徐賽燕

內容摘要：《鴻門宴》作為古代人物傳記，教學這篇文章，一是要結合文本體式，找到文言文教學的基點，圍繞文言文教學的“一體四面”展開教學;二是要落實到“這一篇”，要在立足學情的基礎上，根據(jù)所教文本的具體特色確定核心的教學內容。這樣，才能幫助學生真正走進文本，實現(xiàn)“教”與“學”的統(tǒng)一。

關鍵詞：《鴻門宴》 文言文 教學

一.教學建議

王榮生教授將文言文分為“文言”“文章”“文學”“文化”一體四面，相輔相成，《鴻門宴》這篇文章寫人個性鮮明，敘事脈絡清晰，在大量篇幅的敘事中融入濃厚的愛憎情感，堪稱寫人記事的極佳范本，多年來一直作為經典篇目被選入各種版本的語文教材，不僅承載著文言知識學習的任務，亦是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，因此我們在教學《鴻門宴》時，便可圍繞這“一體四面”進行解讀。

（一）立足學情，溝通文言

《鴻門宴》選自統(tǒng)編版高中語文必修下冊，面對的主要是高一學生，高一的學生由于自身邏輯思維的不成熟，對古文的學習往往陷于淺層次的應試閱讀思維，自身的思維探究能力比較薄弱，新課程標準強調“引導學生學習思辨性閱讀和表達，發(fā)展其實證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強思維的邏輯性和深刻性，提高理性思維水平?！边M入高中更強調的應是對學習方法的掌握，因此在“文言”部分，我們強調的不僅是本文難點字詞的掌握，更重要的是學生能夠通過本文的學習，學會如何去閱讀一篇古文。

于本文而言，我們便可根據(jù)學生具體學情設置三個環(huán)節(jié)：學生自學、小組互學以及教師輔學，須知本課的文言學習于我們而言僅僅是個“例子”，我們要做的便是通過本文的學習，學生能夠就本文中文言字詞的理解，延伸至其他課文相似的詞類用法，學生不僅僅是能夠疏通本篇文章的含義，還能夠舉一反三，遷移到其他的文本，這才是這篇文章的教學價值之一。

（二）整合資源，梳理文章

學生在對文言基礎知識把握的基礎上，接下來要做的便是文章知識層面的梳理。學習文言文，不僅要能夠讀通讀順，讀準字音停頓，更重要的是要讀懂文章，讀懂文義?！而欓T宴》故事情節(jié)復雜，出場人物繁雜，各色人物事件及其相互之間的斗爭矛盾交織，而人物之品性、立場、智謀以及為人處世之習慣便在這尖銳的矛盾沖突以及波瀾起伏的情節(jié)發(fā)展中展現(xiàn)的淋漓盡致，因此文章層面的梳理便尤為重要。

于《鴻門宴》而言，教師便可以充分利用教學內外資源，引導學生以“鴻門宴”事件為專題，進行材料搜集，夯實背景基礎，通過課前的材料背景梳理，不僅有利于學生接下來更加全面的了解項羽這個人物的形象，而且有利于學生更好的了解“鴻門宴”的前因后果，從而為課堂節(jié)約時間。

（三）結合體式，品味文學

《鴻門宴》作為一篇人物傳記，主要是圍繞傳主的人生經歷和主要事跡，描摹他的神韻，表現(xiàn)其顯著特征和獨特個性，“傳記是史，同時也是文學。因為是史，所以必須注意到史料的運用;因為是文學，所以也必須注意到人物形象的塑造。”因此在品析“文學”層面，我們即可抓住“人物形象”這一節(jié)，通過人物形象的分析，將該文本的語言藝術、敘事技巧以及藝術手法串聯(lián)起來，以劉邦為例，如劉邦在赴“鴻門宴”時所說：“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南，然不自意能先入關破秦，得復見將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有郤?！贝朔爸x罪之辭”至少包含了五層意味，短短幾句將劉邦此人的圓滑機智、老謀深算的性格特點生動的展現(xiàn)出來。

