陸菊 魏宏玉

[摘 要]文章通過文獻(xiàn)研究運用內(nèi)容分析的方法，分析總結(jié)近年來國內(nèi)外高職教師自主培訓(xùn)的內(nèi)涵、特點、意義、影響因素、存在問題、具體形式以及有效策略的發(fā)展變化，供后續(xù)的研究參考。

[關(guān)鍵詞]高職教師;自主培訓(xùn);綜述

[基金項目]2017年度廣西高校中青年教師基礎(chǔ)能力提升項目“生命歷程理論視域下廣西高職教師職業(yè)認(rèn)同研究”（2017KY1085）;2017年度廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改科研類項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+時代高職中青年教師自主培訓(xùn)模式的構(gòu)建研究”（2017ZZ23）

[作者簡介]陸 菊（1979—），女（壯族），廣西象州人，學(xué)士，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事教育管理、人文教育研究;魏宏玉（1987—），女，甘肅莊浪人，碩士，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事現(xiàn)代文學(xué)、人文教育研究。

[中圖分類號] G715[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）47-00-02[收稿日期] 2020-05-20

在移動互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，高職教師“自主培訓(xùn)”將成為當(dāng)代一大教育趨勢。本文回顧和總結(jié)近年來國內(nèi)外高職教師自主培訓(xùn)研究現(xiàn)狀，思考高職教師自主培訓(xùn)過程中將會面臨的問題，以及高職教師自主培訓(xùn)的現(xiàn)實意義。

一、高職教師自主培訓(xùn)內(nèi)涵、特點以及意義

關(guān)于高職教師自主培訓(xùn)內(nèi)涵的研究，國內(nèi)外研究者對“自主培訓(xùn)”的理解與側(cè)重點不同，對其內(nèi)涵尚未形成共識。關(guān)于自主培訓(xùn)，有的研究者認(rèn)為是依賴于教師個人的主觀意識，積極、自發(fā)、主動地進行學(xué)習(xí)的一種行為表現(xiàn);有的研究者認(rèn)為這是教師進行自我反思、自我提升、自我更新的一種主動性培訓(xùn)模式;有的研究者認(rèn)為這是建立在“自助”環(huán)境中的教師自我學(xué)習(xí)的一種培訓(xùn)方式;有的研究者認(rèn)為這是教師在培訓(xùn)過程中進行自我指導(dǎo)和自我選擇的一種導(dǎo)向性學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式;有的研究者認(rèn)為這就是教師依據(jù)自身在培訓(xùn)過程中的認(rèn)知特征和培訓(xùn)規(guī)律，自覺明確培訓(xùn)目標(biāo)，精心選擇與自身發(fā)展相匹配的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)模式等，以實現(xiàn)自覺、主動參與培訓(xùn)的培訓(xùn)活動和培訓(xùn)方式;同時還有部分研究者將“自主培訓(xùn)”等同于“自主學(xué)習(xí)”?？傊?，研究所呈現(xiàn)的共同點如下：均強調(diào)了自主培訓(xùn)中的“自主性”特征，主要是通過教師培訓(xùn)過程中的不同方面來判斷教師的培訓(xùn)是否具有自主性[1]。

關(guān)于高職教師自主培訓(xùn)特點的研究，有的研究者將其歸納為主動性、獨立性、創(chuàng)造性特征;有的研究者將其總結(jié)為能動性、自律性、靈活性等特征;有的研究者在上述基礎(chǔ)上補充個性化、有效性等特征;還有的研究者從教師工作的不同構(gòu)成要素提出自主培訓(xùn)具有實用性、終身性等特征。關(guān)于高職教師自主培訓(xùn)特點的研究，目前研究成果還不算豐富，還具有較大的研究空間。

關(guān)于高職教師自主培訓(xùn)意義的研究，有的研究者認(rèn)為這是教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑，是適應(yīng)社會與教育改革的需要，能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)校發(fā)展;有的研究者認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展的有效手段，有效滿足自我價值的內(nèi)部需求，是適應(yīng)社會進步的必然趨勢;有的研究者認(rèn)為能夠誘發(fā)自身學(xué)習(xí)的主觀意識，有利于自身知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化整合;有的研究者認(rèn)為能夠強化教師培訓(xùn)效果，并且能夠?qū)崿F(xiàn)個人價值?？傊?，主要從教師個體發(fā)展、學(xué)校發(fā)展以及學(xué)生學(xué)習(xí)三方面進行歸納總結(jié)，但目前后兩者的研究還比較少。

