【摘要】在初中英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師將閱讀教學(xué)視作技能講解教學(xué)，忽視了語(yǔ)篇本身的結(jié)構(gòu)與意義。這樣教學(xué)知識(shí)只是對(duì)文本淺層信息的考察，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章內(nèi)容的本質(zhì)、文章的結(jié)構(gòu)，更沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法，這就意味著教師在閱讀教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)主題語(yǔ)境閱讀教學(xué)，以各種教學(xué)策略，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的賞析、理解與思考過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);主題情境閱讀;思維品質(zhì)

【作者簡(jiǎn)介】李娟， 南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校。

新課標(biāo)中對(duì)初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)要求較為全面，如要求學(xué)生具有簡(jiǎn)單的判斷與推理能力，能夠理解文章主旨、結(jié)構(gòu)，理解作者態(tài)度，依據(jù)生詞推斷生詞意思，即需要深入培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)。但由于部分教師的錯(cuò)誤教學(xué)理念，導(dǎo)致閱讀教學(xué)停留在文本信息淺層，使學(xué)生不能深入閱讀、思考文章。因此，教師應(yīng)當(dāng)采取創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境等教學(xué)策略，以分析、對(duì)比、歸納等閱讀理解活動(dòng)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境，奠定思維提升基礎(chǔ)

思維品質(zhì)主要包括深刻性、敏捷性、邏輯性、系統(tǒng)性等內(nèi)容。要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，就不能只對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞等知識(shí)以及審題等閱讀方法的教學(xué)，而是需要教師基于文章創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境，利用主題語(yǔ)境以及其他教學(xué)策略針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)確立文本主題，之后應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容，以不同角度的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)、充實(shí)的語(yǔ)境，并通過(guò)多樣化的教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

以“Wild Animals”為例，在這一單元的教學(xué)中，教師可以從多個(gè)角度創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。例如，在課程導(dǎo)入時(shí)，教師可以為學(xué)生播放與“保護(hù)動(dòng)物”有關(guān)的各種紀(jì)錄片，通過(guò)引入更多與單元主題有關(guān)的課外知識(shí)，能夠豐富學(xué)生對(duì)“野生動(dòng)物”“動(dòng)物生存”等的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)擁有足夠的思考空間，為教師培養(yǎng)學(xué)生的思維深刻性提供基礎(chǔ)。若教師具有足夠的能力，還可以保留紀(jì)錄片視頻內(nèi)容，自行應(yīng)用本單元的單詞、句式對(duì)紀(jì)錄片進(jìn)行字幕與語(yǔ)音的重新設(shè)計(jì)。即教師可以將紀(jì)錄片的圖像內(nèi)容與本單元的文章內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起，雖然這樣的設(shè)計(jì)會(huì)抹除紀(jì)錄片中帶來(lái)的課外知識(shí)，但是可以將整節(jié)課的各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)串聯(lián)在一起，便于教師培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性。總體而言，無(wú)論教師如何設(shè)計(jì)引入紀(jì)錄片片段，通過(guò)播放視頻片段，教師都可以從聽(tīng)、讀兩個(gè)方面引起學(xué)生關(guān)注，讓學(xué)生對(duì)“保護(hù)動(dòng)物”主題以及本單元的單詞、句式等內(nèi)容有初步的了解，讓學(xué)生為之后的思辨教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

二、分析文本結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生思維系統(tǒng)性

閱讀思維的系統(tǒng)性，是指學(xué)生思維過(guò)程的有序性以及整合信息的能力。而在閱讀教學(xué)中，文本結(jié)構(gòu)的教學(xué)是常被教師忽視的教學(xué)內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生概括思維，提升學(xué)生思維系統(tǒng)性的主要途徑。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)提示學(xué)生結(jié)合主題語(yǔ)境推斷文本內(nèi)容，然后鼓勵(lì)學(xué)生深入分析文本結(jié)構(gòu)，以此發(fā)展學(xué)生的概括思維，提升學(xué)生的思維系統(tǒng)性。在這個(gè)過(guò)程中教師可以采取多樣化的閱讀教學(xué)策略，如組織開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)、播放簡(jiǎn)短視頻輔助語(yǔ)境建構(gòu)等。

