【摘要】 聽力水平素養(yǎng)作為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生歷來(lái)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，一直受到師生廣泛重視。本文擬從語(yǔ)篇能力建構(gòu)入手，提出語(yǔ)篇精聽、語(yǔ)篇拆解重構(gòu)、語(yǔ)篇?dú)w納監(jiān)控三個(gè)路徑方法，將教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生的自主訓(xùn)練相結(jié)合，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽力水平培養(yǎng)提供一定的思考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)篇能力;聽力素養(yǎng);語(yǔ)篇拆解重構(gòu)

【作者簡(jiǎn)介】林名仲（1986-），男，湖北武漢人，湖北大學(xué)知行學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師，講師，碩士研究生，研究方向：口譯實(shí)踐和英語(yǔ)測(cè)試研究。

【基金項(xiàng)目】本文系2017年全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)科研項(xiàng)目《英語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生口譯聽力能力構(gòu)建研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2017HB0048A）研究成果。

一、 問(wèn)題的提出

聽力素養(yǎng)歷來(lái)是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的首要關(guān)注點(diǎn)，它是語(yǔ)言輸入及輸出環(huán)節(jié)的重要起點(diǎn)，是英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力和語(yǔ)言素質(zhì)的重要表現(xiàn)。學(xué)生從高中的一門英語(yǔ)課過(guò)渡到大學(xué)本科的專業(yè)學(xué)習(xí)，將經(jīng)歷復(fù)雜的適應(yīng)過(guò)程。首先，聽力素養(yǎng)的形成由一門綜合英語(yǔ)課轉(zhuǎn)變成一門專項(xiàng)課程;其次，聽力學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容形式變得多元，涉及日常對(duì)話、時(shí)政新聞、文化講座等;第三，聽力材料的難度會(huì)隨著音頻速度、語(yǔ)音變體、文化背景等多種因素變化;第四，聽力素養(yǎng)的考查也由客觀選擇題變?yōu)榱寺爩憽⑻羁?、?wèn)答等主觀試題。

從本科一年級(jí)到四年級(jí)，專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)聽力訓(xùn)練和培養(yǎng)應(yīng)是四年不斷線的過(guò)程，這期間他們的聽力素養(yǎng)將接受口譯學(xué)習(xí)、專業(yè)考級(jí)、專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐等多方面的檢驗(yàn)評(píng)估。

二、 英語(yǔ)專業(yè)聽力素養(yǎng)和語(yǔ)篇能力

英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽力素養(yǎng)呈現(xiàn)三個(gè)維度：語(yǔ)言交互意識(shí)（對(duì)信息的分辨和推斷）、篇章建構(gòu)和理解意識(shí)（對(duì)信息的概括和提綱編寫）、信息獲取和傳遞意識(shí)（對(duì)信息的記錄和輸出）。英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)聽力課的設(shè)置大多為2課時(shí)/周，在如此緊張的課堂教學(xué)時(shí)限，想要推動(dòng)學(xué)生形成前述的素養(yǎng)目標(biāo)，難度可想而知。

20世紀(jì)60年代誕生的語(yǔ)篇理論幾十年來(lái)不斷應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)，而聽力能力的培養(yǎng)也與之密不可分?！罢Z(yǔ)篇是不完全受句子語(yǔ)法約束的在一定語(yǔ)境下表示完整語(yǔ)義的自然語(yǔ)言。它通常是指一系列連續(xù)的話段或句子構(gòu)成的語(yǔ)言整體， 應(yīng)具有語(yǔ)義上的一致性、邏輯上的合理性和形式上的連貫性”（任曉濤&許家金2002）。王艷（2012）指出，語(yǔ)篇能力是“處理句子層面以上的語(yǔ)言的能力，包括理解口頭或書面語(yǔ)篇的組織結(jié)構(gòu)、推斷話語(yǔ)的含義以及話語(yǔ)之間聯(lián)系的能力”。

如果把語(yǔ)篇的相關(guān)定義與聽力素養(yǎng)呈現(xiàn)的維度對(duì)接，我們不難發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)聽力素養(yǎng)的提升可以圍繞語(yǔ)篇能力展開。至此，筆者提出，將語(yǔ)篇理論引入并貫穿于英語(yǔ)專業(yè)的聽力教學(xué)將會(huì)對(duì)聽力水平培養(yǎng)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。

三、 英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽力素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

