汪麗

摘 要：初中階段生物學(xué)習(xí)的主要目的是給高中階段的生物學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，與此同時(shí)，初中階段也是學(xué)生生物課程學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與關(guān)鍵時(shí)期，基于此，為了使生物課程的復(fù)習(xí)達(dá)到理想中的效果，無論是教師還是學(xué)生都要高度重視。近些年來，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展與進(jìn)步，在初中階段進(jìn)行生物課程復(fù)習(xí)的過程中，教師也應(yīng)適當(dāng)?shù)匾胄抡n標(biāo)的內(nèi)容，將學(xué)生作為整個(gè)生物復(fù)習(xí)過程中的主體，從而提升復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效率。除此之外，教師還要通過有效的教學(xué)策略增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與進(jìn)步。文章對(duì)此進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：初中生物;復(fù)習(xí)課堂;措施

中圖分類號(hào)：G633.91?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2020）37-0070-02

在初中階段的課程復(fù)習(xí)過程中，想要有效提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，就要在實(shí)際復(fù)習(xí)過程中將學(xué)生作為整個(gè)課堂的主體，也就是將學(xué)生被動(dòng)地復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地復(fù)習(xí)。教師不僅要改變傳統(tǒng)課程復(fù)習(xí)的理念，還要改變傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式，在復(fù)習(xí)過程中盡可能減少學(xué)生的壓力，營造和諧的復(fù)習(xí)氛圍，使學(xué)生感受到課堂以及教師所給予的尊重。除此之外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生勇于說出自身的觀點(diǎn)與想法，推行互動(dòng)式的復(fù)習(xí)方式。

一、目前初中生物復(fù)習(xí)過程中存在的問題

就目前我國初中生物的復(fù)習(xí)過程來說，存在的問題主要有以下幾個(gè)方面：首先，學(xué)生在整個(gè)復(fù)習(xí)過程中多是被動(dòng)復(fù)習(xí);其次，教學(xué)的內(nèi)容大多數(shù)是之前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，并且只是單純地對(duì)知識(shí)性文字進(jìn)行記憶;再次，大多數(shù)生物復(fù)習(xí)毫無重點(diǎn)，一概而論，只是進(jìn)行機(jī)械性的簡單復(fù)習(xí);最后，大多數(shù)學(xué)生在生物復(fù)習(xí)的過程中采用題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生只顧埋頭做題，并不考慮所復(fù)習(xí)的方式以及內(nèi)容是否適合自身的狀態(tài)，并且盲目地認(rèn)為只要經(jīng)過大量的習(xí)題練習(xí)，就能夠更加熟練地掌握生物核心知識(shí)，這不僅是學(xué)生錯(cuò)誤的觀念，同時(shí)也是教師的教學(xué)誤區(qū)，這種狀態(tài)下所進(jìn)行的復(fù)習(xí)毫無意義可言，達(dá)到的復(fù)習(xí)效果與背誦無異。

二、提升初中生物復(fù)習(xí)質(zhì)量與效率的有效措施

1.采用循序漸進(jìn)的復(fù)習(xí)方式

經(jīng)過大量的實(shí)踐調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，初中生物的復(fù)習(xí)，教育機(jī)構(gòu)以及教師絕對(duì)不能夠強(qiáng)迫學(xué)生復(fù)習(xí)。由于學(xué)生處于青春期，具有一定的逆反心理，如果強(qiáng)迫學(xué)生復(fù)習(xí)，那么必然會(huì)出現(xiàn)與期望相反的復(fù)習(xí)效果。除此之外，教育機(jī)構(gòu)以及教師還不能夠使用題海戰(zhàn)術(shù)，大量枯燥單一的題目會(huì)使學(xué)生心生厭惡之感，也就更別提提升復(fù)習(xí)的質(zhì)量以及效率。基于此，在初中階段實(shí)施生物復(fù)習(xí)計(jì)劃的過程中一定要采用循序漸進(jìn)的方式，在不影響復(fù)習(xí)總體進(jìn)度的同時(shí)，給予學(xué)生充分的時(shí)間吃透所要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。在這種復(fù)習(xí)模式下所進(jìn)行的復(fù)習(xí)不僅效率高，而且學(xué)生獲取知識(shí)是靈活的，并不是死板單一的。另外，利用提問的方式來循序漸進(jìn)地復(fù)習(xí)，教師的提問技巧對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物復(fù)習(xí)的質(zhì)量具有直接性的影響?；诖?，為了使提問這種復(fù)習(xí)方式發(fā)揮出理想的效果，教師在實(shí)際的應(yīng)用過程中一定要充分了解學(xué)生之間所存在的差異，并且在日常的教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的特長、愛好以及優(yōu)勢(shì)進(jìn)行密切的觀察，這樣就可以以此為根據(jù)進(jìn)行提問。除此之外，最為重要的還是教師要采取因材施教的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生所掌握知識(shí)的程度來進(jìn)行相應(yīng)的教育。另外，初中生物教師在日常的教學(xué)過程中一定要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并且給予一定的表揚(yáng)，同時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鼓勵(lì)。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，在復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中如果能夠給予學(xué)生鼓勵(lì)，那么學(xué)生會(huì)對(duì)自身產(chǎn)生一種肯定的想法，會(huì)打破內(nèi)心的膽怯與恐懼，之后才更加投入到復(fù)習(xí)過程中，從而對(duì)生物課程的復(fù)習(xí)樹立起信心。

