劉今茹

【摘要】習(xí)作教學(xué)要與閱讀相互整合，教師在平時(shí)上課的時(shí)候，要把作文教學(xué)與閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系起來。作文和閱讀是有機(jī)的整體，相互之間有著內(nèi)在的聯(lián)系。也就是說，在上閱讀教學(xué)的時(shí)候，頭腦中要有作文教學(xué)要素訓(xùn)練的意識，習(xí)作教學(xué)要成體系。學(xué)生寫作文無話可說，無內(nèi)容可寫，原因在于，作文教學(xué)沒有貼近學(xué)生的生活實(shí)際，與學(xué)生的日常生活相脫節(jié)，所以學(xué)生寫起來，沒有話說，寫作興趣更是無從談起，作文質(zhì)量也就不會很高。只有從學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行作文教學(xué)，才能誘發(fā)學(xué)生的寫作興趣與寫作動機(jī)。作文教學(xué)應(yīng)該從一年級開始，只是難度不同而已。這些年，我在教學(xué)中就注意到這個(gè)問題，就是作文不成體系，沒有教材可依靠。所以，對學(xué)生進(jìn)行作文基本功訓(xùn)練是非常有必要的。要改變批改方式，改變評價(jià)群體。在作文教學(xué)中，如果能做到下面“五要策略”，就一定能夠走出作文教學(xué)的低谷，在作文教學(xué)方面，一定能夠打開新的局面。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué) 策略 方法 教學(xué)改革

說到作文教學(xué)，作為語文老師都會有這樣的感受：老師不知道怎么教，學(xué)生不知道怎樣寫，學(xué)生的作文大多是在外面作文班學(xué)到的千篇一律的成文，題目、段落、內(nèi)容都一樣。老師批改只是簡單地給個(gè)評語，給個(gè)分?jǐn)?shù)，作文發(fā)下來，學(xué)生看看分?jǐn)?shù)，簡單地感慨一下，此次習(xí)作就算了事，一學(xué)期下來，仔細(xì)回味一下，在作文方面，有什么收獲，想來想去，還是停留在原點(diǎn)，沒有什么大的進(jìn)步。這種情況，在很多地區(qū)，很多學(xué)校，都是普遍存在的。造成作文教學(xué)這種現(xiàn)狀的原因是什么呢？根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，還是我們做老師的研究的不夠深入，不夠到位，不夠?qū)I(yè)。那么，如何改變這種現(xiàn)狀呢？我認(rèn)為，在作文教學(xué)中，如果能做到下面“五要策略”，就一定能夠走出作文教學(xué)的低谷，在作文教學(xué)方面，一定能夠打開新的局面。

一、作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)聯(lián)系起來

一般情況下，大多數(shù)語文教師，在課堂更多的關(guān)注生字、詞語，段落、篇章教學(xué)，重點(diǎn)在閱讀分析上下功夫，很少拿出時(shí)間來與作文教學(xué)相銜接，相互滲透，使平時(shí)的作文教學(xué)與閱讀互相脫鉤，各自為戰(zhàn)。我們在平時(shí)上課的時(shí)候，要把作文教學(xué)與閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系起來，作文和閱讀是有機(jī)的整體，相互之間有著內(nèi)在的聯(lián)系。也就是說，我們在上閱讀教學(xué)的時(shí)候，頭腦中要有作文教學(xué)要素訓(xùn)練的意識。那么，怎樣有效地結(jié)合呢？

1.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

我們要善于運(yùn)用課文中的美文激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。我們要有意識地引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，體會情感，領(lǐng)會表達(dá)方法，體會表達(dá)效果人，讓學(xué)生萌生創(chuàng)作的欲望，適時(shí)地讓學(xué)生寫上幾段。

2.加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練。我們在閱讀教學(xué)中，要有意識地對學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。比如，讓學(xué)生仿寫某個(gè)句子，某個(gè)段落，鼓勵(lì)學(xué)生大膽仿寫，學(xué)習(xí)文本中的表達(dá)手法和表達(dá)手段。再比如，讓學(xué)生改寫文本，換一個(gè)角度進(jìn)行寫作訓(xùn)練。還可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行縮寫，還可以進(jìn)行擴(kuò)寫，通過多種方式進(jìn)行寫作訓(xùn)練，不但能有效利用學(xué)習(xí)到的表達(dá)方法和布局謀篇的策略，提高寫作能力，還能鍛煉學(xué)生的思維能力，可以說是一舉兩得。這一環(huán)節(jié)，在語文閱讀教學(xué)課上，每節(jié)課都要拿出一定時(shí)間，保證讀寫訓(xùn)練常態(tài)化，堅(jiān)持下去。