“話語(yǔ)不是雜亂無(wú)章地從一個(gè)話題跳到另一個(gè)話題，它總是以一定的話題的連貫性和話題展開的可能性按照規(guī)律合理地發(fā)展的！ 任何一個(gè)語(yǔ)篇都有一定的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)（賀玲，2005）?！碧嵘犃λ仞B(yǎng)的核心是引導(dǎo)學(xué)生形成語(yǔ)篇意識(shí)，學(xué)生在主動(dòng)的意識(shí)下與輸入信息展開互動(dòng)，參與聽力輸入過(guò)程，學(xué)會(huì)對(duì)語(yǔ)篇拆解重構(gòu)、整合話語(yǔ)間邏輯聯(lián)系、把握語(yǔ)篇內(nèi)容意義，達(dá)到交際目標(biāo)。在這一過(guò)程中，語(yǔ)篇意識(shí)培養(yǎng)的三個(gè)維度：習(xí)慣性、互動(dòng)性、自主性，是有效的培養(yǎng)路徑。

1. 語(yǔ)篇意識(shí)的習(xí)慣性培養(yǎng)：語(yǔ)篇聽寫與修正。聽寫是全國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試的重要考查項(xiàng)目，它針對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)于聽力語(yǔ)篇輸入與輸出結(jié)合的語(yǔ)言能力進(jìn)行全面的考核。這一方式訓(xùn)練對(duì)于專業(yè)一年級(jí)學(xué)生的聽力入門也有重要的引導(dǎo)作用。教師可布置學(xué)生精聽聽寫任務(wù)，材料可以循序漸進(jìn)從高考聽力、課本教材逐漸過(guò)渡到VOA慢速、常速、BBC新聞、TED演講。主要采取兩種操作形式：第一，學(xué)生以一個(gè)音頻時(shí)長(zhǎng)為單位做不暫停聽寫（時(shí)間由短加長(zhǎng)），隨音頻播放速度，手寫聽到的語(yǔ)篇信息，中間不做任何暫停，手寫內(nèi)容努力趕上音頻的播放內(nèi)容，音頻停止聽寫停止;第二，學(xué)生按照意群切分一個(gè)單位的音頻，循環(huán)聽一個(gè)意群1-3遍，中間間隔秒數(shù)停頓，同時(shí)將整個(gè)意群復(fù)原寫出。

兩種方式中，前者的聽力信息接受壓力更大，學(xué)生在練習(xí)初期甚至一定周期內(nèi)都沒(méi)有成就感，但是這對(duì)學(xué)生的手寫速度、信息接收反應(yīng)、短時(shí)記憶、信息接收負(fù)荷、信息輸入輸出平衡能力都將產(chǎn)生積極作用。這當(dāng)中學(xué)生培養(yǎng)的并不是聽力信息的完整度和準(zhǔn)確度，而是適應(yīng)語(yǔ)言交際的瞬間性特征，適應(yīng)聽力語(yǔ)篇的輸入習(xí)慣，適應(yīng)真實(shí)語(yǔ)境下信息接收的頻率和強(qiáng)度;后者的意群聽寫，采取間隔時(shí)間且學(xué)生有三次左右的復(fù)聽次數(shù)，對(duì)比前者形式，學(xué)生會(huì)更加關(guān)注語(yǔ)言的完整性，對(duì)拼寫、語(yǔ)法、語(yǔ)義理解等有更為全面的練習(xí)。兩種形式在寫完后都可以做針對(duì)性修正，前者重點(diǎn)關(guān)注遺漏的較大語(yǔ)塊信息和瞬時(shí)頭腦未能及時(shí)反應(yīng)出的信息;后者則盡量要求逐字逐句含標(biāo)點(diǎn)完整復(fù)原。

所有聽力材料都是由語(yǔ)篇構(gòu)成，作為連續(xù)的話輪或者句子組成的語(yǔ)言整體， 其語(yǔ)義上的一致性、邏輯上的合理性和形式上的連貫性等特征將通過(guò)無(wú)暫停聽寫和意群切分聽寫的雙重訓(xùn)練在潛移默化中滲透到學(xué)生的思維中，同時(shí)積極促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)音辯音、詞匯拼寫、語(yǔ)法語(yǔ)義、短時(shí)記憶、手腦平衡的水平，對(duì)語(yǔ)篇能力的互動(dòng)性培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2. 語(yǔ)篇意識(shí)的互動(dòng)性培養(yǎng)：語(yǔ)篇拆解與重構(gòu)。語(yǔ)篇聽寫解決了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇文本的基本把握，同時(shí)使他們極大地適應(yīng)了語(yǔ)言輸入的即時(shí)性和緊張感，從而有效促進(jìn)教師推進(jìn)語(yǔ)篇拆解重構(gòu)的互動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)。

