潘兆茜

閱讀教學(xué)一直都是語(yǔ)文課程的關(guān)鍵活動(dòng)，關(guān)系著學(xué)生自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，因?yàn)樨S富的閱讀活動(dòng)可以不斷地豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，作用于小學(xué)生語(yǔ)言系統(tǒng)的發(fā)展，同時(shí)也可切實(shí)豐富學(xué)生的精神世界，可綜合培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要組織豐富的閱讀教學(xué)活動(dòng)，且要盡量改善學(xué)生的閱讀思維、閱讀能力，使其實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步。本文將從組織先讀后教教學(xué)活動(dòng)、組織課內(nèi)外整合閱讀、完善閱讀鑒賞教學(xué)活動(dòng)三個(gè)角度來(lái)分析小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該如何順應(yīng)新課改的發(fā)展去組織閱讀活動(dòng)。

一直以來(lái)，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)都集中在課文理解層面，所以教師習(xí)慣性全面、透徹講解文本知識(shí)，目的是要讓學(xué)生及時(shí)內(nèi)化課文內(nèi)容，使其積累豐富的基礎(chǔ)知識(shí)。但是，這種做法導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣了“不勞而獲”，他們會(huì)在閱讀課上機(jī)械聽(tīng)講，摘抄閱讀筆記，且會(huì)在課后反復(fù)背誦閱讀筆記，很少會(huì)自主思考文本結(jié)構(gòu)、文本主旨，難以提升學(xué)生的自主閱讀能力。如此，必然會(huì)出現(xiàn)高耗低效的教學(xué)問(wèn)題，根本無(wú)法使其實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師便要切實(shí)解放學(xué)生，保證學(xué)生可以將閱讀、思考、表達(dá)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的閱讀行為，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 組織先讀后教教學(xué)活動(dòng)

先讀后教教學(xué)活動(dòng)實(shí)則是讓學(xué)生以主體身份去探究文本概念的教學(xué)思想，通過(guò)改善師生關(guān)系、教學(xué)互動(dòng)模式去突出學(xué)生的自主思考、教師的輔導(dǎo)啟發(fā)作用。實(shí)際上，要想切實(shí)提升小學(xué)生的自主閱讀能力，那么我們就必須要保證小學(xué)生可以長(zhǎng)期參與能動(dòng)性的閱讀實(shí)踐，確保學(xué)生可以積累有效閱讀經(jīng)驗(yàn)，使其自主整理閱讀技巧，促使學(xué)生積極分析文本意義。如此，小學(xué)生才能真正做到舉一反三，在閱讀時(shí)保持活躍的思考狀態(tài)，逐步實(shí)現(xiàn)深度閱讀。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師便要解放學(xué)生、解放師生關(guān)系，堅(jiān)持學(xué)生在前、輔導(dǎo)在后的互動(dòng)原則，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀文本知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)，進(jìn)而再圍繞學(xué)生的閱讀效果合理輔導(dǎo)，保證學(xué)生可以積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，初步培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

就如在《小英雄雨來(lái)》一課教學(xué)中，筆者就采用了先讀后教的教學(xué)模式組織了閱讀活動(dòng)，切實(shí)突出了學(xué)生的自主閱讀能力。首先，筆者通過(guò)宏觀分析組建了閱讀小組，將閱讀能力水平不一、關(guān)系和諧的同學(xué)組成一組，使其能夠互幫互助，共同發(fā)展。其次，筆者就設(shè)計(jì)了閱讀探究任務(wù)，即概括寫(xiě)出《小英雄雨來(lái)》的主要故事線索與文本概要、分析題眼的作用、找出課文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)與環(huán)境描寫(xiě)去分析雨來(lái)的人物形象、說(shuō)一說(shuō)為何要稱呼雨來(lái)為小英雄。接著，本班學(xué)生便要在小組內(nèi)全面討論課文內(nèi)容，客觀分析課文的文本結(jié)構(gòu)、具體內(nèi)容，通過(guò)平等對(duì)話挨個(gè)突破閱讀探究任務(wù)。如此，小學(xué)生就可以自主建構(gòu)文本意義。接下來(lái)，為了進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生針對(duì)《小英雄雨來(lái)》的主題思想與人物形象進(jìn)行全面分析，筆者還組織了小組閱讀成果對(duì)話活動(dòng)，即各個(gè)閱讀小組輪流展現(xiàn)閱讀結(jié)論，針對(duì)組際異議觀點(diǎn)進(jìn)行集體分析，展開(kāi)激烈的頭腦風(fēng)暴，切實(shí)規(guī)范閱讀結(jié)論。如此，筆者就會(huì)記錄有效的閱讀觀點(diǎn)，統(tǒng)一指導(dǎo)、指正與完善閱讀結(jié)論，保證本班學(xué)生都可切實(shí)積累有效的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

2 組織課內(nèi)外整合閱讀

課內(nèi)外閱讀是指將課文閱讀、課外讀物整合為一體的閱讀理念，目的是要切實(shí)開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，使其積累豐富且有效的閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在課后實(shí)現(xiàn)自主閱讀，使其養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。我們不得不面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是，不管語(yǔ)文教材所收錄的課文多么優(yōu)秀、多么值得鑒賞，都難以解決篇幅數(shù)量有限這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，最直接的影響便是無(wú)法全面滿足小學(xué)生的多元閱讀需求，難以全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，并不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師便要樹(shù)立新的教育理念，既要以課文為例去引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)各類文體的閱讀特點(diǎn)，也要及時(shí)補(bǔ)充課外讀物，讓學(xué)生在課后閱讀多主體、多主題的文本、圖書(shū)，且要尊重學(xué)生的閱讀喜好，以便切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

