郝赫

【摘要】近年來(lái)，一些學(xué)校出現(xiàn)的校園暴力事件引起社會(huì)各界廣泛關(guān)注，主要針對(duì)目標(biāo)也指向初中生這個(gè)特殊的群體，這與青少年存在逆反心理密切相關(guān)。嚴(yán)重的逆反心理若不加以正確引導(dǎo)和處理，進(jìn)而容易引發(fā)青少年群體多種病態(tài)人格的產(chǎn)生，以及厭學(xué)等不良表現(xiàn)，甚至形成攻擊行為。以往的研究表明，青少年的逆反心理與人際關(guān)系中換位思考能力有關(guān)，而換位思考能力則是青少年心智發(fā)展的重要組成部分，缺乏換位思考能力意味著心智化發(fā)展缺損。

【關(guān)鍵詞】初中生 逆反心理 心智化

一、逆反心理的定義

逆反心理（Psychological reactance）又稱為逆向心理或?qū)剐睦?。在本研究中，逆反心理的基本定義為：當(dāng)個(gè)體的自由或自主受到威脅或剝奪，從而對(duì)逆反對(duì)象產(chǎn)生的不順從狀態(tài)的動(dòng)機(jī)或內(nèi)在心理傾向，主要表現(xiàn)為對(duì)立的情緒體驗(yàn)和行為傾向。

二、逆反心理產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)

對(duì)于逆反心理產(chǎn)生的內(nèi)部心理機(jī)制，尚沒(méi)有比較明晰系統(tǒng)的解釋，但是有研究者將其指向以下幾個(gè)理論：

1.依戀理論

逆反心理在青春期發(fā)展過(guò)程中是一個(gè)普遍存在的“非常態(tài)”現(xiàn)象，不安全的依戀對(duì)于逆反心理有著重要的影響。根據(jù)依戀理論，父母強(qiáng)加自己的想法、感受、行為于孩子，實(shí)際上是一種心理控制，極有可能使孩子形成不安全依戀。父母對(duì)于孩子的心理控制影響了孩子自主方面的發(fā)展，并且通過(guò)對(duì)孩子自主性的控制，引發(fā)孩子的逆反心理。已有研究證明，青少年在家庭中的自主程度越低，其外在的逆反表現(xiàn)就越強(qiáng)烈。

2.心理逆反理論

心理逆反理論傾向于將逆反心理的存在解釋為，個(gè)體為了恢復(fù)自主感知而產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，在某種程度上來(lái)說(shuō)，具有適應(yīng)性意義。個(gè)體對(duì)于自己現(xiàn)在或即將發(fā)生的行為，具有絕對(duì)的自由意志。若個(gè)體感知自己的行為遭受阻止，則其自由意志受到威脅，個(gè)體內(nèi)部會(huì)喚起一種動(dòng)機(jī)狀態(tài)來(lái)阻礙自由喪失，即被喚起“心理逆反”的動(dòng)機(jī)狀態(tài)。青少年產(chǎn)生逆反心理的主要原因就是他們對(duì)于自主的需求沒(méi)有被滿足。

3.認(rèn)知行為理論

認(rèn)知行為理論提出，個(gè)體對(duì)于自身具有自主控制的權(quán)力意識(shí)，此意識(shí)受到剝奪的威脅時(shí)，個(gè)體會(huì)感受到喪失自主控制，從而會(huì)致力于對(duì)思想、感覺(jué)以及行為上的自由進(jìn)行控制感的恢復(fù)，這是一種內(nèi)部恢復(fù)性動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下的外化努力，可以通過(guò)許多途徑表現(xiàn)出來(lái)，可以是直接的、也可以是間接的。

也就是說(shuō)，當(dāng)自由和自主愿望無(wú)法滿足時(shí)，個(gè)體容易產(chǎn)生逆反心理或與成人對(duì)抗、不順從的逆反行為，陷入情緒動(dòng)蕩的風(fēng)險(xiǎn)，并出現(xiàn)抵制父母權(quán)利和參與規(guī)則破壞的現(xiàn)象。結(jié)合部分文獻(xiàn)綜述總結(jié)，逆反心理的危害有很多：逆反心理容易給青少年造成心理壓力，嚴(yán)重的會(huì)造成心理障礙，出現(xiàn)反社會(huì)行為和對(duì)立違抗問(wèn)題。

三、逆反心理的表現(xiàn)

初中生是兒童向成年人邁進(jìn)的過(guò)度階段，也是出現(xiàn)逆反心理的高發(fā)時(shí)期，并且存在逆反心理的個(gè)體會(huì)與成熟個(gè)體在認(rèn)知、情緒和行為等心理狀態(tài)具體表現(xiàn)均有不同。通過(guò)對(duì)初中生在課堂情景下的具體行為觀察，結(jié)合對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的總結(jié)，初中生的逆反表現(xiàn)如下：