二、高職教師自主培訓(xùn)影響因素、存在問題

關(guān)于高職教師自主培訓(xùn)影響因素的研究，有的研究者將其歸納為學(xué)校教師學(xué)習(xí)氛圍和工作特征兩大重要因素;有的研究者認(rèn)為可包括內(nèi)在動力（包括勝任需求、歸屬感的需要、自尊的滿足、成就動機的驅(qū)使、參與和享受的需求五個方面）和外在動力（包括社會期望、工作壓力、學(xué)習(xí)氛圍、激勵機制四個方面）兩種;有的研究者將其總結(jié)為教師、學(xué)校和社會三大要素;還有的研究者將其劃分為主觀因素（包括自我效能感、學(xué)習(xí)動機、目標(biāo)設(shè)置、歸因等）和客觀因素（包括學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)氛圍等）兩種?？傊?，上述研究均存在一個共識，就是從內(nèi)外部環(huán)境展開研究。

關(guān)于高職教師自主培訓(xùn)存在問題的研究，有的研究者認(rèn)為存在自主培訓(xùn)意識不強和自主培訓(xùn)方式方法不足兩大問題;有的研究者認(rèn)為存在尚未有效利用校本培訓(xùn)優(yōu)勢和法律支持基礎(chǔ)薄弱等問題;還有研究者認(rèn)為部分教師對自主培訓(xùn)認(rèn)知不清、存在自主培訓(xùn)焦慮以及不能充分利用信息化手段等問題。

三、高職教師自主培訓(xùn)具體形式

關(guān)于高職教師自主培訓(xùn)具體形式的研究，在國內(nèi)：有的研究者將其簡單劃分為個體自主培訓(xùn)和集體自主培訓(xùn);有的研究者將其簡單劃分為理論培訓(xùn)和實踐培訓(xùn);有的研究者則依據(jù)培訓(xùn)主題和培訓(xùn)性質(zhì)，細(xì)分為教師個體自主的理論培訓(xùn)、實踐培訓(xùn)和教師集體自主的理論培訓(xùn)、實踐培訓(xùn)四種形式;有的研究者認(rèn)為可通過教學(xué)反思、聽課評課、撰寫論文、編撰教材以及項目研究等具體形式進行。還有部分研究者分別提出了獨具特色的自主培訓(xùn)形式，如利用“微信群”構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的軟硬件環(huán)境，組織整合音頻視頻、課程案例、教學(xué)課件以及具體的微課程，打造與高職教師相匹配的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng);從讀萬卷書（讀書+思考）、行萬里路（旅行+實踐）、名師指路（向名師求教+答疑解惑）和反思活用（經(jīng)驗反思+靈活運用）四個方面去進行自主培訓(xùn);以錄像反思、互為導(dǎo)師、科研內(nèi)化和示范輻射作為培訓(xùn)主要形式;還有研究者提出“領(lǐng)導(dǎo)牽動、策略促動、制度推動、專家?guī)?、分層啟動、多元活動、課題拉動”的“七動”培訓(xùn)模式，等等[2]。關(guān)于高職教師自主培訓(xùn)具體形式的研究，國外發(fā)達(dá)國家與中國相似，大多制定了多元化的培訓(xùn)方式，重視“理論+實踐”兩者結(jié)合的綜合培訓(xùn)，重視學(xué)歷進修、學(xué)術(shù)研討、項目研究、教學(xué)反思、工作主導(dǎo)等培訓(xùn)形式的開展，并且還依據(jù)本國實際制定了別具特色的培訓(xùn)模式，如在美國，培訓(xùn)機構(gòu)實施的“彈性多元進修選擇計劃”;在澳大利亞，國家培訓(xùn)信息服務(wù)中心提供了8個“培訓(xùn)包”，分別為小組培訓(xùn)、系列培訓(xùn)授課計劃、培訓(xùn)的實施、培訓(xùn)的設(shè)計與籌劃、培訓(xùn)的評審、考評的準(zhǔn)備、考評的實施、考評的評審，供高職教師自主選擇;在德國，踐行“雙元制”培養(yǎng)模式，培訓(xùn)方式上有州集中培訓(xùn)、地區(qū)培訓(xùn)和學(xué)校培訓(xùn)三種，高職教師可自主選擇[3]。