二、作文教學(xué)要與生活聯(lián)系起來

學(xué)生寫作文無話可說，無內(nèi)容可寫，原因在于，我們的作文教學(xué)沒有貼近學(xué)生的生活實(shí)際，與學(xué)生的日常生活相脫節(jié)，所以學(xué)生寫起來，沒有話說，寫作興趣更是無從談起，作文質(zhì)量也就不會很高。只有從學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行作文教學(xué)，才能誘發(fā)學(xué)生的寫作興趣與寫作動機(jī)。

我們平時(shí)訓(xùn)練的作文命題要開放，習(xí)作要求要靈活，更要緊緊圍繞學(xué)生所熟悉的生活，以學(xué)生們身邊的人，身邊的事，身邊的景，身邊的物作為寫作內(nèi)容。這樣，學(xué)生非常感興趣，有表達(dá)的欲望與沖動，比如，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生寫《××，我想對你說》，學(xué)生可以選擇的余地大，他們會選擇自己最感興趣的對象進(jìn)行寫作。又如，讓學(xué)生寫《一次拔河比賽》，在作文教學(xué)之前，我特意和孩子們在操場上進(jìn)行了一次真實(shí)的比賽，比賽前，我讓學(xué)生們自己策劃此次比賽的各項(xiàng)事宜。在比賽前，全班進(jìn)行討論，如何進(jìn)行這次比賽。比賽的過程，我進(jìn)行了現(xiàn)場錄相。比賽剛剛結(jié)束，我就趁熱打鐵，進(jìn)行作文教學(xué)，我先讓學(xué)生們談?wù)勥@次比賽的場景，然后，我又讓學(xué)生將此次比賽模擬回家講給家長聽，接下來，我讓學(xué)生們評評誰說說的最好，適時(shí)地把寫作技巧融入到寫作中來。學(xué)生因?yàn)橛袑?shí)際的場景，還有學(xué)生們又重新觀看了一遍比賽錄相，他們的話匣子一下被打開了，但是說的時(shí)候，顯得沒有順序，此時(shí)，我便及時(shí)指導(dǎo)，就這樣，自然而然地一次作文教學(xué)，便水到渠成了。

另外，我在作文教學(xué)時(shí)，會經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)要注意觀察生活，感知生活中的細(xì)節(jié)之美?，F(xiàn)實(shí)生活中的小人物，他們的平凡，容易被人忽視產(chǎn)，但是，他們的偉大之處就在于細(xì)節(jié)之處。比如，寒風(fēng)中站立的小區(qū)保安，天剛剛破曉，在大街上清掃的清潔工，春節(jié)期間，仍然堅(jiān)守在工作崗位上的叔叔阿姨們，等等。另外，我們語文老師，平時(shí)也多帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到社區(qū)、街道、商場、田野，公園等，參加社會實(shí)踐活到，讓孩子們多一些親身體會的經(jīng)驗(yàn)。這對于學(xué)生平時(shí)的寫作積累是很有幫助的。

三、作文教學(xué)要形成體系

在作文教學(xué)方面，語文老師要大膽跳出教材的束縛。大家都知道，一二年級沒有作文課，到三年級才有作文課。我們在一二年級的兩年時(shí)間，沒有重視作文起步教學(xué)。從而導(dǎo)致三年級的時(shí)候，學(xué)生會感到不適應(yīng)作文，因?yàn)槲覀儧]有上這方面的基礎(chǔ)課。所以認(rèn)為，作文教學(xué)應(yīng)該從一年級開始，只是難度不同而已。這些年，我在教學(xué)中就注意到這個(gè)問題，就是作文不成體系，沒有教材可依靠。所以，我認(rèn)為對學(xué)生進(jìn)行作文基本功訓(xùn)練是非常有必要的。

眾所周知，一篇好的文章，都是由若干個(gè)段落組成，段落由若干個(gè)句子組成，句子又是由若干個(gè)詞語組成。這說明什么，說明詞語是作文的基礎(chǔ)，要想寫好作文，就必須積累大量的詞匯。世界上事物的名稱非常之多，比如，我們天天讀的“書”，就有很多種叫法：學(xué)生上課用的叫“教科書”，

