【摘要】高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學對大學生英語素養(yǎng)的提升有重要作用，教師應該積極推動英語翻轉(zhuǎn)課堂教學工作的開展。本文對高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學的必要性進行了探究，并就英語翻轉(zhuǎn)課堂教學存在的問題進行了深入分析，同時提出了幾點教學策略。

【關(guān)鍵詞】 高校英語;翻轉(zhuǎn)課堂;教學模式;英語素養(yǎng)

【作者簡介】田國衛(wèi)（1980.10-），女，漢族，山東壽光人，濰坊科技學院，講師，碩士，研究方向：英語學科教學。

一、引言

1. 在高校英語教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的重要性。教師只有采取適合學生學習的教學方法，才能激發(fā)大學生的學習興趣，幫助大學生實現(xiàn)學習目標。英語翻轉(zhuǎn)課堂教學方式可以在一定程度上提高學生的學習積極性，但是仍然存在許多問題。教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學的引導不充分，就會導致學生的重視度和活動參與度不高，進而影響了翻轉(zhuǎn)課堂的應用效果。部分學生在把握具體的學習資源和學習內(nèi)容時，教師多注重基本知識的再現(xiàn)過程講解，卻忽視了英語深層知識的傳授，導致學生的學習積極性不高。學生不能夠集中注意力參與到具體的展示材料整理和學習過程中，就無法深入理解英語知識的含義。而教師也沒有設(shè)計充分的知識展示環(huán)節(jié)來提高學生的學習積極性，導致教學效果不佳。部分學生雖然能夠準確地把握情節(jié)，卻不能夠完全借助展示環(huán)節(jié)來理解所學內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂的學生展示環(huán)節(jié)，如果不能讓多數(shù)學生參與進來，飾演不同的學習角色，學生的學習積極性就會受到影響。同時，部分學生的口語表達能力差，在表達自己的問題時，不能夠準確地闡述自己的觀點和想法，導致學生之間合作不愉快，對課堂展示環(huán)節(jié)沒有較為強烈的探究熱情。

2. 在高校英語教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的必要性。高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學出現(xiàn)了許多問題，比如英語課堂紀律如何保障、大學生的學習積極性如何激發(fā)等。教師如何讓大學生成為英語學習的主體，參與到實際的學習過程中去，這是大學英語教師應該積極思考的問題。英語翻轉(zhuǎn)課堂教學對大學生學習生涯的影響是不可忽視的，教師在教學過程中應該注重大學生英語學習能力的提升，讓大學生掌握英語學習的要領(lǐng)。教師是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的具體參與者和實施者，他們應該依托現(xiàn)有教學理念引入英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，讓大學生感受到英語學習的樂趣。目前，教師通過引入翻轉(zhuǎn)課堂，讓大學生進行展現(xiàn)自己學習能力的學習過程，極大地提高了大學生的英語學習積極性。部分教師還通過創(chuàng)設(shè)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學情境等方式來豐富教學形式，讓大學生逐步掌握英語，并提高對英語學習的興趣?？梢?，英語翻轉(zhuǎn)課堂教學應該盡可能地提高趣味性，從課堂導入、新授、復習等多個環(huán)節(jié)讓大學生在合適的英語學習環(huán)境中找到英語學習的樂趣，從而提高高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學的質(zhì)量。

二、高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學存在的問題

現(xiàn)有的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學方式可以在一定程度上提高大學生的積極性，但是仍然存在許多問題。

1. 翻轉(zhuǎn)課堂教學內(nèi)容有待明確。翻轉(zhuǎn)課堂教學內(nèi)容的明確，可以幫助學生明確自己的學習目標。目前，大學生普遍不反思英語問題，只掌握了一個題的答案，卻沒有思考英語知識之間的聯(lián)系。而教師在課堂教學時多注重基礎(chǔ)知識教學，卻忽視了大學生學習興趣的培養(yǎng)，導致大學生學習鞏固不到位，學習效果不佳。部分大學生雖然能夠準確地完成翻轉(zhuǎn)課堂教學任務，卻不能夠完全理解英語知識背后的文化知識。大學生的詞匯量和閱讀量也在一定程度上限制了大學生的學習情況，教師應該注重實踐，幫助大學生建立對英語的感性認知。同時，部分大學生表達能力差，在表達自己的問題時，不能夠準確地發(fā)音，導致學習自信心不高，對英語學習沒有較為強烈的探究熱情?？梢?，大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學也應該注意方法，完善教學內(nèi)容，讓學生在學習過程中逐步掌握聽力和口語表達的學習規(guī)律，進而拓寬自己的知識面。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂教學方式有待豐富。教師應該充分考慮翻轉(zhuǎn)課堂的辦學理念和優(yōu)勢，明確學校的文化定位和辦學初衷，將翻轉(zhuǎn)課堂與情感、情義、道德銜接起來，形成體系化的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。現(xiàn)有英語翻轉(zhuǎn)課堂教學方式不夠豐富，教學方式單一，導致學生的學習積極性不高。項目教學法和網(wǎng)課教學法往往在一定程度上決定了翻轉(zhuǎn)課堂英語教學質(zhì)量，項目實施計劃決定了學生的學習興趣高低。具體項目建設(shè)和實施過程中，英語教學項目已經(jīng)不再只是以激發(fā)體驗式活動為主，而是豐富了項目目標，結(jié)合聆聽體驗、反思體驗項目來開展具體工作。高校英語項目化翻轉(zhuǎn)課堂的激發(fā)體驗是英語教學開展的起點，主要是讓學生在情緒感受和本體感覺方面讓學生建立對英語知識的認知。而聆聽體驗是讓學生在接納的過程中實現(xiàn)心靈的喚醒，真正達到學生心靈的深處，讓學生體會到實際的項目內(nèi)容，并讓學生分享英語翻轉(zhuǎn)課堂活動的感受，共情學生的英語情感體驗。教師通過在課下、課上布置翻轉(zhuǎn)課堂學生學習展示任務，與學生進行課上、課下的充分交流學習，極大地提高了學生的英語學習積極性。部分學校教師還通過引入生動形象的英語劇本創(chuàng)作環(huán)節(jié)等方式來豐富教學形式，讓學生逐漸掌握英語口語，并提高對英語學習的興趣。

