內(nèi)容摘要：作為婉約詞的經(jīng)典作品《聲聲慢·尋尋覓覓》，詞人李清照用哀婉凄涼的筆調(diào)抒寫了自己歷經(jīng)國(guó)破夫死、顛沛流離的生活后內(nèi)心數(shù)不盡的國(guó)愁、家愁和情愁，愁情之深不禁讓人動(dòng)容。而如何讓學(xué)生逐步深入文本感受詞人李清照的“三愁”，一直都是《聲聲慢·尋尋覓覓》的教學(xué)重難點(diǎn)。本文試借用王榮生教授的“臺(tái)階式教學(xué)”理念，通過(guò)設(shè)立“讀懂詞意”、“讀出詞情”、“讀透詞心”三個(gè)教學(xué)臺(tái)階引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)李清照，走入她的《聲聲慢·尋尋覓覓》的詞界中，體會(huì)詞人深入到肌骨中的愁，同時(shí)也為廣大一線教師提供相關(guān)的教學(xué)思考。

關(guān)鍵詞：《聲聲慢》 李清照 臺(tái)階式教學(xué)設(shè)計(jì) 愁情

《聲聲慢·尋尋覓覓》是人教版與部編版高中語(yǔ)文教科書中共有的一篇課文，與同一單元的蘇軾、辛棄疾的詞不同的是李清照的《聲聲慢》展示了宋詞含蓄委婉的一面。詞的開篇以疊字起筆，而后移情于物，借助淡酒、過(guò)雁、黃花等意象一層一層地述說(shuō)著詞人李清照內(nèi)心的情愁、家愁和國(guó)愁，愁情的濃烈使得詞人在最后不禁發(fā)出千古悲嘆——“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”對(duì)于這首經(jīng)典詩(shī)詞的教學(xué)，筆者試借用王榮生教授的“臺(tái)階式教學(xué)設(shè)計(jì)”法，幫助學(xué)生徹底、清晰、明確地領(lǐng)會(huì)李清照在詞中所蘊(yùn)含的“三愁”，通過(guò)閱讀來(lái)豐富和擴(kuò)展學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)。①

一.以學(xué)情定起點(diǎn)

王榮生教授曾說(shuō)：“備課，一方面要依據(jù)體式，正確地解讀課文。但更為重要的是，要根據(jù)學(xué)生閱讀的實(shí)際情況，來(lái)選擇適合學(xué)生學(xué)情的，對(duì)學(xué)生讀不懂、讀不好有切實(shí)幫助的教學(xué)內(nèi)容。”②簡(jiǎn)而言之，就是備課備兩頭——備教材、備學(xué)情。但在實(shí)際的備課中，教師們對(duì)于學(xué)情的了解并沒(méi)有結(jié)合到具體的學(xué)習(xí)篇目，很多時(shí)候都是泛泛而論，沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)對(duì)于一篇新課文的教學(xué)，到底哪些是需要教的，而哪些又是學(xué)生早已掌握了的。介于此，筆者從高一年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)出發(fā)結(jié)合具體課文《聲聲慢》進(jìn)行學(xué)情估量以確定該篇課文的教學(xué)起點(diǎn)。

（一）生活經(jīng)驗(yàn)

隨著學(xué)生個(gè)體的心智成熟發(fā)展，高一年級(jí)學(xué)生能夠體會(huì)愁的情緒，對(duì)于《聲聲慢》中的“情愁”學(xué)生能較好地進(jìn)行獨(dú)立的思考，但受限于社會(huì)生活經(jīng)歷，使得該學(xué)段的大部分學(xué)生很難對(duì)李清照《聲聲慢》中的“家愁”、“國(guó)愁”產(chǎn)生共鳴。尤其對(duì)于身處和諧社會(huì)的學(xué)生而言，對(duì)于“國(guó)愁”的認(rèn)識(shí)更加模糊，較難與李清照的思想感情融合。

（二）語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)

高一年級(jí)的學(xué)生從初中階段時(shí)開始大量接觸李清照的作品，如《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》、《漁家傲·記夢(mèng)》、《醉花陰·重陽(yáng)》等，對(duì)于李清照早期的作品風(fēng)格有一定的了解。但對(duì)于后期詞人歷經(jīng)靖康之難、國(guó)破家亡后詞風(fēng)的轉(zhuǎn)變學(xué)生不夠了解，進(jìn)而使得大部分學(xué)生對(duì)于《聲聲慢》中深層內(nèi)蘊(yùn)缺乏認(rèn)知，易停留在“情愁”層面。雖學(xué)生前期通過(guò)一系列詩(shī)詞作品的品讀已大體掌握了詞的基本文體知識(shí)和鑒賞方法，但在具體的詞作鑒賞中還是不夠熟練，如《聲聲慢》中疊詞的品析、意象群的賞析等，這些對(duì)于把握、感受《聲聲慢》中的“三愁”都起著至關(guān)重要的作用。

二.以文本體式定終點(diǎn)