老師備課用的叫“參考書”，有幫助我們找資料的“工具書”，有專門給不識字的孩子用的“小人書”，還有同學(xué)們課外讀的“課外書”，還有按系列成套編寫的“叢書”。用來講作戰(zhàn)的“兵書”，用藥治病的“醫(yī)書”，對于這些書，只有有了一定的認(rèn)識，才能將它們分清楚，也才能說清楚，寫清楚它們的名稱。

如果在日常生活學(xué)習(xí)中，我們讓學(xué)生多認(rèn)識事物，隨時(shí)隨地掌握常見的各種事物的名稱，就能增長知識，擴(kuò)大眼界，就能豐富學(xué)生的詞匯，促進(jìn)他們語言和思維的發(fā)展。在一二年級非常有必要進(jìn)行作文基本功訓(xùn)練，為三年的作文教學(xué)打好底。

四、批改形式要有創(chuàng)新

作文教學(xué)目前低效的情況和我們傳統(tǒng)的批改方式也是有一定關(guān)系的?？梢哉f很多年來，一直在沿用老師批改，學(xué)生看，老師費(fèi)了太多的精力，但是批改的效果微乎其微，作用不是很大。每一篇習(xí)作，老師都要精心批改，每周花在批改習(xí)作的時(shí)間占據(jù)著日常教學(xué)工作的一半，老師身心俱疲。然而，批改沒有起到促進(jìn)習(xí)作水平提高的作用。為改變這一現(xiàn)狀，我用科研的手段對作文批改進(jìn)行了大膽改革。對每次作文進(jìn)行互批互改，把班中學(xué)習(xí)好的學(xué)生選進(jìn)來，每次習(xí)作完成后，我都把作文本發(fā)到學(xué)生手中，每人兩本左右，進(jìn)行三輪互批互改，我把每次習(xí)作的批改要求和學(xué)生交待清楚，形成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，然后按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評閱，三輪批改結(jié)束后，老師再進(jìn)行審核，最后給以等級評定，學(xué)生能完成的一些基礎(chǔ)性的工作，如標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)用、書寫錯(cuò)誤、病句，等等，都由他們來完成。這樣，學(xué)生參與的熱情非常高，做的也很認(rèn)真，作文批改由原來老師一個(gè)人，變成全班性的參與，學(xué)生為了得到大家的好評，都努力把作文寫好，關(guān)注度空前高漲。以作質(zhì)量空前提高，學(xué)生由原來的“要我寫”變成了“我要寫”?；ヅジ牡姆绞?，不但激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，也提高學(xué)生的整體寫作水平。實(shí)踐證明，這一批改方式是可行的，有效果的。

五、要改變評價(jià)方式

習(xí)作教學(xué)效果不好的原因，和評價(jià)方式單一也是有關(guān)系的。原來，學(xué)生的作文只有老師一個(gè)來評價(jià)，評價(jià)的面有局限性，只有語文老師一個(gè)人給評語，學(xué)生熱情低，習(xí)作結(jié)束后，學(xué)生看一下分?jǐn)?shù)，看一下評語就算完事，起不到促進(jìn)習(xí)作水平提高的作用，更不用說習(xí)作能力的培養(yǎng)了。在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中，我作了一下嘗試改革，就是在每次學(xué)生習(xí)作互批互改完成后，我的此次作文并沒有真正結(jié)束。我要對每次習(xí)作完成好的，要給以表揚(yáng)，課堂上表揚(yáng)，班級群里表揚(yáng)，然后，再上班級的學(xué)習(xí)園地，大家欣賞，接下來，把優(yōu)秀習(xí)作發(fā)表在班刊上，讓家長也來欣賞，評點(diǎn)。特別優(yōu)秀的習(xí)作向由吉林師范大學(xué)主辦的《作文評點(diǎn)報(bào)》上推薦發(fā)表。學(xué)生的習(xí)作至此才算完成。這樣做的目的是形成評價(jià)的共振效應(yīng)，由物理變化產(chǎn)生化學(xué)變化，學(xué)生對習(xí)作非常感興趣，不但愿意寫，寫的質(zhì)量還很高。由原來的“要我寫”，變成“我要寫”，可以說，學(xué)生的思維得到的提高，思想得到的陶冶，學(xué)生不僅對作文感興趣，而且特別愿意學(xué)習(xí)語文知識，一個(gè)小小的改變，促動語文學(xué)習(xí)的大改觀。