比如，在“Wild Animal”的文本教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)基于課文內(nèi)容的特殊性設(shè)置相應(yīng)的思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生整合分析課文不同段落的內(nèi)容，以此提升學(xué)生整合信息的能力。并且，在實(shí)際教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)引入良好的思考、筆記方法，輔助學(xué)生梳理思維。比如，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師已經(jīng)通過(guò)視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“保護(hù)動(dòng)物”和“大熊貓生存條件”的語(yǔ)境，在此基礎(chǔ)上，為輔助學(xué)生理解課文內(nèi)容，教師便需要結(jié)合課程導(dǎo)入的語(yǔ)境為學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，使學(xué)生擁有更有效的方法梳理自己的閱讀所得，進(jìn)而更系統(tǒng)的閱讀文章。例如，教師在思維導(dǎo)圖中可以以“panda”為關(guān)鍵詞，以growth rate， food， risk factors faced等為次級(jí)關(guān)鍵詞，從而將文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)性的整理。在此基礎(chǔ)上，教師便可以提示學(xué)生基于文本主題進(jìn)行思考，對(duì)文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并概括文本的大概內(nèi)容。在布置任務(wù)后，教師可以組織開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生先自行閱讀、理解，然后再以小組交流的方式對(duì)各自的閱讀成果進(jìn)行整合，對(duì)文本結(jié)構(gòu)、大意進(jìn)行概括。如此，學(xué)生思維的系統(tǒng)性能夠得到發(fā)展。

三、設(shè)計(jì)多層任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生思維批判性

批判性是思維品質(zhì)的重要組成部分，是指學(xué)生思維活動(dòng)中獨(dú)立思考和批判的程度。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合單元內(nèi)的所有教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)多層次的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在主題語(yǔ)境中進(jìn)行批判性思考，加深學(xué)生對(duì)本單元教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，并基于多層問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考文章內(nèi)容。另外，教師也可以基于文章結(jié)構(gòu)分析，為學(xué)生設(shè)計(jì)難度循序漸進(jìn)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的批判性看法。

比如，在“Wild Animal”這一單元中，單元的主題是“保護(hù)動(dòng)物”，而單元文本則是以大熊貓“Xi Wang”為例，講述大熊貓的成長(zhǎng)周期、生存所遇到的危險(xiǎn)以及為保護(hù)大熊貓應(yīng)當(dāng)采取的策略。在教學(xué)時(shí)，教師可以針對(duì)不同模塊中的內(nèi)容設(shè)計(jì)不同難度、不同角度的問(wèn)題，增強(qiáng)語(yǔ)境的真實(shí)性。隨后，教師要求學(xué)生理解教材中的單詞、句式，然后通過(guò)設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生使用教材內(nèi)容表達(dá)自己的意見(jiàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維以及思維的批判性。比如，在學(xué)習(xí)“Wild Animal”的單詞時(shí)，教師可以循序漸進(jìn)提問(wèn)學(xué)生喜歡哪些野生動(dòng)物，為什么喜歡，以及喜歡的動(dòng)物是否是瀕危動(dòng)物等。在一位學(xué)生回答問(wèn)題之后，教師便可以詢(xún)問(wèn)另一位學(xué)生是否同意前一位學(xué)生的觀點(diǎn)，并說(shuō)出理由。

在培養(yǎng)學(xué)生的思維批判性時(shí)，教師提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)包括課文內(nèi)容以及擴(kuò)展內(nèi)容，如前文舉例的問(wèn)題便是基于課文的擴(kuò)展內(nèi)容。在教學(xué)中提出擴(kuò)展性?xún)?nèi)容，能夠打破課文主題、思想對(duì)學(xué)生的束縛，避免學(xué)生在閱讀課文之后完全接納課文的思想，使教師在之后的教學(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，如針對(duì)文章中對(duì)大熊貓身處困境的相關(guān)段落，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考其內(nèi)容是否屬實(shí)。在思考之后，有學(xué)生認(rèn)為大熊貓雖然受到生存威脅，但其原因更多是生存環(huán)境的變化，來(lái)自人類(lèi)的主要威脅較少，至少?lài)?guó)內(nèi)基本沒(méi)有威脅大熊貓的獵人。通過(guò)連續(xù)提問(wèn)與引導(dǎo)批判，學(xué)生的邏輯思維以及思維的批判性都能夠得到鍛煉，也能為之后的單元文本教學(xué)做好準(zhǔn)備。

四、開(kāi)展趣味游戲，培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性

思維靈活性包括多種角度解決問(wèn)題、概括——遷移、分析與舉一反三等思維能力。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行推理思考，促進(jìn)學(xué)生思維靈活性的提升。但是在培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意到學(xué)生固有的“懶惰性”，即學(xué)生很可能會(huì)因?yàn)樵谒伎贾小巴祽小保M(jìn)而使得思維靈活性的培養(yǎng)無(wú)法取得應(yīng)有的效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)開(kāi)展趣味游戲，以趣味游戲培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