李清照的《聲聲慢》是高中語(yǔ)文教學(xué)中的定篇，在確立教學(xué)內(nèi)容時(shí)，王榮生教授指出要依據(jù)體式來(lái)解讀課文、來(lái)把握一篇課文的教學(xué)內(nèi)容，這是閱讀教學(xué)的基本規(guī)則。③對(duì)于《聲聲慢》文本體式的明確，需結(jié)合詞的文本知識(shí)與李清照當(dāng)時(shí)的生活經(jīng)歷來(lái)看。首先，可以明確的是《聲聲慢》是一首南宋婉約詞。其次，從該詞的創(chuàng)作背景可知，《聲聲慢》創(chuàng)作于詞人南渡后，且此時(shí)的李清照飽嘗國(guó)破家亡、夫死等顛沛流離、避難奔走之苦。同時(shí)，南渡后極大的生活反差也影響了李清照后期詞的創(chuàng)作，詞風(fēng)有著明顯的轉(zhuǎn)變，詞的基調(diào)從前期的“閑愁”變化為后期的“哀愁”，④“愁”的重量也隨之加深。再次，從《聲聲慢》集“三愁”于一身的特點(diǎn)來(lái)看，筆者將這首詞的文本體式確立為——李清照南渡后所作的一首風(fēng)格深沉凝重、手法含蓄蘊(yùn)藉，極具情愁、家愁、國(guó)愁的抒情婉約詞。

結(jié)合上述對(duì)于高一學(xué)生學(xué)情的估量以及《聲聲慢》文本體式的確立，由此可設(shè)立以下三點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，即臺(tái)階式學(xué)習(xí)終點(diǎn)：

1.有目標(biāo)指向地朗讀，讀懂詞意，讀出詞情，抓住疊詞，感受詞的畫面感、節(jié)奏美、韻律美，逐步步入李清照《聲聲慢》中“愁”的世界。

2.深入分析詞中借景抒情的創(chuàng)作手法，把握詞中淡酒、黃花、過(guò)雁、梧桐、細(xì)雨、黃昏等意象背后的豐富內(nèi)涵，體會(huì)詞人“愁”的深切——情愁、家愁、國(guó)愁。

3.通過(guò)知人論世走進(jìn)李清照的生命史中，通過(guò)對(duì)《聲聲慢》創(chuàng)作背景的了解加深對(duì)“三愁”的體會(huì)，進(jìn)一步了解詞人“愁”的具體原因和內(nèi)容，深入體會(huì)詞人在詞的最后所發(fā)出的千古悲嘆——“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”感受婉約詞與豪放詞在情感表達(dá)的不同，并積累一定的詞的鑒賞經(jīng)驗(yàn)。

三.《聲聲慢》臺(tái)階式教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

依據(jù)對(duì)文本、教材等的考慮以及上述對(duì)于學(xué)情、文本體式、教學(xué)目標(biāo)的確立，筆者將李清照《聲聲慢》的教學(xué)制定為一個(gè)課時(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)立為三個(gè)循序漸進(jìn)的臺(tái)階，且每一臺(tái)階都有明確的教學(xué)“落點(diǎn)”及相應(yīng)的教學(xué)方法。⑤具體見(jiàn)表1：

以上就是借用王榮生教授“臺(tái)階式教學(xué)設(shè)計(jì)法”理念所作的《聲聲慢·尋尋覓覓》臺(tái)階式教學(xué)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)中注重將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)立明確的目標(biāo)指向，以學(xué)生為主體，做好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的承接，幫助教師在《聲聲慢》的教學(xué)中能有明確的教學(xué)內(nèi)容意識(shí)，順利完成詞的教學(xué)工作。而一堂好的語(yǔ)文課不僅僅是由精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)所構(gòu)成的，其中更為重要的是教師與學(xué)生之間的相互交往，即“教的活動(dòng)”與“學(xué)的活動(dòng)”之間的相互配合。但在實(shí)際的教學(xué)中，許多教師容易模糊“教的活動(dòng)”與“學(xué)的活動(dòng)”之間的界限，常?！敖痰幕顒?dòng)”來(lái)代替學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”。為此，王榮生教授曾提出：“‘教的活動(dòng)與‘學(xué)的活動(dòng)有密切的聯(lián)系。但是，我們首先要把他們區(qū)別開來(lái)，尤其不能以‘教的活動(dòng)代替學(xué)生‘學(xué)的活動(dòng)。”⑥基于此，為了更好地配合以學(xué)生為主的臺(tái)階式教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者通過(guò)設(shè)定必要的教師教學(xué)行為啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，清晰“教的活動(dòng)”與“學(xué)的活動(dòng)”之間的區(qū)別，試圖激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自主性，具體見(jiàn)表2：

以上則是《聲聲慢》臺(tái)階式教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)于教師行為的預(yù)設(shè)，該教師預(yù)設(shè)并非是為了設(shè)計(jì)教師該做什么，不該做什么，而是為了更好地明確教師“教的活動(dòng)”，幫助教師在教學(xué)中做好課堂的收放，有清晰的學(xué)生意識(shí)，而不是將課堂教學(xué)變成自己的獨(dú)角戲。

筆者認(rèn)為對(duì)于李清照《聲聲慢》的學(xué)習(xí)，僅用一個(gè)“臺(tái)階式教學(xué)設(shè)計(jì)”來(lái)制定，僅在課堂中學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！伴喿x之后，對(duì)話仍在持續(xù)。”⑦是王榮生教授關(guān)于學(xué)生閱讀提出的一個(gè)重要觀點(diǎn)。因此，如何讓學(xué)生在課堂外繼續(xù)保持與李清照的“對(duì)話”，不僅是語(yǔ)文教育專家要思考的問(wèn)題，同時(shí)也需要廣大一線教師的積極參與。

注 釋

①王榮生.《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣》[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2017：2.

②王榮生.《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣》[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2017：110.

③王榮生.《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣》[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2017：108.

④李雪妍.《中學(xué)語(yǔ)文教材中李清照作品教學(xué)研究》[D].寧夏大學(xué)：碩士論文，2019：1.

⑤王榮生.《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣》[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2017：250.

⑥王榮生.《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣》[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2017：123.

⑦王榮生.《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣》[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2017：5.

（作者介紹：黃璐，贛南師范大學(xué)教育碩士，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)）