陳子賢

【摘要】隨著科技的快速發(fā)展，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，深度融合的一大批移動(dòng) APP正在搶占國(guó)內(nèi)教育市場(chǎng)。作業(yè)盒子憑借界面?zhèn)€性化，緊貼教材，豐富的作業(yè)題庫(kù)配套，高效智能化批改，自動(dòng)生成學(xué)情報(bào)告等功能贏得眾多用戶支持。本文以“作業(yè)盒子” APP教師端為例，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，生成學(xué)情報(bào)告，對(duì)作業(yè)盒子日常作業(yè)跟蹤分析，找出線上作業(yè)優(yōu)化的策略，方便教師針對(duì)學(xué)情改進(jìn)作業(yè)管理方式，提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)盒子;作業(yè)分析;作業(yè)管理;優(yōu)化策略

2018年 3月 1日，教育部辦公廳印發(fā)《2018年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》，詳細(xì)論述了現(xiàn)階段教育信息化改革的具體方向和任務(wù)目標(biāo)：“實(shí)施學(xué)生信息素養(yǎng)培育行動(dòng)，探索建立中小學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。推動(dòng)教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開(kāi)展教育教學(xué)?！边@個(gè)訊息清晰地闡明中小學(xué)信息化教學(xué)大方向不但不會(huì)改變，而且會(huì)與基礎(chǔ)教育教學(xué)更加深度融合發(fā)展。學(xué)生自主學(xué)習(xí)正在成為潮流，引領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)向高層次、高質(zhì)量發(fā)展。結(jié)合作業(yè)盒子的學(xué)情報(bào)告和班級(jí)日常作業(yè)管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我將會(huì)對(duì)作業(yè)盒子日常作業(yè)深入分析，診斷現(xiàn)階段存在的原因，探索一條適合自身發(fā)展的道路，讓日常作業(yè)管理適應(yīng)所在地區(qū)客觀形勢(shì)與時(shí)代發(fā)展要求，造福更多學(xué)子。

一、多維精細(xì)甄別數(shù)據(jù)，深度精準(zhǔn)診斷學(xué)情

1.宏觀分析，了解班級(jí)概況

通過(guò)“作業(yè)盒子”學(xué)情報(bào)告，老師可以清晰地了解班級(jí)任意一個(gè)時(shí)間段的學(xué)情概要、作業(yè)正確率、作業(yè)耗時(shí)等宏觀數(shù)據(jù)。結(jié)合班級(jí)發(fā)展?fàn)顩r，客觀分析應(yīng)用對(duì)班級(jí)發(fā)展的影響。

（1）查看學(xué)情概要，洞察不足

通過(guò)學(xué)情概要，教師可以直觀了解線上作業(yè)布置次數(shù)、題目數(shù)量以及知識(shí)點(diǎn)概況，為適時(shí)調(diào)整日后作業(yè)布置的次數(shù)和控制題目的數(shù)量提供科學(xué)依據(jù)。學(xué)情概要顯示本班平均提交率是 43.63%，平均正確率是 60.91%，可以發(fā)現(xiàn)班級(jí)成員參與程度積極性不夠高、正確率不夠理想。這是我使用作業(yè)盒子前意想不到的。這些數(shù)據(jù)將為我以后優(yōu)化作業(yè)管理指明發(fā)展方向。

（2）橫向?qū)Ρ?，找出差?/p>

從作業(yè)正確率報(bào)告分析，班群平均正確率相比廣東省平均正確率低 17.8%，相比全國(guó)平均正確率低 21.89%。從作業(yè)耗時(shí)報(bào)告分析，班群平均速度相比廣東省平均速度高 18.97s，相比全國(guó)平均速度高 18.84s。這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)橫向?qū)Ρ龋梢园l(fā)現(xiàn)本班級(jí)與全省、全國(guó)都存在較大的差距。特別是正確率，一定程度反映作業(yè)布置質(zhì)量不夠好，為日后作業(yè)設(shè)計(jì)敲響警鐘，提高作業(yè)有效性。值得注意的是從男、女生作業(yè)正確率和作業(yè)耗時(shí)速度這兩份數(shù)據(jù)可以看出，日常作業(yè)布置難度對(duì)本班男、女生是比較接近的，反映出男、女生在完成作業(yè)質(zhì)量方面比較均衡。

