【摘要】本研究以本科《跨文化交際》課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為例，從教學(xué)法、認(rèn)知目標(biāo)和人性化關(guān)系三個(gè)維度探究翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)要素和實(shí)踐價(jià)值。研究顯示，對(duì)話教學(xué)、知識(shí)聯(lián)通思維和人性化的師生及學(xué)生間關(guān)系對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有著積極作用;同時(shí)，營(yíng)造自組織學(xué)習(xí)共同體是傳統(tǒng)教學(xué)思維和架構(gòu)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化，并與翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念對(duì)接的必要環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)法;認(rèn)知目標(biāo);人性化關(guān)系

【作者簡(jiǎn)介】楊昊（1981.11-），男，漢族，江蘇無(wú)錫人，江南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副教授，博士，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得。

【基金項(xiàng)目】本文系2015年教育部高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)繁榮計(jì)劃項(xiàng)目“聯(lián)通和對(duì)話視域下的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)證研究——以高?？缥幕浑H課程為例”（項(xiàng)目編號(hào)：15YJC880106）和2013年江蘇省“博士集聚計(jì)劃”的階段性研究成果;2020年江南大學(xué)自建在線課程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2020ZJ24）以及2013年江蘇省“博士集聚計(jì)劃”的階段性研究成果。

傳統(tǒng)課堂面臨著三對(duì)難以兼顧的權(quán)衡因素：標(biāo)準(zhǔn)化的知識(shí)講授和個(gè)性化的互動(dòng)式教學(xué)之間的范式選擇;教師單一的授課模式和學(xué)生多元的思維類型及學(xué)習(xí)需求之間的矛盾;應(yīng)試教育和精熟學(xué)習(xí)之間的目標(biāo)取舍。這三對(duì)權(quán)衡因素的存在使傳統(tǒng)課堂模式的邊際產(chǎn)出持續(xù)遞減，并在很大程度上阻礙著學(xué)校跟上信息化社會(huì)變化的步伐。久居象牙塔內(nèi)的傳統(tǒng)教學(xué)模式已愈發(fā)感受到這股推力及其帶來(lái)的明確無(wú)誤的信號(hào)：要么順勢(shì)而行跟上信息化潮流，要么停滯不前被市場(chǎng)顛覆。但好消息是，這股推力同時(shí)也帶來(lái)了實(shí)現(xiàn)教學(xué)變革急需的思想和技術(shù)兩大要素。翻轉(zhuǎn)課堂便是思想和技術(shù)這兩股力量共同作用下萌發(fā)出的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)性創(chuàng)新，為課堂教學(xué)不再受制于上述三對(duì)結(jié)構(gòu)性權(quán)衡因素提供了有益的解決方案。本研究以英語(yǔ)和日語(yǔ)專業(yè)《跨文化交際》課程的教學(xué)為例，從教學(xué)法、認(rèn)知目標(biāo)和人性化關(guān)系三個(gè)維度探討翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)要素和實(shí)踐價(jià)值。

一、翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的三個(gè)維度

1. 教學(xué)法是內(nèi)核。Jonathan Bergmann和Aaron Sams把翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐分為兩個(gè)階段：第一階段為傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)程序上的翻轉(zhuǎn)為標(biāo)志——課前傳授+課堂內(nèi)化，同時(shí)遵循課堂時(shí)間價(jià)值優(yōu)化原則——即從課前到課堂的認(rèn)知層次呈遞增趨勢(shì);第二階段為“翻轉(zhuǎn)課堂2.0”，即在傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂架構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)具體的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)核心教學(xué)法。Robert Talbert認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂模式是一個(gè)操作系統(tǒng)，而諸如基于項(xiàng)目、問(wèn)題或探究等的積極學(xué)習(xí)策略則是APP，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)優(yōu)化組合。Bergmann和Sams認(rèn)為，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂最好的方法是設(shè)計(jì)多重教學(xué)模態(tài)， 即在每一個(gè)認(rèn)知層次的目標(biāo)上設(shè)計(jì)多個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目供學(xué)生選擇，包括評(píng)估模式，因?yàn)闆](méi)有哪一種學(xué)習(xí)方法適合所有的學(xué)生。