學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)初期，一般是關(guān)注于聽力語(yǔ)篇的信息片段，無(wú)法從整體上感知信息內(nèi)容，很難把握信息定向獲取、語(yǔ)篇理解、篇章建構(gòu)等方面。語(yǔ)篇拆解重構(gòu)指教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中通過(guò)教學(xué)步驟幫助學(xué)生厘清聽力語(yǔ)篇組織結(jié)構(gòu)、推斷語(yǔ)篇內(nèi)部話語(yǔ)的含義以及語(yǔ)篇上下文話語(yǔ)之間聯(lián)系，深度解析語(yǔ)篇材料主題和內(nèi)容。語(yǔ)篇拆解，是指學(xué)生在信息輸入時(shí)積極與內(nèi)容材料互動(dòng)，同步根據(jù)腦記筆記的輸入信息進(jìn)行歸納整理，重構(gòu)則是依據(jù)前述歸納整理以新的架構(gòu)形式展現(xiàn)語(yǔ)篇文本，即從輸入信息向輸出信息轉(zhuǎn)化，真正達(dá)成信息交互和交際。

（1）對(duì)話示例。

教學(xué)材料：

Interviewer： Brian Cowles is the producer of a new series of documentaries called “The Earth at Risk” which can be seen on Channel 4 later this month.

Interviewee： That's right， yes， we went to America， both North and South and then we went over to Africa and Southeast Asia.

Interviewer： And what did you find in each of these continents？

Interviewee： Well ... starting with ... Africa， our film shows the impact of the population on the environment...

以上材料是一段采訪開場(chǎng)白，這個(gè)話輪的主要目的是介紹背景信息。該部分語(yǔ)言結(jié)構(gòu)較為基礎(chǔ)，通常教師在這里并不特別作出精聽處理，學(xué)生也有可能會(huì)對(duì)信息一帶而過(guò)。筆者在處理這一小節(jié)時(shí)，要求學(xué)生在聽完后拆解和重構(gòu)語(yǔ)篇，并整理該部分傳遞出的交際信息，其后按如下內(nèi)容重現(xiàn)：

* The producer of the documentaries——Brian Cowles

* The name of the documentaries——The Earth at Risk

* Broadcasting information （TV station and time） ——Channel Four & lastr this month

* The geographic position of the programme——America， Africa and Southeast Asia

* The topic of the programme——The impact of the population on the environment

從較為簡(jiǎn)單的語(yǔ)篇入手，學(xué)生會(huì)更容易適應(yīng)信息的拆解，這其中會(huì)有賴于語(yǔ)篇精聽的習(xí)慣培養(yǎng)，學(xué)生需要在短的時(shí)間完成盡可能全面的信息記錄;然后依據(jù)信息記錄完成對(duì)相關(guān)信息要義和細(xì)節(jié)的拆分并對(duì)信息進(jìn)行概括，明確傳遞的信息類別，從而完成小節(jié)內(nèi)語(yǔ)篇信息重構(gòu)，之后教師可要求學(xué)生進(jìn)行信息復(fù)述。通過(guò)這樣的互動(dòng)，學(xué)生在語(yǔ)篇聽力交互時(shí)不再是被動(dòng)地記錄信息，而是主動(dòng)地參與信息輸入，并習(xí)慣于將信息進(jìn)行分類處理，大幅提高聽力效率和水平。

（2） 新聞示例。

教學(xué)材料：

Russian President Vladimir Putin says his country is prepared to help Kyrgyzstan's new leaders establish stability in the wake of a political upheaval. Mr. Putin made these comments today following a telephone discussion with Kyrgyzstan's opposition leader Kurmanbek Bakiyev who was appointed by parliament to lead an interim government. Kyrgyzstans new leaders are trying to restore order after two days of massive looting and street violence that left at least three people dead and injured many more.

教師一般會(huì)采用選擇、信息匹配、問(wèn)答等方式來(lái)考查學(xué)生在聽中環(huán)節(jié)對(duì)上段內(nèi)容的掌握，但這些考查形式并不能促進(jìn)學(xué)生深度挖掘語(yǔ)篇信息結(jié)構(gòu)，無(wú)法從整體層面把握新聞脈絡(luò)。

建議教學(xué)步驟如下：

step 1：聽音頻，復(fù)述新聞內(nèi)容;

step 2：聽音頻，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新聞中時(shí)間標(biāo)記語(yǔ)，并記錄;

step 3：聽音頻，根據(jù)時(shí)間標(biāo)記語(yǔ)回顧新聞內(nèi)容，按時(shí)間線索復(fù)述;

基于以上步驟引導(dǎo)學(xué)生在聽后對(duì)語(yǔ)篇重構(gòu)，按照以下導(dǎo)圖把握新聞內(nèi)容：

looting and street violence→three people dead and many more injured→a political upheaval→an interim government→Kyrgyzstan's new leader to restore order→a telephone discussion→Russian being prepared to help Kyrgyzstan