（3）綜合班級(jí)成績(jī)，排除憂患疑慮

根據(jù) 2018秋季學(xué)期期末班級(jí)成績(jī)單和學(xué)科平均分一覽表的數(shù)據(jù)來(lái)看，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的日常教學(xué)工作與作業(yè)盒子日常作業(yè)管理磨合后，三（2）班的整體水平?jīng)]有下降，以一分兩率（平均分、優(yōu)生率、合格率）得分 209.37分，居首位;數(shù)學(xué)科成績(jī)也以完成率 109.24%，居第 2位。這兩項(xiàng)成績(jī)單充分證明，作業(yè)盒子的有效使用不會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。作為新時(shí)代的教師，我們應(yīng)該進(jìn)一步融合信息化技術(shù)，提供多維度的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)形態(tài)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.微觀分析，了解作業(yè)實(shí)況

通過(guò)作業(yè)盒子每個(gè)知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，可以全方位掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，

充分了解學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性，為教師優(yōu)化日常作業(yè)管理指明方向。加以跟蹤學(xué)生個(gè)人成績(jī)，客觀分析線上作業(yè)對(duì)學(xué)生的影響。

（1）細(xì)看知識(shí)點(diǎn)掌握情況，了解學(xué)生階段性學(xué)情

2018年秋第一學(xué)期一共布置了 69個(gè)知識(shí)點(diǎn)。觀察單個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握情況，可以發(fā)現(xiàn)有 23個(gè)知識(shí)點(diǎn)是高于全省平均水平，占 33.33%。這反映出有部分知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生掌握得比較好。教師可以通過(guò)查閱教師端布置的單個(gè)作業(yè)量提交情況、答題統(tǒng)計(jì)和練習(xí)報(bào)告，準(zhǔn)確把握學(xué)生線上作業(yè)完成率、正確率、耗時(shí)量、優(yōu)秀榜、積極榜、訂正進(jìn)步榜等情況。在日常作業(yè)管理中，對(duì)作業(yè)情況深入分析，可以最大程度地優(yōu)化作業(yè)知識(shí)點(diǎn)范圍，更好地攻克復(fù)雜、易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn);也可以通過(guò)完成情況全方位評(píng)價(jià)學(xué)生，制定個(gè)性化作業(yè)，更好地幫助學(xué)生取得突破。

（2）縱向比較，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)

整個(gè)學(xué)期下來(lái)，布置的知識(shí)內(nèi)容涉及的范圍很廣。當(dāng)我們把當(dāng)中的數(shù)據(jù)提取出來(lái)，細(xì)微之處會(huì)發(fā)現(xiàn)：盡管班級(jí)總體達(dá)到全省水平的知識(shí)點(diǎn)比較少，但通過(guò)鞏固提升，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在不同時(shí)間段呈現(xiàn)出的數(shù)據(jù)反映，班級(jí)發(fā)展是有進(jìn)步的。下面就拿幾個(gè)知識(shí)作為分析樣品，通過(guò)分析比對(duì)，可以發(fā)現(xiàn)，知識(shí)內(nèi)容第一次正確率低于全省水平，經(jīng)過(guò)復(fù)習(xí)鞏固，再重做，第二次正確率能夠比第一次有所提高，甚至高于全省正確率。

另外，教師可以根據(jù)系統(tǒng)生成的階段性班級(jí)提交率和知識(shí)點(diǎn)正確率報(bào)告，縱向?qū)Ρ龋l(fā)現(xiàn)進(jìn)步或退步的學(xué)生，以此采取有效的反饋或針對(duì)性措施。從學(xué)生個(gè)人提交率縱向?qū)Ρ葓D的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，張×桐、劉×良近一個(gè)月的提交率高于近三個(gè)月，表現(xiàn)積極;蘇×鈞、楊×燁近一個(gè)月的提交率大大低于近三個(gè)月的提交率，說(shuō)明他們近一個(gè)月松懈了。而從學(xué)生個(gè)人正確率縱向?qū)Ρ葓D中的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，張×輝近一個(gè)月的正確率大大高于近三個(gè)月的正確率，說(shuō)明他起點(diǎn)低，近一個(gè)月表現(xiàn)有進(jìn)步;與張×輝不同的是，梁×玲雖然有所進(jìn)步，但進(jìn)步的幅度不大;梁×勇和梁×妍近一個(gè)月的正確率都遠(yuǎn)低于近三個(gè)月的正確率，說(shuō)明近一個(gè)月他們的表現(xiàn)在退步，有所區(qū)別的是，梁×勇是高開(kāi)低走，梁×妍低開(kāi)低走。通過(guò)以上數(shù)據(jù)分析，教師應(yīng)該及時(shí)采取應(yīng)對(duì)措施。表現(xiàn)比原來(lái)積極、進(jìn)步的，教師應(yīng)及時(shí)強(qiáng)化他的良好行為;表現(xiàn)比原來(lái)松懈的、退步的，教師應(yīng)及時(shí)了解原因，予以指導(dǎo)。