2. 人性化的關(guān)系是紐帶。Bergmann和Sams認(rèn)為，人性化的課堂和師生關(guān)系是任何成功教育模式的關(guān)鍵。在翻轉(zhuǎn)課堂里，Bergmann對(duì)師生關(guān)系的定義是教練和運(yùn)動(dòng)員的關(guān)系;而Sams則喜歡“一頭扎進(jìn)學(xué)生堆里，和他們一起鼓搗，弄得亂糟糟、臟兮兮的”。此外，學(xué)生之間的思維互動(dòng)和知識(shí)構(gòu)建也是學(xué)習(xí)過(guò)程的必要的組成部分，因?yàn)楦咝У膶W(xué)習(xí)大多發(fā)生于集體之中，而學(xué)生個(gè)體間的合作則是知識(shí)增長(zhǎng)的重要來(lái)源。構(gòu)建師生協(xié)作互惠的學(xué)習(xí)共同體是在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中有效實(shí)施任何教學(xué)法的重要保障。

3. 高階思維能力是目標(biāo)。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的興起，教育界對(duì)Benjamin Bloom的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類進(jìn)行了重新審視，人們尤其關(guān)注它在教育信息化新語(yǔ)境中的應(yīng)用價(jià)值。Lorin W. Anderson和David R. Krathohl將認(rèn)知領(lǐng)域和知識(shí)類型兩個(gè)維度整合成一個(gè)矩陣圖。每個(gè)知識(shí)維度和認(rèn)知領(lǐng)域的交匯點(diǎn)都可以對(duì)應(yīng)一個(gè)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。這對(duì)于教師，或者師生共同設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的多重教學(xué)模態(tài)是一個(gè)有益的工具。

哈佛大學(xué)的Eric Mazur通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，將課堂時(shí)間用于小組討論和同伴教學(xué)比教師直接講授更容易促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的掌握，因?yàn)閷W(xué)生間的交流有利于從學(xué)習(xí)者的角度發(fā)現(xiàn)思維障礙或誤區(qū)并進(jìn)行排解。人文類學(xué)科的高階思維同樣指向?qū)I(yè)能力的培養(yǎng)。Bergmann和Sams描述了密歇根州一位名叫David Fouch的社會(huì)學(xué)教師如何訓(xùn)練修學(xué)大學(xué)先修歷史課程的學(xué)生用歷史學(xué)家的思維進(jìn)行寫(xiě)作。在此過(guò)程中，他甚至要求學(xué)生改變英語(yǔ)課中養(yǎng)成的一些固有習(xí)慣。

二、研究設(shè)計(jì)

1. 教學(xué)模式。2018-2019春季學(xué)期的《跨文化交際》課程選取了三個(gè)較有代表性的主題——人性、關(guān)系和教育，每個(gè)專題的探討為期三周，在此期間教師需要有意識(shí)地將討論的深度逐步推進(jìn)。九周的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)束后，學(xué)生有兩周的時(shí)間以小組為單位完成期末作業(yè)?！犊缥幕浑H》是學(xué)院面向日語(yǔ)系大一和英語(yǔ)系大二共225名學(xué)生開(kāi)設(shè)的必修課。本課程英語(yǔ)系分為三個(gè)大班教學(xué)，共150名學(xué)生，日語(yǔ)系分為一個(gè)50人的大班和一個(gè)25人的小班教學(xué)。兩位任課教師都來(lái)自英語(yǔ)系。由于大班教學(xué)總會(huì)或多或少限制老師深入?yún)⑴c學(xué)生的小組活動(dòng)，兩位教師決定時(shí)?；ピL以擴(kuò)大課堂內(nèi)師生互動(dòng)的覆蓋面。為了建立學(xué)生在課堂活動(dòng)中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作感，兩位教師在學(xué)期之初就讓學(xué)生自發(fā)分成3-5人的固定小組。因此，從課堂討論到課后小結(jié)再到期末作業(yè)，每個(gè)小組必須形成穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成任務(wù)。另外，每個(gè)教學(xué)班還建立了QQ群，用來(lái)發(fā)布課前學(xué)習(xí)資源的鏈接、課堂討論的小結(jié)以及開(kāi)展后續(xù)的同步或異步的討論。另外，值得一提的是，翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)充分考慮到了不同學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)資源和評(píng)估形式的偏好，在不同的認(rèn)知領(lǐng)域提供了多個(gè)選擇（如表2所示）。