3. 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有待創(chuàng)新?，F(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是單一的，主要有網(wǎng)絡教學模式、項目化教學模式、后MOOC教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點在于給學生更多展示自己的機會，讓學生參與到課堂學習中去。教師在講解完某知識點后，可以選擇一定難度的知識點，交由學生自主探究學習。學生在學習時，可以實現(xiàn)學習資源、學習方式、學習過程的轉(zhuǎn)變，更主動地參與到具體知識點的探究學習中去。目前，教師多在翻轉(zhuǎn)課堂將學生進行分組，讓學生分組完成英語重難點知識的項目學習過程。具體可以借助現(xiàn)有的英語教育資源，讓學生自由組合做好項目參與前的準備。學生參與活動時，教師可以借助一些不同題材的英語知識來改善學生的情緒狀態(tài)，并鼓勵學生在活動中發(fā)現(xiàn)樂趣，完成英語學習項目。教師要讓學生在反思體驗中體會平等對話的意義，并在充分尊重學生的思想觀念和情感體驗的基礎(chǔ)上，引導學生運用智慧的辦法去認識英語知識。

三、高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學對策

1. 豐富翻轉(zhuǎn)課堂教學內(nèi)容，提高大學生的學習興趣。大學生的英語學習能力往往直接影響大學生的學習進度，大學生的創(chuàng)新能力往往源于大學生的日常英語學習過程。教師要鼓勵大學生參與到英語翻轉(zhuǎn)課堂學習評價過程中去，激發(fā)大學生的學習興趣。在英語翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師可以充分借助教學工具讓大學生加深對圖、文、聲和像的認識，并提高大學生的語言表達能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學方式得到了迅速的普及，對教師教學思想的轉(zhuǎn)變和大學生學習效率的提升有較大影響，特別是為教師的教學工作提供了全新的教學方式。教師不用再采用過去的板書教學方式，而是采用多媒體、微課等教學工具開展英語翻轉(zhuǎn)課堂教學工作，讓大學生在學習過程中發(fā)揮主觀能動性，探索英語知識?；诰W(wǎng)課教學的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要是利用微課、慕課兩個教學平臺開展具體教學活動，可以讓學生在課上或課下觀看視頻課程來自主學習英語知識。線上教學開展時，教師講解完部分英語知識點后，學生可以展示自己的學習內(nèi)容，并分享自己的學習感受。大學生不僅在網(wǎng)課學習環(huán)節(jié)有了團隊合作意識，還掌握了英語知識。教師還可以借助中國大學MOOC慕課的教學，來提高大學生對英語的認識，幫助學生集體反復掌握個別英語學習難點，然后理解個性化學習方式。教師新授英語的過程相對抽象，大學生在翻轉(zhuǎn)課堂學習中容易注意力不集中。教師可以增加大學生展示自己的學習心得的環(huán)節(jié)，讓大學生以具體的英語文章為中心，開展視頻教學展示，從而提高大學生對文章中人物心理、行為變化的理解度。大學生在不斷理解文章中人物動作、形態(tài)特征的過程中，就會加深對特定主題的英語知識的記憶。