（3）關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，總結(jié)學(xué)生成果

根據(jù)學(xué)情報(bào)告，教師可以查看誰(shuí)最準(zhǔn)、誰(shuí)最快、誰(shuí)最勤奮、速算 PK王等數(shù)據(jù)來(lái)關(guān)注學(xué)生各個(gè)方面的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，總結(jié)學(xué)生每個(gè)階段取得的成果。從數(shù)據(jù)反饋的信息，可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)項(xiàng)目涌現(xiàn)出來(lái)優(yōu)秀的人都有所變化，每個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處，這是常規(guī)工作難以察覺(jué)的。作業(yè)盒子平臺(tái)反饋的數(shù)據(jù)能幫助教師更好地了解學(xué)生閃光點(diǎn)和不足，日后更精準(zhǔn)施策，為個(gè)性化教學(xué)提供幫助。

作業(yè)盒子學(xué)情報(bào)告主要反映學(xué)生線上表現(xiàn)情況，筆者通過(guò)追蹤參加線上作業(yè)

提交率前 10名的學(xué)生，進(jìn)行深入研究，分析線上作業(yè)是否影響他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。從成績(jī)統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看，在 10個(gè)跟蹤對(duì)象中，有 6個(gè)學(xué)生成績(jī)有不同程度的進(jìn)步，其中 4個(gè)同學(xué)進(jìn)步的分值超過(guò) 10分。由此可以看出，使用作業(yè)盒子不一定會(huì)造成學(xué)生成績(jī)滑落，在線自主學(xué)習(xí)能夠不同程度地提高學(xué)生積極性，同時(shí)幫助學(xué)生提升作業(yè)質(zhì)量。但值得注意的是，有 3個(gè)學(xué)生的成績(jī)出現(xiàn)不同程度地退步，需要在日后的作業(yè)管理中反思作業(yè)盒子應(yīng)用是否適合所有學(xué)生，線上作業(yè)是否增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，布置的作業(yè)題型是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平等問(wèn)題，綜合評(píng)價(jià)應(yīng)用存在的不確定影響。

二、理性看待問(wèn)題，剖析影響因子

1.硬件配備的局限性。作業(yè)盒子是一款手機(jī) APP，必須以手機(jī)、平板等手持智能終端設(shè)備作為媒介。因此，硬件配備是應(yīng)用推廣使用的前提。然而，在實(shí)踐應(yīng)用中難免遇到一些局限性。比如，大部分留守兒童家庭是由老人作為監(jiān)護(hù)人帶孩子，部分老人不會(huì)使用智能手機(jī)或根本沒(méi)有智能手機(jī)，特別是在欠發(fā)達(dá)城市、農(nóng)村尤為突出。還有一些打工一族，家長(zhǎng)往往把孩子寄托托管機(jī)構(gòu)，自己下班晚，沒(méi)有時(shí)間給孩子使用作業(yè)盒子。這些都是我班在使用作業(yè)盒子的過(guò)程中存在的客觀問(wèn)題。

2.教育理念的差異化。有部分家長(zhǎng)反映書面作業(yè)已經(jīng)足夠多，不需要額外的手機(jī) APP線上作業(yè)。更多的家長(zhǎng)認(rèn)為手機(jī) APP做作業(yè)，小朋友過(guò)早接觸手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備，容易沉迷網(wǎng)絡(luò)，甚至有個(gè)別家長(zhǎng)擔(dān)心孩子借做作業(yè)名義去玩游戲。這是家長(zhǎng)尤為關(guān)切的問(wèn)題。另外，一部分開(kāi)明的家長(zhǎng)，支持使用手機(jī) APP做作業(yè)，但認(rèn)為過(guò)多接觸手機(jī)屏幕，造成孩子近視眼，不利于孩子的健康成長(zhǎng)。教育理念的差異化也是造成本班參與率、正確率低的因素之一。