（四）領略文化，走向整本書

文言文教學要突破課本中有限的視野局限，以課本中的文言文為原點輻射四方，讓學生在一個個相對完整的“文化語境和情景語境”學習。《鴻門宴》節(jié)選自《史記》，該作善于通過“互見”法，于不同的文本中根據(jù)人物的需要，安排不用的情節(jié)從而展現(xiàn)同一人不同的特質，學生如若是僅僅通過學習《鴻門宴》這一章節(jié)，極容易出現(xiàn)就節(jié)選片段片面化解讀人物，無法深入體會蘊含其中的中華傳統(tǒng)文化底蘊這一情況，比如一些教師在分析《鴻門宴》人物形象時往往會流于概念化的人物解讀，說起劉邦便是知人善用，能屈能伸;論起項羽便是自矜功伐、有勇無謀，何談從中探究司馬遷蘊藏在這些作品背后的人格追求與浪漫精神呢？因此學習此課，不僅要將其作為“定篇”進行系統(tǒng)透徹的學習，其亦可作為支點與引子，引向整本書的閱讀，從而真正領略其中所蘊含的文化底蘊。

綜上所述，結合文言文“一體四面”和“古代人物傳記”的體式特點，《鴻門宴》的教學內容可以確定為：①文言字詞的掌握及學習的方法;梳理文章的行文脈絡，學習本文激烈的斗爭沖突中塑造人物的方法，了解《史記》的文學常識。②圍繞“中心人物”，抓住文中直接描寫項羽和側面襯托項羽的句子，分析項羽的人物形象;學會鑒賞人物塑造的手法。③互文閱讀，根據(jù)助讀材料，對項羽這個悲劇英雄進行多角度的準確解讀。④讀寫結合，進行《史記》專題研讀，引導學生走向整本書。

二.參考教例

（一）教學目標

1.文言誦讀目標

（1）學會借助課本注釋與工具書掃清字詞障礙，積累文中常見的文言實詞和虛詞以及積累文言句式，掌握學習古文的方法。

2.文章閱讀目標

（1）能立足文本，結合網絡資料，準確的梳理文章的行文脈絡，學習本文激烈的斗爭沖突中塑造人物的方法。

（2）根據(jù)《史記》的文學常識，通過閱讀，明確本文中心人物。

3.文學鑒賞目標

（1）立足文本，結合人物的語言動作分析人物的性格。

（2）抓住本文直接描寫和間接描寫“項羽”的句子，分析項羽的人物形象，學習本文塑造人物形象的手法。

4.文化傳承目標

（1）學會通過“互文”閱讀，全面分析人物形象，能夠根據(jù)助讀材料，對項羽這個悲劇英雄進行多角度的準確解讀。

（2）《史記》專題延讀，讀寫結合，體會司馬遷蘊藏在作品背后的人格追求。

（二）課前準備

1.查閱資料，了解司馬遷與《史記》相關文體知識。

2.結合網絡資源，梳理《鴻門宴》的故事背景。

3.學生預習自測，根據(jù)課本注釋及工具書自行溝通文言，并圈畫出不能理解的字詞。

（三）教學過程

1.導入：以評價項羽的詩詞導入

出示李清照的《夏日絕句》、杜牧的《題烏江亭》以及王安石的《烏江亭》，根據(jù)名家眼中不同的項羽形象激發(fā)學生的認知沖突。

2.誦讀文言，品讀文韻

（1）學生自學，正音釋字

（自瀆課文，借助課文注釋及工具書，疏通文言，并圈畫出不能理解的字詞。）

（2）小組互學，積累語言

（分組找出本文常用的文言實詞虛詞以及文言句式，并結合具體文本找出例句。）

（3）教師輔學，攻克難點

（教師補充講解本文重點字詞“因、如、舉、謝、意、非、?！钡龋⒁龑W生重點關注本文的煉字煉句處，如“招”與“召”“操”與“持”等。）

教學意圖：教學文言，要遵循自學與互學相結合原則，在鍛煉學生學習能力的同時，針對不同程度的文言從而進行不同的教學處理。學生能夠課前進行自學的要“放過”;學生之間互相討論能夠理解并進行潛移的要“強化”;學生自身不能理解的文中特殊的文言現(xiàn)象要“突出”。要將本課的文言教學作為一個“例子”，通過本文的學習，學生能夠就本文中文言字詞的理解，延伸至其他課文相似的詞類用法，學生不僅僅是能夠疏通本篇文章的含義，還能夠舉一反三，能夠遷移到其他的文言文，這才是這篇文章的教學價值之一。

3.梳理文章、概述情節(jié)