趣味游戲可以以文本中的生詞或者難點(diǎn)句子為基礎(chǔ)，以圖片、語(yǔ)境為提示，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生思維靈活性的發(fā)展。例如，在“The Story Of Xi Wang”的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生了解文章大意，劃出文章中的生詞以及難以理解的句子。隨后，教師提示學(xué)生基于文章語(yǔ)境以及主題語(yǔ)境推理單詞與句子的意思。比如，giant， reserves等單詞是文中出現(xiàn)但是學(xué)生不知曉意思的，因此這些內(nèi)容可以用于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。比如，教師可以明確提示學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境以及現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行猜測(cè)，并且告知學(xué)生不要求說(shuō)出其準(zhǔn)確意思，說(shuō)出推測(cè)也可。教師可以以語(yǔ)文中的文言文生字詞舉例，給學(xué)生指明思考的方向。為給學(xué)生增加思考的動(dòng)力，增強(qiáng)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的趣味性，教師可以設(shè)置競(jìng)賽規(guī)則，讓各小組比一比哪個(gè)小組推理能力較強(qiáng)。在教師提示的引導(dǎo)下，各小組會(huì)深入語(yǔ)境中，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行組合、分析與思考。比如，一個(gè)小組在閱讀完文章之后，精確地找到了文中第12、14、16行中的giant panda和panda單詞，并結(jié)合這幾個(gè)句子的大致意思，推測(cè)giant panda和panda應(yīng)當(dāng)是同一個(gè)意思，進(jìn)而猜測(cè)giant應(yīng)當(dāng)是與“大”有關(guān)的形容詞。通過(guò)分析、推理、思考、遷移等思維過(guò)程，學(xué)生的思維靈活性能夠得到有效的增強(qiáng)。

五、布置主題作業(yè)，提升學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性

思維的獨(dú)創(chuàng)性是指學(xué)生在閱讀完文章之后，在應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)有所創(chuàng)新，體現(xiàn)出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。而在課堂教學(xué)過(guò)程中的種種策略應(yīng)用之后，教師已經(jīng)從聽(tīng)、說(shuō)、讀三個(gè)角度有效鍛煉了學(xué)生的思維能力，但是學(xué)生的寫(xiě)作能力尚未得到有效鍛煉。對(duì)此，教師可以基于培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性的目的，為學(xué)生布置寫(xiě)作作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或者成果進(jìn)行遷移。

在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合本單元的主題語(yǔ)境，為學(xué)生布置延伸性或者拓展性的作業(yè)。作業(yè)如下：以教材中的Task模塊以及教材文本故事結(jié)構(gòu)為主，在課后自主搜集需要應(yīng)用的資料，以新穎而系統(tǒng)的方式描述一種瀕危動(dòng)物的生存情況。通過(guò)布置這樣的作業(yè)，教師可以延伸課堂中的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造思維，結(jié)合自身的興趣運(yùn)用課堂學(xué)過(guò)的知識(shí)。比如，在布置完任務(wù)之后，教師可以讓學(xué)生分享自己完成作業(yè)的方向，并說(shuō)出自己作業(yè)的創(chuàng)新之處。在教師的提問(wèn)下，學(xué)生們分別闡述自己從不同角度完成作業(yè)的思路。如有的學(xué)生回答會(huì)借鑒文章的結(jié)構(gòu)，以動(dòng)物的成長(zhǎng)、生活環(huán)境變化等順序進(jìn)行創(chuàng)作。還有的學(xué)生回答，會(huì)借鑒文章宣揚(yáng)保護(hù)動(dòng)物的思想，另選一種保護(hù)動(dòng)物進(jìn)行寫(xiě)作，比如穿山甲。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新之處，并基于學(xué)生的情況給予學(xué)生一定的指示。比如，對(duì)于寫(xiě)穿山甲，教師便可以指引該學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)調(diào)整文章的比例，重點(diǎn)介紹偷獵分子對(duì)穿山甲的傷害，以及人們應(yīng)當(dāng)采取何種措施保護(hù)穿山甲，而不是照搬課文結(jié)構(gòu)。在教師范例的啟發(fā)下，學(xué)生們的思維獨(dú)創(chuàng)性能夠得到引導(dǎo)，在完成作業(yè)的過(guò)程中也就會(huì)基于自己的寫(xiě)作方向?qū)﹂喿x所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行適度創(chuàng)新。如此，學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性便能夠得到有效的培養(yǎng)。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，主題語(yǔ)境閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的發(fā)展有積極的作用。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注閱讀教學(xué)中的主題、文章選擇和展現(xiàn)方向以及實(shí)際教學(xué)方法。在備課時(shí)教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生英語(yǔ)能力的四個(gè)方面入手，將教學(xué)內(nèi)容覆蓋聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)采取趣味性、實(shí)用性并重的教學(xué)方法，提升教學(xué)效率與學(xué)生的體驗(yàn)。如此，教師能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)。

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