1.學(xué)校教學(xué)常規(guī)工作限制。學(xué)校常規(guī)工作檢查是納入教師績(jī)效工資分配、評(píng)優(yōu)晉升、年度考核等考評(píng)重要指標(biāo)。而作業(yè)次數(shù)、作業(yè)質(zhì)量是構(gòu)成教學(xué)常規(guī)檢查項(xiàng)目的基本要素。作業(yè)盒子布置的作業(yè)并沒(méi)有納入考察的范圍，這也導(dǎo)致教師積極性不高的重要因素之一。

2.教師監(jiān)管不到位。推廣作業(yè)盒子以來(lái)，創(chuàng)建班級(jí)-作業(yè)布置-學(xué)情反饋與評(píng)價(jià)-適當(dāng)調(diào)整作業(yè)部署四個(gè)方面沒(méi)有形成程式化。大多數(shù)只是停留在作業(yè)布置，造成管理不到位，制約班級(jí)發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)習(xí)熱情下降。這方面出現(xiàn)在教師端，也是唯一可控因素，只要把控好，及時(shí)反饋學(xué)情，精準(zhǔn)個(gè)性化評(píng)價(jià)，依據(jù)班級(jí)學(xué)情適時(shí)調(diào)整作業(yè)布局，會(huì)讓班級(jí)作業(yè)管理的心應(yīng)手，也是我日后努力的方向。

三、清晰定位應(yīng)用功能，精準(zhǔn)優(yōu)化作業(yè)管理

1.線下線上融合訓(xùn)練。結(jié)合學(xué)校教學(xué)常規(guī)工作要求，線下作業(yè)多以新授知識(shí)為重心開(kāi)展訓(xùn)練任務(wù)。作業(yè)盒子線上作業(yè)具備題型系統(tǒng)化、批改自動(dòng)化、學(xué)情生成化、評(píng)價(jià)多元化等特點(diǎn)。教師可以利用線上作業(yè)的優(yōu)勢(shì)，突破線下作業(yè)局限性，進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練，提升作業(yè)管理的質(zhì)量，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。具體做法可以依照線下知識(shí)內(nèi)化——線上知識(shí)拓展與鞏固——線上疑難、易錯(cuò)知識(shí)統(tǒng)計(jì)收集——線下疑難、易錯(cuò)知識(shí)課內(nèi)講解——線下線上疑難、易錯(cuò)知識(shí)匯編重做等形成一個(gè)有效的循環(huán)機(jī)制，以點(diǎn)帶面輻射部分未能使用作業(yè)盒子的學(xué)生，滿足學(xué)生發(fā)展需求，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教師也能從中有效解決工作要求與實(shí)際教學(xué)需求的矛盾，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共贏。

2.結(jié)合培優(yōu)輔差，實(shí)行個(gè)性化教學(xué)。在學(xué)科常規(guī)教學(xué)工作中，培優(yōu)輔差是一項(xiàng)必要而復(fù)雜的任務(wù)。教師常常以培優(yōu)輔差對(duì)象的日常行為、作業(yè)情況、階段性成績(jī)?yōu)橐罁?jù)開(kāi)展輔導(dǎo)工作，但是這種主觀判斷，難免會(huì)出現(xiàn)誤判，導(dǎo)致收效甚微。通過(guò)作業(yè)盒子，教師可以綜合學(xué)情分析，精準(zhǔn)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)小組，及時(shí)調(diào)整輔導(dǎo)的方向，布置量身定做的題型，實(shí)行個(gè)性化分層教學(xué)。比如，優(yōu)生對(duì)課內(nèi)鞏固題型掌握得好，教師可以根據(jù)他們的學(xué)情反饋，定做一些拓展類的題型，訓(xùn)練他們的思維;而對(duì)于接受能力較差的后進(jìn)生，教師可以根據(jù)他們的學(xué)情反饋，單點(diǎn)突破，解決他們的實(shí)際需求。