（1）結合網絡資源，了解《史記》相關文體知識，明確“鴻門宴”的故事背景。

（2）提供支架，抓住“鴻門宴中”氣氛的“起”“落”線索，完成表格。

教學意圖：《鴻門宴》作為《史記·項羽本紀》中一個相對完整的敘事單元，如若僅僅是就節(jié)選文本進行梳理，很容易陷入文本的片面解讀，無法正確理解《鴻門宴》背后的歷史意義和文化意義，因此了解“鴻門宴”的故事背景有利于學生更加全面的解讀文本。此外，《鴻門宴》故事情節(jié)復雜，出場人物繁雜，抓住宴中局勢發(fā)展的“起落”線索更有利于學生體會到隱藏在尖銳的矛盾沖突背后的各色人物品性，為深入鑒賞人物形象做準備，且利用表格填充來梳理情節(jié)，概括內容，能夠引導學生通過對故事情節(jié)的理解與把握，帶動他們對疑難語句的理解與推斷，還可以強化學生對重要語段的理解。

4.鑒賞文學，品析人物

（1）細讀文本，品析人物

①對比閱讀《史記》中其他傳記有關“鴻門宴”的描寫，引出本文的“中心人物”。

（同樣是關于“鴻門宴”這一歷史事件的記載，《項羽本紀》中對于“鴻門宴”的記載是最為詳細的，長達1605個字，《高祖本紀》為268個字;《樊酈滕灌列傳》為273字;《留侯世家》為169字。為何如此編排？）

②《鴻門宴》主要是以“項羽”為中心人物組織語言的，而選文中直接刻畫項羽的句子是非常少的，僅十五處，請同學們找出文中直接描寫項羽的句子，分析項羽人物形象。

③找出文中間接描寫項羽的章節(jié)，對比劉邦、項伯、范增、樊噲等人形象，側面補足項羽形象。（要求：小組合作，交流展示）

（2）交流歸納，賞析手法

《鴻門宴》作為寫人記事的極佳范本，在人物形象的塑造上有著極高的造詣。請學生根據(jù)示例分組討論，結合文中具體的語句，思考《鴻門宴》是如何刻畫人物的形象個性呢？

賞析示例：善于通過細節(jié)刻畫表現(xiàn)人物性格：

（“樊噲闖帳”章節(jié)：“噲即帶劍擁盾入軍門。交戟之衛(wèi)士欲止不內，咐側其盾以撞，衛(wèi)士仆地。噲遂入，披帷西向立，嗔目視項王，頭發(fā)上指。目眥盡裂?！?/p>

“側”“撞”等動作細節(jié)將樊噲一心救主，勇猛無畏的壯士形象生動的刻畫出來，其后的“嗔目而視，頭發(fā)上指，目眥盡裂”等神態(tài)的刻畫，仿佛作者當時如臨其境，將人物的語言、動作、神態(tài)等細致而又極具表現(xiàn)力的環(huán)節(jié)進行描摹刻畫，于細微處顯示出人物形象特征。大大增強了文章的感染力以及人物形象的生動性。）

教學意圖：王榮生教授指出“要根據(jù)文本體式確定教學重點，結合學生學情確定教學難點”，《鴻門宴》作為一篇人物傳記，主要是圍繞傳主的人生經歷和主要事跡，描摹他的神韻，表現(xiàn)其顯著特征和獨特個性，因此，中心人物形象的分析在教學過程就尤為重要?！傍欓T宴”于項羽而言，可以說是人生的轉折點，它拉開了楚漢之爭的序幕，故惟有《項羽本紀》對“鴻門宴”此次事件詳盡描寫，須知其他人物及其情節(jié)的編排皆是為了服務項羽而展開，因此明確《鴻門宴》的中心人物是項羽很重要。

5.整本閱讀，領略文化

（1）互文閱讀，出示其他傳記中有關項羽的描寫，引出學生眼中的項羽，問題“你眼中的項羽是怎樣一個人”？

材料一：

項王見人恭敬慈愛，言語嘔嘔，人有疾病，涕泣分食飲，至使人有功當封爵者，印刓敝，忍不能予，此所謂婦人之仁也。然而“項王所過無不殘滅者，天下多怨，百姓不親附，特劫於威強耳。名雖為霸，實失天下心。”

材料二：

項王自敘七十余戰(zhàn)，項羽最得意之戰(zhàn)：

項王召黥布、蒲將軍計曰：“秦吏卒尚眾，其心不服，至關不聽，事必危.不如擊殺之，……。于是楚軍夜擊，坑秦卒二十余萬人新安城南。”

材料三：

太史公曰：然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也……自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！