這樣的再現(xiàn)將會(huì)使學(xué)生理清新聞脈絡(luò)，了解描述重點(diǎn)，真正完成 “理解”過(guò)程，實(shí)現(xiàn)信息溝通傳遞。

（3）講座示例。在教學(xué)中，教師還可以針對(duì)語(yǔ)篇句子設(shè)置信息拆解和重構(gòu)填空，可根據(jù)材料內(nèi)容的難度采取盲聽（讓學(xué)生邊聽邊做筆記，不提前展示填空內(nèi)容），或在學(xué)生同步聽力時(shí)放出填空（考查學(xué)生快速主題識(shí)別、信息抓取和聽閱技能的平衡能力）。

示例1 原文：When the brain comes into contact with technology， it can become extremely addicted to it and reliant on it. This can lead to negative effects.

練習(xí)：Brains are likely to rely on technology too much， which results in

__________

拆解重構(gòu)：考查聽者能夠完成語(yǔ)篇和練習(xí)的重構(gòu)對(duì)應(yīng)，即“addicted to it and reliant on it”與“rely on too much”替換，“l(fā)ead to”與“results? in”替換，從而抓取“negative effects”為考查點(diǎn)。

示例2原文：When writing， disconnect from the rest of the world.

練習(xí)：Cut__________from the rest of the world when writing;

拆解重構(gòu)：考查聽者抓取“disconnect”，同時(shí)關(guān)注練習(xí)中“cut”與抓取

詞中“dis”部分的意義關(guān)聯(lián)，并考慮設(shè)空的詞性，填入“connection”.

示例3 原文：These evaluations include emotional responses to stimuli as well as cognitive judgments on what is satisfying and fulfilling.

練習(xí)：Responding emotionally to stimuli and judging cognitively on satisfaction and__________

拆解重構(gòu)：考查聽者在把握筆記的基礎(chǔ)上，判斷設(shè)空詞性，并對(duì)原文和練習(xí)中“judgments和judging、 satisfaction和satisfying ”詞性轉(zhuǎn)換做出反應(yīng)， 從而抓取“fulfilling”為關(guān)鍵詞并變形“fulfillment”。

以上拆解重構(gòu)相對(duì)于前述對(duì)話和新聞來(lái)說(shuō)，有著更高的互動(dòng)要求，聽者在快速記錄時(shí)要快速識(shí)別設(shè)空要點(diǎn)、快速抓取關(guān)鍵詞，完成意義轉(zhuǎn)換，通過(guò)邊聽邊重構(gòu)語(yǔ)篇的過(guò)程，把握語(yǔ)篇語(yǔ)義、邏輯和形式各個(gè)層面的信息傳遞。

3. 語(yǔ)篇意識(shí)的自主性培養(yǎng)：語(yǔ)篇?dú)w納與監(jiān)控。語(yǔ)篇意識(shí)的習(xí)慣性培養(yǎng)和互動(dòng)性培養(yǎng)，有助于學(xué)生在語(yǔ)篇意識(shí)建構(gòu)過(guò)程中逐漸提升英語(yǔ)聽力的素養(yǎng)，但在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，學(xué)生自主監(jiān)控，即自主性意識(shí)培養(yǎng)也是重要的一環(huán)。

學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇的精聽訓(xùn)練和學(xué)習(xí)語(yǔ)篇拆解重構(gòu)，可以完成對(duì)語(yǔ)篇意識(shí)形成的自主性培養(yǎng)，包括整理精聽書寫的典型錯(cuò)誤（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等）、整理語(yǔ)篇拆解范式、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)組成特征、語(yǔ)篇話語(yǔ)意義推斷歸納模式等，通過(guò)歸納總結(jié)形成個(gè)人對(duì)聽力語(yǔ)篇的再認(rèn)識(shí)，將這一過(guò)程形成的經(jīng)驗(yàn)和梳理內(nèi)化到頭腦中，在聽力的交際實(shí)踐中做到有的放矢的監(jiān)控輸入輸出，以此增強(qiáng)語(yǔ)言的交際水平。

四、 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽力水平一直被認(rèn)為是教與學(xué)的痛點(diǎn)，因其素養(yǎng)的形成絕非一朝一夕，且涉及眾多因素。語(yǔ)篇能力的建構(gòu)將會(huì)有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)聽力實(shí)踐的認(rèn)知，提高他們的聽力理解水平和語(yǔ)言運(yùn)用水平。相信語(yǔ)篇習(xí)慣性、互動(dòng)性和自主性培養(yǎng)加上持之以恒，學(xué)生的聽力素養(yǎng)一定會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

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