巨大的心理傷害，以至于20年后仍然沒有走出陰影，耿耿于懷。這件事警醒我們，在素質(zhì)教育的推行下，老師應(yīng)該注重學(xué)生的全面發(fā)展，不以成績論好壞，應(yīng)當(dāng)保護學(xué)生的自尊心不受傷害，樹立學(xué)生的自信心，以平等的方式和學(xué)生進行交流，及時了解學(xué)生的學(xué)生情況和生活情況，確保學(xué)生心理健康，心態(tài)積極向上，發(fā)現(xiàn)問題及時進行疏導(dǎo)，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)會站在學(xué)生的角度考慮問題，讓學(xué)生真正喜愛老師，喜歡學(xué)習(xí)，從而提高課堂效率。

2.養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣

預(yù)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過課前預(yù)習(xí)，可以很快的跟上老師講課的思維，小學(xué)生的知識儲備量較少，學(xué)習(xí)能力不強，思維方式較簡單，在學(xué)習(xí)過程中稍不集中，就很容易跟不上教學(xué)進度，課前預(yù)習(xí)可以很好地解決這個問題，在課堂學(xué)習(xí)之前，先提前預(yù)習(xí)，熟悉生字、生詞，找出文章中優(yōu)美的句子，找出不能理解的詞句和遇到的問題，可以讓家長進行解答或者在課前、課堂提出來，和同學(xué)們一起解決，這樣老師在講解過程中也更有針對性、指導(dǎo)性。通過課前預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生提前思考，在上課時更容易理解老師所講的內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

課后復(fù)習(xí)將課上所學(xué)的知識加以鞏固，提高學(xué)習(xí)自主性?！皽毓识隆?，在復(fù)習(xí)過程中也是學(xué)習(xí)的過程，通過自己的思考也許會有意想不到的收獲。

3.利用對媒體教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生天性活潑好動，不能長時間的集中注意力，學(xué)習(xí)能力較低，在講解課文時，單純地講解課內(nèi)知識，學(xué)生不能很好的理解，導(dǎo)致學(xué)生思想不集中，覺得課堂枯燥無味，學(xué)習(xí)效率太低，不能學(xué)到知識。采用多媒體教學(xué)可以通過視頻、圖片等將文字轉(zhuǎn)換為學(xué)生容易理解的內(nèi)容，調(diào)節(jié)課堂氛圍，增加感染力，讓教材內(nèi)容通俗易懂。在教學(xué)過程匯總，老師應(yīng)該靈活運用教學(xué)方式，吸引學(xué)生的目光，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)散思維，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)大自然的課文時，當(dāng)講到大海、草原、牛羊等時，文字描繪的過于抽象，學(xué)生并不能很好的理解，如描述大海時用“浩瀚”來形容，學(xué)生并不能很好的體會這個詞語的意義，畢竟部分學(xué)生并沒有見過大海，不能對這個詞有很好的理解，通過圖文并茂的形式，將大海展現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過圖片描述自己心目中的大海，講述自己的感想，從而加深印象，讓學(xué)生通過多媒體展示和課文的理解感受到大自然的魅力。通過多媒體的運用，將原本抽象的內(nèi)容具象化，更加淺顯易懂，“視、聽、說”同步，提高課堂參與度，提升課堂教學(xué)效率。

4.采用情境教學(xué)的方式，增加學(xué)生間的交流

語文學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)注重表達能力的提升，能將自己心中的想法清晰的表達出來，也是提高語文學(xué)習(xí)效率的重要方式。在傳統(tǒng)的教育方式中，填鴨式的教學(xué)方式不注重學(xué)生的表達，老師一味地進行講解，灌輸式的教育方式使課堂沉悶、無趣。通過情境教學(xué)不僅能改變課堂氛圍，也可以使學(xué)生積極參與到課堂中，從而加深印象。情景教學(xué)的方式不但培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力，還發(fā)掘了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。比如，在學(xué)習(xí)《亡羊補牢》時，老師可以先提出問題：“大家知道成語亡羊補牢是什么意思嗎？”讓學(xué)生根據(jù)自己的理解先解釋這個成語。在學(xué)生討論結(jié)束后，可以先不急于解釋這個成語，通過本篇課文的學(xué)習(xí)在來理解這個成語。老師可以以小組的形式，讓學(xué)生自己分別扮演課本中的角色，自己表演一個小情景劇，可以自行增加內(nèi)容，讓這個故事更有層次性、更加真實。

通過課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生再重新回答之前的問題，重新解釋“亡羊補牢”的意思。通過情境再現(xiàn)，同學(xué)們肯定對這個成語有了深刻的印象，對亡羊補牢的意思也有了新的理解。在講解結(jié)束后，可以讓學(xué)生講講自己有沒有“亡羊補牢”的事例。也可以以小組形式進行討論“亡羊補牢，為時不晚”還是“亡羊補牢，為時已晚”，也可以就這兩個話題展開辯論。增加學(xué)生之間的交流，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。這樣的教學(xué)方式，不僅提高了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，而且通過互相交流探討可以發(fā)現(xiàn)自己思考問題的不全面性或者發(fā)現(xiàn)別人不同的思考方式。情景教學(xué)可以讓學(xué)生充分的思考和探索，不斷完善自己的知識體系，提高課堂效率的同時，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)束語

當(dāng)前小學(xué)語文課堂中還存在著很多的問題，主要是教學(xué)模式過于單一，學(xué)生積極性較低，老師忽略學(xué)生的全面發(fā)展。隨著時代不斷地發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的語文教育需求了，打破以往“成績第一”的觀念，已全面發(fā)展的心態(tài)看待學(xué)生，提高學(xué)生的綜合素質(zhì);通過多種方式改變現(xiàn)在沉悶的教學(xué)現(xiàn)狀，改變教學(xué)策略，豐富教學(xué)方式，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，只有這樣才能改變現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀，提高小學(xué)語文的學(xué)習(xí)效率;通過多媒體等富有趣味性的教學(xué)方式進行教學(xué)，才能使教學(xué)活動有效開展。

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