1.認(rèn)知方面

初中生產(chǎn)生逆反心理的主觀原因是個(gè)體從認(rèn)知上產(chǎn)生了一定的偏差，并且容易受到非理性認(rèn)識(shí)的影響。認(rèn)知發(fā)展主要表現(xiàn)為看問(wèn)題不夠全面，思維具有主觀性和片面性，存在“自我中心”主導(dǎo)性的認(rèn)知，他們認(rèn)為父母過(guò)度干涉和插足自己的自由與生活，并且存在心理等同模式，認(rèn)為自己的所思所想即在客觀上是正確無(wú)疑的，對(duì)于完全的放松和自由存在高度的預(yù)期和渴望，更容易對(duì)撫養(yǎng)者和教育者產(chǎn)生負(fù)性認(rèn)知，從而影響他們的人際關(guān)系和行為處事。

2.情緒方面

初中生逆反心理情緒方面的特點(diǎn)表現(xiàn)在他們的情感比較脆弱，難以區(qū)分主觀標(biāo)準(zhǔn)和客觀現(xiàn)實(shí)，極容易根據(jù)自己的喜好和當(dāng)下的情緒狀態(tài)判斷人和事，情緒時(shí)常有波動(dòng)、易激惹，常處于不穩(wěn)定的失控狀態(tài);另一個(gè)突出特點(diǎn)是以自我為中心，缺少站在他人角度換位思考的理解能力，同時(shí)也缺乏共情能力。

3.行為方面

初中生逆反心理在很多情況下存在。如在校擾亂課堂、挑戰(zhàn)老師的外顯行為，更有甚者，存在拒絕完成學(xué)習(xí)任務(wù)或厭學(xué)、甚至逃學(xué)現(xiàn)象;在家里，與父母在態(tài)度和行為上存在對(duì)立，并且拒絕良性的積極溝通;在同伴交往過(guò)程中，也會(huì)存在人際沖突，如公開(kāi)挑釁、頂撞，甚至攻擊行為。

缺乏對(duì)自己和他人的理解以及情緒不穩(wěn)定，是中學(xué)生逆反心理的主要特征，該時(shí)期初中生的認(rèn)知水平從具體到抽象過(guò)渡階段，具有很大程度的局限性，對(duì)自己和他人的心理狀態(tài)缺少客觀判斷、界限不清，無(wú)法正確感知和覺(jué)察自己和他人的心理狀態(tài)，亦無(wú)法通過(guò)其他人的“第三方”立場(chǎng)審視自己的心理狀態(tài)，普遍認(rèn)為自己的想法就是正確的，不能換位思考、理解別人，并且經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)憤怒的情緒，無(wú)法合理進(jìn)行情緒管理、情緒調(diào)節(jié)能力差，這些表現(xiàn)都與心智化發(fā)展缺損有著密切的關(guān)系。

四、心智化的概念

心智化（mentalization/mentalizing），國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)也翻譯為心理化，是一種富有想象和推理成分的心理活動(dòng)，可以定義為：覺(jué)察、感知以及理解自己和他人心理狀態(tài)的能力，由此解釋人們產(chǎn)生特定行為的原因。此后，F(xiàn)onagy及其同事對(duì)心智化概念的定義以及涵蓋范圍進(jìn)行不斷地修正、豐富和完善，心智化即指?jìng)€(gè)體通過(guò)對(duì)于自己或他人在預(yù)期、需要、情緒情感、信念和動(dòng)機(jī)的感知基礎(chǔ)上，解釋自己或他人的行為，為其賦予一定的意義，可以是內(nèi)隱的、無(wú)意識(shí)的，也可以是外顯的、有意識(shí)的心理過(guò)程，可以概括為，通過(guò)自己的立場(chǎng)看別人，通過(guò)別人的角度看自己。

Fonagy認(rèn)為，心智化是一個(gè)整合概念，其中包括：共情（Empathy）、心理理論（Theory of mind）等相關(guān)概念。心智化通過(guò)對(duì)于自己和他人的行為解釋去理解自己、他人的認(rèn)知和情緒，從而更好地理解心理狀態(tài)。從這個(gè)角度看，心智化是個(gè)體在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的保護(hù)性因素。心智化能力具有推論性質(zhì)，能幫助我們?cè)谌穗H關(guān)系中找到適合的模式，幫助個(gè)體通過(guò)提高對(duì)自己在認(rèn)知和情緒等方面的能力來(lái)提高人際關(guān)系質(zhì)量。

