趙娟

摘 要：相比于本科院校的學生來說，高職學校的學生普遍具有較差的外語基礎，因此高職學生普遍存在外語學習焦慮的問題，在這一問題長期得不到有效解決的情況下，他們的外語學習效果也會相應的受到影響。本文針對高職學生外語學習焦慮問題的存在情況進行了具體研究，并對學生學習過程中常見的外語學習焦慮問題進行了具體分類，在此基礎上，對高職院校英語教學提出一些建議，希望能夠帶給大家一些有益的幫助。

關鍵詞：高職學生;外語學習焦慮;調查;英語教學;啟示

現(xiàn)階段，隨著各國之間的聯(lián)系越來越緊密，未來社會發(fā)展過程中，學生要想更好的在社會中立足，具備較高的外語水平是一個基本條件。但是，由于高職學生這一群體自身有其特殊性，他們的英語基礎普遍弱于普通高等院校的學生，因此，在學習的過程中外語學習焦慮問題的發(fā)生概率整體較高。外語學習焦慮問題的存在，不僅會使學生的學習效果受到影響，與此同時，部分學生還會因此對外語學習產(chǎn)生抵觸心理，進而影響自己未來生活和職業(yè)的發(fā)展。文章針對相關問題的解決策略進行了具體探討。

一、高職院校學生外語學習焦慮的常見類型

通過進行調研分析我們發(fā)現(xiàn)，高職院校學生常見的外語學習焦慮問題主要可以分為三類：

第一類，交流畏懼型焦慮，這也是高職院校學生學習過程中占比最高的一種類型的外語學習焦慮。有研究顯示，高職院校中，無論是非英語專業(yè)的學生，還是英語專業(yè)的學生，都普遍存在畏懼型外語學習焦慮的問題，其中，非英語專業(yè)學生的焦慮值更高，部分學生屬于重度焦慮[1]。研究發(fā)現(xiàn)，學生之所以會出現(xiàn)此類問題，一個十分重要的原因就是缺乏扎實的英語基礎。尤其是面對聽力、語法、語音、口語等基礎項目的學習，學生的焦慮值更高。這也在一定程度上說明了高職院校學生英語基礎普遍不佳，同時，聽說水平也有待提升，進而導致了部分學生在日常生活中無法使用英語進行交流，焦慮感增加。

第二類，負評價畏懼型焦慮，相比于第一種焦慮程度，此類焦慮問題對學生的影響相對較小，屬于中等焦慮。調查研究顯示，高職院校學生存在此類焦慮問題的占比相對較少，這說明高職院校學生普遍具有較強的心理承受力，具備接受負面評價的能力，擁有較強的心理素質，這在一定程度上非常有利于學生英語學習狀態(tài)的改善。

第三類，考試焦慮。這里的考試不僅指期末考試以及期中考試，與此同時，也包括日常教師教學過程中針對學生學習情況進行的日?？荚u。研究顯示，非英語專業(yè)學生此類焦慮問題相對較輕，但是，英語專業(yè)學生這個問題相對嚴重，焦慮程度整體較高[2]。

二、高職院校學生外語學習焦慮給英語教學帶來的啟示

（一）要加大對于基礎語言內(nèi)容的關注力度

從高職院校學生自身的特點來看，他們普遍存在英語基礎較差的問題，尤其是對于非英語專業(yè)的學生來說，他們的英語基礎相對更加薄弱。從調查研究結果來看，學生交流畏懼型焦慮問題最為嚴重，其中一個十分重要的原因就是學生缺乏語法、語音等方面扎實的基本功，在交際的過程中缺乏自信，進而導致出現(xiàn)焦慮的問題，這會使學生正常的英語學習受到嚴重影響。從現(xiàn)階段的情況來看，大部分高職英語教材內(nèi)都未包含語音的相關教學內(nèi)容，語法的相關知識也普遍缺乏系統(tǒng)性。因此，高職英語教學活動的開展過程中，缺乏語法和語音的系統(tǒng)訓練是一個普遍存在的問題。由此可見，要想有效解決學生的交流畏懼型外語學習焦慮問題，就要加大對于基礎語言學習內(nèi)容的關注力度，引導學生系統(tǒng)的對語音、語法的相關知識進行學習，在此基礎上，有效增強學生的學習自信。

例如，在使用英語進行交流的過程中，很多學生都存在不敢開口的問題，一個十分重要的原因就在于學生擔心自己的發(fā)音不準確。而通過系統(tǒng)的語音訓練就能夠大大增強學生的自信心，而在此過程中，除了能夠解決學生的交流畏懼性焦慮問題，還能有效緩解對負面評價的焦慮，為學生外語學習焦慮問題的解決打下良好的基礎[3]。

（二）借助口語聽力教學培養(yǎng)學生語言應用能力

從調查研究情況來看，學生交流畏懼型焦慮程度普遍較高，之所以會出現(xiàn)上述問題，一個十分重要的原因就在于教師在日常組織教學活動的過程中對學生的口語訓練以及聽力訓練缺乏足夠的重視。導致這一問題的出現(xiàn)主要有以下兩方面的原因，一是聽說訓練課時在總課時中的占比相對較少，有些高職院校甚至沒有針對非英語專業(yè)學生安排聽說課程。二是在實際開展教學活動的過程中，很多教師習慣于采用灌輸式的方式組織教學，導致學生缺乏接受聽說訓練的機會，進而出現(xiàn)了啞巴英語的問題。從本質的角度來講，英語教學中聽說是十分重要的組成部分，學校方面需要加大相關課時占比，多為學生提供一些接受聽說訓練的機會，在此基礎上，促進學生英語應用能力的提升。

例如，實際開展教學活動的過程中，教師就可以根據(jù)學生的英語水平安排一些電影欣賞課，在欣賞電影片段的過程中，學生往往能夠學到最地道的英語表達方式。課后組織學生就自己的感受進行討論，有了前期的鋪墊，多數(shù)學生都能做到有話可說，進而有效解決學生的交流型畏懼焦慮問題。與此同時，隨著學生英語水平的提升，考試焦慮的問題也能得到有效緩解。

綜上所述，外語學習焦慮的問題會直接影響高職學生的學習效果，因此，教師在日常教學的過程中也需要加大對這一問題的關注，積極尋找問題出現(xiàn)的原因，為學生外語學習能力的提升以及外語學習自信的建立打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]歐渝.信息化教學模式下高職學生英語學科自主學習能力的培養(yǎng)[J].英語廣場，2020（06）：78-79.

[2]王金生.學業(yè)過渡期高職學生外語學習焦慮干預個案研究[J].廣西教育學院學報，2019（03）：117-121.

[3]李奇穎.基于學生需求的高職外語教學探究[J].學周刊，2019（21）：9.