新課標(biāo)中明確地提出，要以學(xué)生為整個(gè)課堂的出發(fā)點(diǎn)，突出學(xué)生在整個(gè)復(fù)習(xí)過程中的主體位置。首先，教師要尊重學(xué)生的復(fù)習(xí)習(xí)慣與方式，其次，教師要引領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行課程復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生搭建全新的知識(shí)框架。舉例來說，在對(duì)初中生物“生物體的結(jié)構(gòu)層次”這方面的內(nèi)容復(fù)習(xí)的過程中，教師可以先要求學(xué)生繪制出動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞的大體結(jié)構(gòu)，之后再進(jìn)行細(xì)胞結(jié)構(gòu)之間的對(duì)比，對(duì)比以后向?qū)W生提問，如“哪些為動(dòng)植物細(xì)胞都有的細(xì)胞結(jié)構(gòu)？”“哪些為植物細(xì)胞特有的細(xì)胞結(jié)構(gòu)？”這種提問的方式能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，在學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，還能夠幫助他們構(gòu)建知識(shí)的思維導(dǎo)圖。最后，由于初中階段的學(xué)生正處于青春期，在各個(gè)方面都處于比較感性的狀態(tài)。因此，教師在復(fù)習(xí)的過程中要適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生鼓勵(lì)，學(xué)生會(huì)通過這種方式來感受教師對(duì)自己的關(guān)愛。這種方式還能夠改善師生關(guān)系，拉近師生之間的距離，使學(xué)生有勇氣將自身在學(xué)習(xí)中或者是在生活中遇到的問題向教師請(qǐng)教。從客觀的角度來說，這也是傳統(tǒng)師生關(guān)系的一種轉(zhuǎn)型，在教學(xué)過程中改變教學(xué)方式，給予學(xué)生向教師吐露心聲的勇氣與信心，以便教師為學(xué)生排憂解難，從而提升整體教學(xué)的質(zhì)量與效率。

2.采用合作、互動(dòng)的新型教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)習(xí)能力

合作、互動(dòng)的教學(xué)方式也就是指在實(shí)際的教學(xué)過程中，通過多種方式來進(jìn)行師生之間的溝通、互動(dòng)以及交流。這種拉近距離的方式能夠改善緊張的師生關(guān)系，并且還能夠充分地體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。從客觀的角度來說，在初中生物復(fù)習(xí)的過程中，教師為解決學(xué)生一系列學(xué)習(xí)問題的主要途徑。我們?cè)谡{(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過全面系統(tǒng)行地復(fù)習(xí)之后，知識(shí)點(diǎn)掌握水平仍然留于原地的主要原因是沒有解決問題，對(duì)教師存在一種懼怕的感覺，不敢向教師提問，這也就使復(fù)習(xí)變得低效或或者無效，因此，在實(shí)際的復(fù)習(xí)過程中，為了達(dá)到理想中的教學(xué)效果，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，并且適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生向教師提出心中的疑問。在此過程中需要注意的是，教師絕對(duì)不能夠直接告訴學(xué)生正確的答案，而是要給予學(xué)生思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探索，加強(qiáng)師生之間的溝通與合作。除此之外，教師還可以要求學(xué)生進(jìn)行自由結(jié)組的交流式學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，使學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)。經(jīng)過一系列引導(dǎo)與探索之后，學(xué)生就可以找到問題的答案。這種多向合作與交流的教學(xué)方式能夠最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的復(fù)習(xí)來說具有至關(guān)重要的作用，可以幫助學(xué)生跳脫出傳統(tǒng)單一死板的復(fù)習(xí)方式，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中針對(duì)自身的薄弱地方進(jìn)行不斷加強(qiáng)，從而提升學(xué)生對(duì)各部分知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，提高學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量，而這也是為往后的復(fù)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.對(duì)復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與完善，提升復(fù)習(xí)質(zhì)量