3.加強(qiáng)作業(yè)及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)。反饋和評(píng)價(jià)是一種與學(xué)生、家長(zhǎng)互動(dòng)的方式。這是日常作業(yè)管理容易忽略的小細(xì)節(jié)。反饋的對(duì)象是學(xué)生和家長(zhǎng)。首先是實(shí)時(shí)反饋。當(dāng)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)結(jié)束生成報(bào)告的時(shí)候，通過(guò)作業(yè)盒子一鍵分享和師生通訊的功能，教師可以將學(xué)生的知識(shí)掌握情況分享給家長(zhǎng)或?qū)W生，陪伴學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)可以第一時(shí)間參照反饋的信息對(duì)孩子進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)成果，達(dá)到事半功倍的效果。其次，及時(shí)反饋。教師可以在學(xué)校及時(shí)通過(guò)手機(jī) APP、作業(yè)盒子網(wǎng)頁(yè)版把學(xué)習(xí)情況直觀地反饋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生鞏固薄弱環(huán)節(jié)。而評(píng)價(jià)本身就是反饋的形式之一。評(píng)價(jià)對(duì)象是學(xué)生。平時(shí)反饋落到實(shí)處的評(píng)價(jià)主要有形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過(guò)程中要做到多維度、精準(zhǔn)化、多元化，力求讓每個(gè)學(xué)生都找到自己的閃光點(diǎn)，學(xué)有所成。在形成性評(píng)價(jià)方面，教師可以通過(guò)作業(yè)盒子中布置的知識(shí)點(diǎn)完成情況進(jìn)行錄評(píng)語(yǔ)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，也可以通過(guò)班群評(píng)價(jià)學(xué)生功能鍵進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，還可以通過(guò)班級(jí)日常教學(xué)管理中表彰每個(gè)階段先進(jìn)、積極、進(jìn)步的學(xué)生。在總結(jié)性評(píng)價(jià)方面，教師可以依據(jù)學(xué)期學(xué)情報(bào)告對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。這些及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)都會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高他們學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，教師還可以將學(xué)情報(bào)告一鍵分享后對(duì)先進(jìn)個(gè)人、積極分子、進(jìn)步之星進(jìn)行表彰，強(qiáng)化家長(zhǎng)的行為，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極性，取得家長(zhǎng)支持，齊抓共管，為學(xué)生提供更好的教育服務(wù)。

4.作業(yè)盒子—和教育—微信—學(xué)樂(lè)云優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。作業(yè)盒子提供豐富的題型訓(xùn)練、自動(dòng)化批改、智能化統(tǒng)計(jì)和學(xué)情分析功能;微信具備完善的社交服務(wù)網(wǎng)絡(luò);和教育擁有穩(wěn)定的服務(wù)人群;學(xué)樂(lè)云提供手機(jī)端與云教育平臺(tái)資源無(wú)縫銜接。每個(gè)軟件都有它獨(dú)特、完善的功能配置。作業(yè)盒子追求小而精的理念，致力于提供更好的教育服務(wù)功能。教師可以通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)管理，提升教學(xué)質(zhì)量：（1）借助作業(yè)盒子定制符合學(xué)情的題型、比賽，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，減輕教師負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)共贏;依據(jù)知識(shí)點(diǎn)掌握學(xué)情報(bào)告及時(shí)調(diào)整作業(yè)布局，改進(jìn)教學(xué)策略，推進(jìn)培優(yōu)輔差工作，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué);根據(jù)實(shí)際需求登陸作業(yè)盒子網(wǎng)頁(yè)版，課堂講解，更好地開(kāi)展日常教學(xué)工作。（2）借助和教育通訊平臺(tái)短信功能，讓家長(zhǎng)收到實(shí)時(shí)發(fā)布的作業(yè)通知，提醒學(xué)生學(xué)習(xí)。（3）依托微信平臺(tái)一鍵分享，一鍵反饋，讓學(xué)習(xí)咨詢惠及所有班級(jí)成員;（4）通過(guò)學(xué)樂(lè)云教育 APP上傳素材功能，將平時(shí)截圖收集的錯(cuò)題、難題、典型題、新穎題，與學(xué)樂(lè)云教育平臺(tái)無(wú)縫銜接，

讓課堂教學(xué)更有針對(duì)性，及時(shí)解決學(xué)生的疑難，鞏固易錯(cuò)知識(shí)，拓展學(xué)生思維，也能讓未能參與手機(jī) APP學(xué)習(xí)的學(xué)生受益。

在信息化背景下，手機(jī) APP在作業(yè)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用已經(jīng)日趨成熟。總的來(lái)說(shuō)，作業(yè)盒子的使用順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展需求和新課程改革的方向，合理利用移動(dòng) APP資源優(yōu)勢(shì)能解放學(xué)生學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以此提高教師作業(yè)管理質(zhì)量和效率。

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