就如在《海上日出》一課教學(xué)中，筆者就主動(dòng)整理了課外讀物，即巴金先生的《日出》與劉白羽先生所寫(xiě)的《日出》，由此確定了閱讀主題：“走進(jìn)文學(xué)世界，觀賞日出美景”，希望學(xué)生可以將這三篇文本整合為一體，自主閱讀不同作者對(duì)日出的描述。如此，本班學(xué)生則可切實(shí)積累有效的自主閱讀經(jīng)驗(yàn)，積極參與群文閱讀探究活動(dòng)。為此，筆者還要求學(xué)生制作群文閱讀成果展現(xiàn)表格，認(rèn)真總結(jié)這三篇文本的寫(xiě)景順序、景物特點(diǎn)與作者的思想情感，據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)閱讀思維成果，使其能夠切實(shí)積累有效的閱讀經(jīng)驗(yàn)。如此，小學(xué)生便可實(shí)現(xiàn)有效探究，開(kāi)闊閱讀視野。除此之外，筆者也會(huì)按照《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中所推薦的課外閱讀書(shū)目組織課外閱讀活動(dòng)，因?yàn)槊恳粋€(gè)小學(xué)生都需要通過(guò)豐富的課外閱讀去發(fā)展自己的閱讀能力，而且課外讀物的體裁十分豐富，學(xué)生可自主選擇自己感興趣的圖書(shū)資源進(jìn)行個(gè)性化閱讀，這就可以更好地保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，漸漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如此，則可對(duì)小學(xué)生的一生成長(zhǎng)產(chǎn)生積極影響，有利于不斷改善學(xué)生的自主閱讀能力。

3 完善閱讀鑒賞教學(xué)活動(dòng)

閱讀鑒賞活動(dòng)是針對(duì)文本的文化內(nèi)涵、文學(xué)價(jià)值進(jìn)行審美判斷的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力可切實(shí)改善學(xué)生的審美情趣，逐步提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。如此，也可直接豐富學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。在過(guò)去，小學(xué)語(yǔ)文教師很少會(huì)組織學(xué)生針對(duì)一篇古詩(shī)詞、文言文、現(xiàn)代文或者是圖書(shū)進(jìn)行文學(xué)鑒賞，使得學(xué)生無(wú)法通過(guò)閱讀活動(dòng)去傳承我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。但是，隨著傳承我國(guó)傳統(tǒng)文化教育理念的深化發(fā)展，語(yǔ)文課程的育人功能變得越來(lái)越全面，需要全面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中華文明，使其自覺(jué)傳承我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師也要及時(shí)利用文本資源去組織閱讀鑒賞活動(dòng)，突出文學(xué)作品的人文內(nèi)涵，以便有效培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、民族信念。

在閱讀教學(xué)中，筆者十分重視學(xué)生的審美判斷能力、文學(xué)鑒賞能力，也會(huì)全面解放學(xué)生，保障學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，使其自主展開(kāi)文本鑒賞活動(dòng)。以古詩(shī)詞教學(xué)為例，筆者就會(huì)補(bǔ)充古詩(shī)詞作品的創(chuàng)作背景，詩(shī)人、詞人的人生際遇等背景材料，以便讓學(xué)生及時(shí)突破時(shí)空限制，使其結(jié)合特定的時(shí)代文化去鑒賞古詩(shī)詞作品的人文內(nèi)涵。在此過(guò)程中，小學(xué)生會(huì)從不同角度去鑒賞古詩(shī)詞，比如有的學(xué)生深深為古詩(shī)詞的韻律感、節(jié)奏美著迷，表示自己經(jīng)常會(huì)讀得停不下來(lái)，朗朗上口的古詩(shī)詞讓自己欲罷不能。還有的學(xué)生比較關(guān)注古詩(shī)詞的意境，會(huì)客觀分析古人通過(guò)簡(jiǎn)短的語(yǔ)言去描寫(xiě)人生哲理、人生體會(huì)的方式方法，感慨于古詩(shī)詞語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔美、意境美。也有的學(xué)生會(huì)被古詩(shī)詞作品的文化美感到驚奇，會(huì)通過(guò)各個(gè)時(shí)代的經(jīng)典古詩(shī)詞作品去探尋每一個(gè)歷史時(shí)期的社會(huì)文化、人文風(fēng)俗等等。如此，則可切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，使其自覺(jué)傳承我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中利用閱讀去拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，并引導(dǎo)學(xué)生形成高尚的審美情趣可切實(shí)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，將對(duì)學(xué)生的一生成長(zhǎng)產(chǎn)生積極影響。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要全面改革“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的機(jī)械教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生多思考、多探究，且要全面整合課內(nèi)外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生自主鑒賞文學(xué)作品，全方位地改善學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（作者單位：山東省日照市東港區(qū)陳疃鎮(zhèn)希望小學(xué)）