楊魯峰

信息時代的到來也帶動了傳統(tǒng)教學方法的變革。翻轉(zhuǎn)課堂模式以一種全新的姿態(tài)，對傳統(tǒng)的教學模式進行了突破，在注重學生本位的基礎(chǔ)上，將教師主導的課堂變成了師生互動交流促進知識內(nèi)化的場所。這種基于時代發(fā)展而出現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，與我國素質(zhì)教育的要求相契合，對學生的成長有重要的意義。基于此，筆者認為有必要結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式的基本含義，探索翻轉(zhuǎn)課堂理念在初中化學教學中的應用策略。

1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂，也被稱為顛倒課堂、反轉(zhuǎn)課堂等，指學生在課前、課外或者課中觀看教師講解的視頻，并結(jié)合視頻講解自主學習，教師不需要占用課堂時間講授知識點。日常課堂變成了師生之間溝通交流、答疑解惑、合作探究的場所。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，大致需要遵循以下流程展開：“制作視頻→課堂答疑解惑→學習成果展示→教師評價反饋?！泵恳粋€階段都離不開教師的統(tǒng)籌規(guī)劃和學生的積極參與。通過教師制作視頻，引導學生觀看視頻并在課堂中答疑解惑，更利于學生的成長，將學生打造成與時代發(fā)展相符合的課堂。最后結(jié)合學生的學習成果分析探究，及時做好評價與反思，可以讓翻轉(zhuǎn)課堂教學模式充分發(fā)揮作用，促進學生靈活地運用化學知識解決實際問題的能力的提升。

經(jīng)過教學實踐后發(fā)現(xiàn)，在初中化學教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，是提高學生自主學習能力、促進師生之前有效互動、迎合學生個性發(fā)展因材施教、促進師生溝通交流，實現(xiàn)教學相長的重要途徑。在課堂中，學生們自主探究，教師則只需要結(jié)合學生的情況分析研究。當學生出現(xiàn)一些教師預料不到的情況的時候，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺分析，與相關(guān)教育工作者探討，從而確定最優(yōu)的教學引導方法。在這一階段，學生的個性化得到體驗，教師的視野也得以開拓。因此，在初中化學教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂的模式是非常有必要的。

2 翻轉(zhuǎn)課堂理念在初中化學教學中的應用策略

2.1 綜合實際分析，科學備課

開展翻轉(zhuǎn)課堂活動的基礎(chǔ)是備課。如何保備課的科學性，是值得教師和學生深入思考的問題。在初中化學教學中，教師可以站在化學教學目標、學生的實際情況、學生的發(fā)展需求等角度分析，確定教學的重點。同時，主動搜集網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)秀的素材、短視頻、教學設(shè)計、文章等，在統(tǒng)籌規(guī)劃之后，去糙取精，納為己用。待整合收集完畢之后，制作微課，并配以導學案，以吸引學生的注意力?？紤]到初中生的逆反心理比較強，為吸引他們的注意力，在為課程中，有必要適當加入一些學生比較感興趣的元素吸引學生，從而調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的探索欲望。

例如，在講解《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》之前，為保證翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效實施，教師需要先了解學生的情況和本科的教學目標。關(guān)于學生，他們在學習化學之前，已經(jīng)在生活、視頻或者閱讀了解到了與物質(zhì)變化有關(guān)的實例，但是并沒有站在化學角度去分析和思考這些變化與化學變化的區(qū)別于聯(lián)系。加上學生對物理概念理解不是很準確，因此，在學習物質(zhì)的變化和性質(zhì)的時候存在困難。而本堂課的教學目標需要學生在了解物理變化和化學變化的基礎(chǔ)上，可以清晰地分辨出典型的物理變化和化學變化，分清楚物理性質(zhì)和化學性質(zhì)。此外，學生還有必要結(jié)合實現(xiàn)現(xiàn)象觀察思考，感知日常生活中的化學。在明確教學目標以后，教師可以在此基礎(chǔ)上搜集素材，并制作微視頻?？紤]到學生的認知特點，可以選擇學生熟悉的事情導入，如銅鏈變綠的原因、瓷碗破碎的原理、鐵生銹的變化等。學生在生活化的現(xiàn)象吸引下，開始積極主動地觀看短視頻，繼而為后續(xù)教學活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。