事實(shí)和概念性知識(shí)的理解（課前） 事實(shí)和概念性知識(shí)的應(yīng)用（課堂-課后-課堂） 事實(shí)和概念性知識(shí)的整合（synthesis） （期末作業(yè)）

活動(dòng)1 觀看教學(xué)視頻并做摘錄 課堂小組討論、師生互動(dòng);課后以小組為單位將討論的文字記錄匯總至討論群并展開(kāi)小組間對(duì)話;二次課堂的小組展示和集體討論 以小組為單位繪制概念圖并輔以小論文一篇

活動(dòng)2 閱讀教科書(shū)相關(guān)章節(jié)和推薦文獻(xiàn)并做摘錄 以小組為單位繪制概念圖并用播客或視頻呈現(xiàn)

活動(dòng)3 觀看紀(jì)錄片和TED演講并做摘錄 以小組為單位自選一個(gè)跨文化課題展開(kāi)調(diào)查

2. 研究問(wèn)題和研究方法。本研究基于第一部分所討論的三個(gè)維度，嘗試探討三個(gè)問(wèn)題：如何選擇翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)法內(nèi)核？如何設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的高階學(xué)習(xí)目標(biāo)？翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)的人性化關(guān)系有哪些表現(xiàn)？本研究屬于個(gè)案研究，采用觀察性研究方法，通過(guò)研究真實(shí)情景下的教學(xué)行為在上述三個(gè)維度里尋找優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)轉(zhuǎn)的因素。研究采集的數(shù)據(jù)包括課堂觀察、課堂小組討論錄音文本、課前和課后的在線互動(dòng)文本、課后小組討論錄音文本、開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查以及對(duì)師生的訪談。

三、研究發(fā)現(xiàn)

1. 教學(xué)法內(nèi)核：對(duì)話。當(dāng)前，對(duì)話教學(xué)法在高校課堂的使用正得到越來(lái)越多的關(guān)注。研究顯示，協(xié)作學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān)，但前提條件是以基于理性討論的探究式對(duì)話（Exploratory Talk）為媒介。探究式對(duì)話，是指對(duì)話者能夠從不同的角度對(duì)彼此的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，用事例和邏輯證實(shí)或證偽并提出不同的假設(shè);在此過(guò)程中，對(duì)話內(nèi)容保持著延伸和深化。下面這段對(duì)話是來(lái)自一段課后小組討論，學(xué)生結(jié)合法國(guó)電影《放牛班的春天》（Les Choristes）探討教育、人性和社會(huì)關(guān)系的內(nèi)在關(guān)聯(lián)：

學(xué)生1：在受教育的同時(shí)，這本身就是人際關(guān)系的一種培養(yǎng)。

學(xué)生2：其實(shí)，人際關(guān)系既能被教育改變，同時(shí)自己也能轉(zhuǎn)化成教育的一種方法來(lái)改變?nèi)恕?/p>