2. 創(chuàng)設(shè)英語學習環(huán)境，提高大學生的英語素養(yǎng)。教師應該為大學生創(chuàng)設(shè)有趣的翻轉(zhuǎn)課堂英語學習環(huán)境，讓大學生自主合作探究英語知識。英語的閱讀和寫作同樣重要，教師應該讓大學生學會寫作，并敢于表現(xiàn)自己。教師可以讓大學生分組負責不同的翻轉(zhuǎn)課堂學習任務，并讓大學生理解組間競爭的技巧和活動樣式展現(xiàn)自己所要展示的知識點。然后讓大學生借助一定的英語工具書和網(wǎng)絡使用技巧，完成不同難度知識點的練習。大學英語翻轉(zhuǎn)課堂課前、課中、課后三個階段中，微課都有較為廣泛的運用。在課前，教師讓學生利用微課短視頻來做聽力預習，并進行有針對性的訓練。教師可以選取適合學生的課前聽力材料，鍛煉學生的聽力能力，讓學生掌握正確的英語發(fā)音。在課中，教師可以借助微課來進行聽力訓練教學，讓學生在課堂上提高聽力靈敏度，并找到自己的聽力學習技巧。在課后，教師可以讓學生利用微視頻的方式學習聽力和發(fā)音，隨時隨地加強課后鞏固練習。詞匯是語法和語音的載體，高校英語四六級考試對大學生的英語詞匯量提出了更高的要求，教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，應該積極鼓勵學生學習詞匯，并提高對熟詞多義的認識。教師可以在課上播放音頻文件，讓大學生挑錯并糾音，通過組間比賽來考核大學生的詞匯音標掌握情況。接下來，教師讓大學生分組搜集學習資料，并由組長來匯總大學生自己挑選的英語四六級、雅思考試真題和經(jīng)典英語歌曲、電影片段和名人演講等內(nèi)容，最后讓大學生總結(jié)詞匯的記憶方法和策略。大學生在合作學習過程中會建立對詞匯的學習熱情，并掌握詞匯的學習方法。大學生在學習過程中，會逐步形成學習單詞的恒心，并在生活中養(yǎng)成記單詞的好習慣。教師應該積極主動引導大學生互幫互助，消除部分大學生膽怯的學習心理，讓大學生在相對愉快的環(huán)境中學習英語。同時，教師應該結(jié)合課堂實際內(nèi)容，觀察大學生的英語學習情況，讓大學生參與具體的英語閱讀練習，讓大學生建立英語學習的自信心。

3. 結(jié)合項目化教學，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學效率。目前，教師多通過微課開展具體教學工作，但是一些教師的微課制作能力有限，導致實際教學效率不高。這就要求教師多參與教學經(jīng)驗總結(jié)活動，并引導學生利用微課提高學習效率。部分教師教學經(jīng)驗豐富，對學生的學習情況把握準備到位，能夠充分總結(jié)教學重難點，幫助學生更好地學習英語知識。教師在教學過程中，可以與學生一起對英語知識進行歸納，并根據(jù)現(xiàn)實情況提出假設(shè)，鼓勵學生主動總結(jié)英語知識規(guī)律，發(fā)現(xiàn)英語理論知識在生活中的運用。項目教學法在翻轉(zhuǎn)課堂有較為廣泛的應用，因為其可以提高學生的學習積極性，讓學生通過明確項目學習的目標，將教師講解的知識作為課前學生需要學習的內(nèi)容，以此提高學生的預習效果。同時，教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，要鼓勵學生合作完成語言知識的內(nèi)化，提高學生的批判性思維能力。學生在完成項目時，會做有效的判斷，并選擇適合學生展示的知識內(nèi)容來提高展示內(nèi)容的質(zhì)量。學生在不斷地整理和收集、篩選知識的過程中了解了英語知識背后的文化背景，進而提高了自己的英語表達能力。比如在分享交流環(huán)節(jié)，教師完全可以結(jié)合學校的英語教學場景開展翻轉(zhuǎn)課堂教學工作，讓學生親身體會翻轉(zhuǎn)課堂項目教學法開展的意義，并培養(yǎng)學生的判斷能力。學生會在參與項目的過程中提高自身的綜合素質(zhì)和學習能力，并掌握一定的學習技巧和覺察力。學生在自主合作探究的過程中，英語素養(yǎng)得到培養(yǎng)，參與的積極性也會有明顯提升。教師應該鼓勵學生多參與英語學習活動，并在生活中積累經(jīng)驗，提高對社會的認知，培養(yǎng)自身的批判思維。教師應該鼓勵學生采用項目教學法的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，提高學生的學習積極性，進而實現(xiàn)更高效的英語課堂。

四、結(jié)語

高校英語教師應該積極引導大學生參與到英語學習過程中去，找到英語學習的竅門。同時，教師應該積極調(diào)整教學方式，幫助大學生建立系統(tǒng)思維，激發(fā)大學生的英語思維。

參考文獻：

[1]周任遠.在高校英語教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].山西青年，2018（04）：210-211.

[2]李銀芳.在高校英語教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].考試周刊，2017（11）：139-139.

[3]馬偉志.淺談在高校英語教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].中國校外教育，2019（10）：34-35.