五、心智化的產(chǎn)生

心智化是在依戀的背景下產(chǎn)生的：孩子會(huì)通過(guò)父母對(duì)待自己的行為和方式來(lái)理解父母的心理狀態(tài)，并且感知和習(xí)得，從而發(fā)展心智化水平，父母與孩子之間的互動(dòng)模式會(huì)形成對(duì)孩子的“鏡像”，安全型依戀的父母對(duì)于孩子心智化的高水平具有預(yù)測(cè)作用。也就是說(shuō)，安全依戀對(duì)心智化的發(fā)展給予了積極的正向支持，主要撫養(yǎng)者向孩子傳遞了一種體驗(yàn)，即自己的心理狀態(tài)可以被他人感知和理解，這種自己被理解的體驗(yàn)反過(guò)來(lái)又幫助個(gè)體獲得理解他人的能力，這種對(duì)于他人的理解能力在人際關(guān)系的發(fā)展中特別重要。兒童早期與照料者之間，通過(guò)互動(dòng)形成的依戀類型，影響著兒童未來(lái)對(duì)于人際關(guān)系處理的內(nèi)部工作模式。

六、心智化與逆反

基于對(duì)逆反心理的定義和表現(xiàn)，我們得出逆反的典型特征是認(rèn)知具有主觀性，對(duì)于內(nèi)部與外部現(xiàn)實(shí)的區(qū)分界限不明晰，情緒和行為的調(diào)控受影響。有研究表明，心智化發(fā)展缺損的個(gè)體由于不安全依戀的影響，心智化水平低下，在解釋自己和他人情緒方面及認(rèn)知加工過(guò)程存在缺陷，有明顯的情緒失控表現(xiàn)。心智化概念涵蓋了逆反的各個(gè)維度，F(xiàn)onagy認(rèn)為，心智化對(duì)個(gè)體自我的認(rèn)知水平和情緒調(diào)節(jié)能力有明顯的提升作用。

另外，心智化發(fā)展缺損的原始模型與精神分析中的防御理論有關(guān)。Bateman認(rèn)為，心智化發(fā)展缺損時(shí)產(chǎn)生的心理狀態(tài)和情緒體驗(yàn)是為了保護(hù)自我免受各種傷害，也包括心理上的傷害。這點(diǎn)對(duì)于逆反的研究上，有相同的意義：逆反心理是一種主要的自我防御和自我保護(hù)的手段。

國(guó)外很多文獻(xiàn)中已表明，初中生存在逆反心理可以顯著預(yù)測(cè)攻擊行為，男性主要存在主動(dòng)攻擊以及外化行為攻擊，女性主要表現(xiàn)為反應(yīng)性攻擊以及言語(yǔ)攻擊。國(guó)內(nèi)也有研究表明，初中生逆反心理產(chǎn)生的重要因素就是與父母之間相互理解和交流的匱乏。心智化能力對(duì)于安全的依戀關(guān)系起到促進(jìn)和維系作用，同時(shí)可以幫助增進(jìn)人際中的溝通和交流。心智化可以幫助青少年避免暴力和攻擊，促進(jìn)其心理靈活性。

綜上所述，處于青春期的初中生自我意識(shí)迅速發(fā)展，不安全依戀的個(gè)體心智化能力水平發(fā)展不足，由于認(rèn)知水平受限，情緒控制和調(diào)節(jié)能力不足，容易出現(xiàn)逆反心理的問(wèn)題，因此需要通過(guò)提升心智化能力來(lái)降低逆反心理水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹鈞，董愛(ài)民，張寧.青少年逆反心理的相關(guān)因素研究[J].精神醫(yī)學(xué)雜志，2008，（2） ：86.

[2]韓梅，谷傳華，王慧，薛雨康.初中生逆反心理與父母養(yǎng)育方式的關(guān)系：人格的中介作用[J].中國(guó)特殊教育，2016，（05）：53.

[3]廖紅梅.父母心智化、家庭動(dòng)力特征和青少年行為問(wèn)題的關(guān)系研究[D].西南大學(xué)，2015.

[4]邱雯婷.中學(xué)生逆反心理與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系研究[D].西南大學(xué)，2009.

[5]任葦，劉丹.心智化視角下兒童依戀與家庭教養(yǎng)方式的相關(guān)研究[J].中國(guó)青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（5） ：29.

[6]王倩，楊蘊(yùn)萍.心智化能力測(cè)評(píng)技術(shù)簡(jiǎn)介及其應(yīng)用研究.中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)全國(guó)心理咨詢師大會(huì)，2011，（27）：192.

[7]張軍紅.初中生逆反心理的影響因素及其管理策略[D].河北大學(xué)，2013.