學(xué)生3：……最開(kāi)始那些孩子互相之間不友愛(ài)，也不會(huì)對(duì)教師很和善。后來(lái)，因?yàn)槟俏唤處熒朴谌ネ诰蛩麄內(nèi)诵灾械纳疲ㄟ^(guò)教育改變他們的人性，讓他們知道人際關(guān)系的重要，讓他們知道什么才是好的人際關(guān)系……（若有所思）

學(xué)生1：我覺(jué)得教育它除了這種深層次教育，還有一種它字面意思上的教育。比如說(shuō)，這位教師挖掘出了這些孩子尤其是男主角的音樂(lè)天賦。也就是說(shuō)，教育除了人際關(guān)系這些方面，它還可以通過(guò)尋找人的天賦，讓他成為更好的人。

學(xué)生2：一些孩子雖然沒(méi)有音樂(lè)天賦，但是在不斷地接受教育……（思考）

學(xué)生3：我覺(jué)得接受教育也能夠讓自己有一種沒(méi)有被拋棄的感覺(jué)······

（三位同學(xué)似乎產(chǎn)生了共鳴，有點(diǎn)兒小激動(dòng)，笑著說(shuō)道：“對(duì)對(duì)對(duì)！”）

上述對(duì)話具有典型的探究式對(duì)話特征。三位學(xué)生都提出了自己的觀點(diǎn)，打開(kāi)了思考問(wèn)題的不同視角，每一個(gè)視角本身又有進(jìn)一步拓展的對(duì)話空間。每位對(duì)話者都懂得積極地傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)話語(yǔ)進(jìn)行完善，并在他人思路受阻時(shí)給予補(bǔ)充。

2. 高階學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識(shí)的聯(lián)通。Salman Khan認(rèn)為傳統(tǒng)教育將知識(shí)體系切割成分散的獨(dú)立單元，并以時(shí)間而非目標(biāo)水平為基準(zhǔn)規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度的做法導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者的知識(shí)認(rèn)知布滿了漏洞。為了填補(bǔ)這些認(rèn)知漏洞，Khan提出了知識(shí)地圖（knowledge map）的概念，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)按認(rèn)知邏輯串聯(lián)成知識(shí)體系，讓學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程和知識(shí)掌握程度一目了然。我們借鑒了這一思路，在期末作業(yè)中設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生基于三個(gè)主題的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)構(gòu)建概念圖的任務(wù)，旨在讓學(xué)生在同伴協(xié)作和共同反思中厘清各主題所涉及知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，并形成一個(gè)完整的故事鏈——在最理想情況下，這個(gè)故事鏈可以濃縮成簡(jiǎn)短的一句話，也可以擴(kuò)展成一篇文章或者一部論著。圖1為某小組繪制的概念圖。

學(xué)生通過(guò)一個(gè)學(xué)期的體驗(yàn)對(duì)本輪翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)定的思維目標(biāo)給予了反饋：

在未接觸（翻轉(zhuǎn)課堂）之前，我一直認(rèn)為，僅僅讓我們討論、思考是完全不可能讓自己獲得知識(shí)的，然而在這次經(jīng)歷之后我發(fā)現(xiàn)，這種方式可以讓我們對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)，更有助于我們的課堂學(xué)習(xí)……平時(shí)覺(jué)得需要一定程度的知識(shí)攝入，這樣便于思維的探討與課堂討論的深化。

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生已經(jīng)對(duì)有效學(xué)習(xí)的方式開(kāi)始了反思。首先，傳統(tǒng)課堂的知識(shí)講授不是獲得知識(shí)的唯一方式，對(duì)話和反思不但可以從不同視角獲得更多的知識(shí)，還可以深化理解;其次，高階的思維目標(biāo)需要有充足的知識(shí)攝入作為基礎(chǔ)。當(dāng)前，我國(guó)的外語(yǔ)教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)思辨能力，但事實(shí)是，只有在“博學(xué)之”和“審問(wèn)之”的基礎(chǔ)上，才能“慎思之”和“明辨之”，進(jìn)而升華到“篤行之”。因此，如何增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何提升學(xué)生的知識(shí)敏感性？便成了翻轉(zhuǎn)教學(xué)中不容回避的問(wèn)題。