對(duì)生物課程的復(fù)習(xí)來說，不是單純依靠師生之間的交流就能夠達(dá)到理想中的教學(xué)效果的。如果想要實(shí)現(xiàn)高效率、高質(zhì)量的復(fù)習(xí)，就要對(duì)現(xiàn)有的復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行不斷的完善以及優(yōu)化。首先，在對(duì)復(fù)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，教師可以采用框架或者是思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)方式，在這其中，最為重要的是抓住其中的復(fù)習(xí)重點(diǎn)，尤其是頻繁出現(xiàn)的考點(diǎn)。除此之外，教師還要在教學(xué)過程中采取具有針對(duì)性的教學(xué)方式，從而吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)的過程中注意力高度集中。另外，教師還可以對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行劃分，將知識(shí)點(diǎn)相似的章節(jié)整理出來，幫助學(xué)生進(jìn)行對(duì)比記憶，從而提升復(fù)習(xí)的效率，使學(xué)生更加熟練地掌握知識(shí)點(diǎn)。其次，常言道，只有充分地了解，才能夠進(jìn)行高效率、高質(zhì)量的教學(xué)。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解，尤其是學(xué)生對(duì)各部分知識(shí)的掌握情況，并且以此為根據(jù)來制訂具有針對(duì)性的復(fù)習(xí)方案。舉例來說，在初中生物復(fù)習(xí)過程中，大多數(shù)學(xué)生都覺得根尖的結(jié)構(gòu)和綠葉的光合作用這兩部分知識(shí)比較混亂，在第一次的學(xué)習(xí)過程中并沒有完全地厘清這兩部分的知識(shí)，因此，需要針對(duì)這兩部分知識(shí)進(jìn)行全面有效的復(fù)習(xí)。在傳統(tǒng)的生物復(fù)習(xí)過程中，教師一般都是采用比較籠統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式將教學(xué)內(nèi)容單純地再次學(xué)習(xí)一遍，不變的復(fù)習(xí)內(nèi)容，快速的復(fù)習(xí)速度，這樣的復(fù)習(xí)并不能夠解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，反而會(huì)增加學(xué)生的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生對(duì)自身產(chǎn)生一種質(zhì)疑。基于此，教師可以將光合作用中難懂的書面知識(shí)轉(zhuǎn)變成動(dòng)畫的形式，將晦澀難懂的書本知識(shí)變成靈活易懂起來。這種方式還能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而形成一種良性循環(huán)。最后，教師還要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自身問題的能力。在整體復(fù)習(xí)的過程中，只有當(dāng)學(xué)生能夠主動(dòng)意識(shí)到自身的不足，并且為之付出一定的努力，才能夠取得良好的復(fù)習(xí)效果。

4.營造良好的復(fù)習(xí)氛圍

復(fù)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)回顧的過程，在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)過程中，教師往往只是單純地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)學(xué)習(xí)與回顧，用同樣的方式復(fù)習(xí)同樣的內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生來說是枯燥的，長期單一的學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)方式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種枯燥厭煩的情緒。這也就凸顯出了教學(xué)氛圍的重要性。營造和諧的教學(xué)氛圍能夠拉近師生之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的師生互動(dòng)教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生的自主思考以及學(xué)習(xí)能力，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

結(jié)語

復(fù)習(xí)與教學(xué)這兩者之間存在較大的差別，而要想提升初中生物復(fù)習(xí)的質(zhì)量與效率，教師就要從解決復(fù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題入手，并且提出具有針對(duì)性的解決方案。除此之外，教師還要著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)，發(fā)揮出學(xué)生在復(fù)習(xí)課堂上的主體作用，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，使學(xué)生能夠表達(dá)出自身的想法，從而提升初中生物復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

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作者簡介：汪? 麗（1982— ），女，湖北武穴人，中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：中學(xué)生物教學(xué)。