2.2 遵從學生本位，因材施教

學生本位思想可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中教師掌控課堂教學的情況，轉(zhuǎn)變學生被動的學習狀態(tài)，將學生放在課堂的主體地位，引導學生走進課堂，并學習相關(guān)的知識點。尤其是在化學課堂中，教師可以組織學生以小組合作的方式，鼓勵學生結(jié)合自己的實際情況分析知識的內(nèi)容，繼而促進因材施教教學目標的實現(xiàn)。當學生在學習微課時出現(xiàn)困惑時，還可以借助電子交流平臺，與同學、老師一同分析探索，隨時溝通，實時解決學習中的困惑。待老師全面了解學生的實際情況之后，教師再針對班級中不同層次的學生，適當劃分微課的層次，層層遞進設(shè)置微課程內(nèi)容，從而讓基礎(chǔ)薄弱的學生在初次接觸微課的時候也能夠被它吸引，并主動學習探究。在出現(xiàn)困惑的時候也可以通過學習教師推薦課堂掌握知識要點。

例如，在講解《如何正確書寫化學方程式》的時候，由于這一部分是教學中的重點，也是學生學習的難點，很多學生甚至將化學方程式放在第二外語的位置，這對學生掌握化學知識是非常不利的。因此，在教學中，教師可以將柱部分知識先打散到日常教學當中，并結(jié)合化學數(shù)學規(guī)則、實驗引導等多個視角分析，以多個角度探究，錄制成不同的微課。當學生在學習如何數(shù)學化學方程式時出現(xiàn)問題，可以選擇性地為學生推薦微課引導鞏固，從而契合學生需求。在科學地引導下，幫助學生掌握化學方程式“一寫二配三標四等五查”的基本步驟的同時，加深對化學方程式內(nèi)涵的理解。

2.3 注重成果展示，交流引導

在翻轉(zhuǎn)課堂教學理念下，傳統(tǒng)的課堂講解變成了生生小組探討和師生合作探究的氛圍。由于初三階段正處于學生升學的關(guān)鍵時期，在這階段學生的課業(yè)壓力比較大，很多時候無法清晰地認清楚自己的知識儲備情況。而融入翻轉(zhuǎn)課堂教學理念之后，學生們在教師創(chuàng)設(shè)的探究問題中，與小組成員一同探討解決問題的方法，并在與同學交流的過程中拓寬視野，豐富知識體系，繼而在交流中獲得提升。

例如，在講解《氧氣的實驗室制取》方法時，教師可以先借助微課為學生呈現(xiàn)出制取氧氣的材料和方法，以及收集氧氣的基本原理。等到課堂講解中，可以要求學生以小組為單位，結(jié)合課下學習的知識情況，一同動手操作制取氧氣。畢竟理論與實踐存在差異，學生們在制取氧氣的過程中難免會出現(xiàn)問題，這時候，只要保證安全的情況下，教師不要過分干預，而是鼓勵學生小組分析、交流，及時發(fā)現(xiàn)問題。之后，教師再結(jié)合學生出現(xiàn)的問題，結(jié)合氧氣的制取方法和手段研究，引導學生結(jié)合小組內(nèi)部出現(xiàn)的問題分析反思。在引導學生展示實驗成果，并結(jié)合自己出現(xiàn)的問題反思、糾錯的過程中，引導學生及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并指導學生及時糾正，從而促進知識的內(nèi)化。

2.4 科學評價反思，優(yōu)化教學

科學的評價與反思是保證教學效率，優(yōu)化教學結(jié)果的重要途徑。教師有效地反饋、評價和反思，是對學生學習效果的一種肯定，也是及時調(diào)整教學內(nèi)容，優(yōu)化教學模式的重要前提。因此，在初中化學教學中，教師需要結(jié)合學生的學習成果和課堂表現(xiàn)，與化學教學目標對比探究，找出教學中存在的問題，并及時作出教學調(diào)整;確定比較好的地方，在下一次教學中加以延續(xù)。此外，還可以采用教研小組的形式，在教學研究中探討出更加高效地教學方法，為優(yōu)化初中化學教學提供助力。

在每一次課程之后，教師都需要結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)、習題的完成情況等方面綜合分析，了解學生的學習效果。針對基礎(chǔ)比較好的學生，還可以通過創(chuàng)設(shè)一些拓展性問題對學生進行考核，從而了解其對化學知識的掌握情況;針對基礎(chǔ)薄弱的學生，要主動與他們交流，了解其學習感受，聽取其學習建議，從而及時優(yōu)化教學的內(nèi)容。與此同時，還有必要以教研小組形式，一同分析預設(shè)微課、教學內(nèi)容、教學效果等，并結(jié)合教學目標探討，集思廣益，在探討和反思中優(yōu)化課堂教學設(shè)計。

總而言之，在初中化學教學中融入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以適應時代的發(fā)展，提高學生自主學習能力，為學生今后的成長奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在教學中，教師有必要綜合實際分析，主動研究進一步推進翻轉(zhuǎn)課堂的策略，從而充實教學的理念，為初中化學高效課堂的構(gòu)建和學生的素質(zhì)提升打下良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：山東省日照市東港區(qū)海曲中學）