3. 人性化的關(guān)系。在Bergmann和Sams的翻轉(zhuǎn)課堂要素清單里，人性化的師生關(guān)系始終占據(jù)著重要一席。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，師生的互動(dòng)貫穿課堂內(nèi)外。無(wú)論是午間、晚間還是周末，師生都會(huì)通過(guò)QQ群、語(yǔ)音電話等方式進(jìn)行互動(dòng)。常態(tài)化的互動(dòng)消除了師生間的隔閡，使學(xué)生的反饋更真實(shí)：

讓人驚喜的是，有的同學(xué)能給課堂帶來(lái)新的思路，例如XX在討論人性時(shí)提到的平庸之惡，然而大多數(shù)時(shí)候由于學(xué)生本身知識(shí)面局限，課堂討論并沒(méi)有很有趣……

學(xué)生知識(shí)面的局限是開(kāi)展人文學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂必須面對(duì)的問(wèn)題，一個(gè)權(quán)宜性策略便是預(yù)先將思維活躍知識(shí)面廣的學(xué)生分散到各組起帶動(dòng)作用。從教學(xué)設(shè)計(jì)角度看，教師要預(yù)備面向多個(gè)興趣方向的備選學(xué)習(xí)方案。然而，正如沒(méi)有哪一種學(xué)習(xí)方法適合所有的學(xué)生，同樣也沒(méi)有哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以吸引所有的學(xué)生。最根本的解決辦法既需要促進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)價(jià)值感知力提升的內(nèi)生動(dòng)力，也需要來(lái)自班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的外部拉力。另外，有的同學(xué)提出：

我覺(jué)得我們可以貢獻(xiàn)話題，供老師同學(xué)共同選擇，這樣也可以體現(xiàn)同學(xué)們?nèi)粘５年P(guān)注點(diǎn)，有利于提高同學(xué)們的興趣和積極性。

教學(xué)視頻最好選擇時(shí)間最新的，引導(dǎo)我們探索一些平時(shí)不怎么注意到的問(wèn)題。

從學(xué)生的要求和我們自己的實(shí)踐經(jīng)歷來(lái)看，實(shí)踐翻轉(zhuǎn)教學(xué)需要老師有一顆創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)家的心，不僅要對(duì)學(xué)生的需求和興趣保持敏感性，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生還未意識(shí)到的需求[21]并吸納學(xué)生共同“創(chuàng)業(yè)”或“經(jīng)營(yíng)”。

翻轉(zhuǎn)課堂除了讓師生之間的互動(dòng)和交流更深入和生動(dòng)外，學(xué)生之間通過(guò)任務(wù)協(xié)作也對(duì)同學(xué)有了新的了解，思維之間彼此碰撞，豐富了討論的結(jié)果。

四、結(jié)語(yǔ)

本文筆者通過(guò)理論反思、文獻(xiàn)回顧和實(shí)證研究，從教學(xué)法、認(rèn)知目標(biāo)和人性化關(guān)系三個(gè)維度探討了翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)和實(shí)踐意義。研究顯示，對(duì)話教學(xué)、知識(shí)聯(lián)通思維和人性化的師生及學(xué)生間關(guān)系有助于學(xué)習(xí)思維的拓展、知識(shí)理論的體系化和教學(xué)效果的反思。然而，現(xiàn)階段的翻轉(zhuǎn)課堂依然像一個(gè)外來(lái)移植物，容易受到學(xué)生的舊有學(xué)習(xí)思維和傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)的排斥。因此，培育自發(fā)性和協(xié)作性兼?zhèn)涞恼n堂學(xué)習(xí)共同體是實(shí)現(xiàn)三者生態(tài)一體化的必由之路。

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