四、高職教師自主培訓(xùn)有效策略

關(guān)于高職教師自主培訓(xùn)有效策略的研究，國內(nèi)研究者從完善教育政策、營造培訓(xùn)氛圍、樹立學(xué)習(xí)工作相融合的觀念等方面促進教師自主培訓(xùn);有的研究者從明確目標(biāo)、創(chuàng)新形式、校本教研和實質(zhì)參與等方面來實現(xiàn)教師培訓(xùn)自主;有的研究者從共同愿景、組織結(jié)構(gòu)、支持機制來構(gòu)建教師自主培訓(xùn)組織生態(tài)環(huán)境;有的研究者從教師自身激勵和外在環(huán)境激勵方面實行策略;有的研究者總結(jié)歸納有效的校本培訓(xùn)模式，主要包括項目研究、聽評課、師徒結(jié)對、個人自修、反思教學(xué)、行動研究等模式。關(guān)于高職教師自主培訓(xùn)有效策略的研究，國外大部分高職教育發(fā)達(dá)的國家都出臺了法律法規(guī)來保障職業(yè)教育教師的培訓(xùn)工作。在美國，已實現(xiàn)高職教師培訓(xùn)法制化，為教師自主培訓(xùn)提供學(xué)會官網(wǎng)、項目網(wǎng)站、精確導(dǎo)航網(wǎng)站三類優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)支持;在德國，從培訓(xùn)的制度、政策、體系、理念以及模式各方面，為教師自主培訓(xùn)提供有力保障，建立了“州—地方—學(xué)?！比灰惑w的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，特別重視校本培訓(xùn)和校企合作培訓(xùn)[4]?？傊?，國內(nèi)外研究者大多從主體和客體兩方面探討高職教師自主培訓(xùn)的行動策略，雖然劃分維度和具體舉措存在差異，但幾乎都包括了教師個體和外部環(huán)境的支持。

五、研究總結(jié)

目前關(guān)于高職教師自主培訓(xùn)的研究主要集中在內(nèi)涵、特點、意義、影響因素、存在問題、具體形式以及有效策略等方面，成果顯著，但還存在以下問題：第一，研究內(nèi)容不足。未把高職教師自主培訓(xùn)作為一個研究主題加以重視，特別是未將其視為一個系統(tǒng)過程來研究，缺乏對高職教師自主培訓(xùn)整個過程的研究，研究成果雖多，但不全面，不系統(tǒng);第二，研究深度不足。對高職教師自主培訓(xùn)影響因素、存在問題的研究，大多處于歸納總結(jié)這一層面，未對其產(chǎn)生的根源做深入研究。對高職教師自主培訓(xùn)形式的研究，多數(shù)還只是停留在傳統(tǒng)培訓(xùn)形式上;第三，研究方法不足。目前這方面的研究大多是采取理論研究方法、基于間接經(jīng)驗而進行的，研究方法比較單一，綜合分析不足，還需要相應(yīng)的實證研究加以驗證，因此在實證研究領(lǐng)域需要進一步加強。

參考文獻(xiàn)

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[2]姚進，李軍玲.基于移動互聯(lián)網(wǎng)的教師自主學(xué)習(xí)模式平臺構(gòu)建研究[J].中國教育信息化，2019（24）：80-85.

[3]黃乃祝，鄧思.經(jīng)濟發(fā)達(dá)國家高等職業(yè)教育雙師型教師管理經(jīng)驗及啟示[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2016（12）：103-106.

[4]胡婷.國外職業(yè)教育“雙師型”教師政策的特點與啟示[J].新疆職業(yè)教育研究，2018，9（02）：61-64.

Abstract： On the basis of the literature research， with the content-analysis methodology， this paper summarizes the connotation， characteristics， significance， influence factors， existing problems， specific forms and the development and changes of effective strategies of higher vocational teachers' independent training at home and abroad in recent years， which can provide reference for the follow-up research.

Key words： higher vocational teachers; independent training; review